吳曉雅

摘要：全面深化課程改革背景下，深度學習已經(jīng)成為高中英語落實核心素養(yǎng)的重要途徑之一，高中英語的閱讀教學借助豐富的學習活動實現(xiàn)了語言知識與技能的整合發(fā)展，有利于提升高中階段學生的思維能力與學習能力。英語教師在深度學習的視域下，可以幫助學生深入理解語篇涵義，將英語學習與意義探究融為一體，切實培養(yǎng)好高中學生英語學科的核心素養(yǎng)與能力。本文將針對深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略進行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：深度學習? 高中英語閱讀? 教學策略

引言：

信息化時代背景下，要利用有限的時間進行高效的信息利用，從而實現(xiàn)深度學習，這一直以來都是高中英語教育工作者的教育目標，也是廣大教育工作者在制定教學規(guī)劃時時常思考的問題。如今，高中階段的英語教學已經(jīng)逐漸形成追求“深度學習”的教學改革趨勢。

一、深度學習的概念與特點

所謂深度學習，就是基于高中英語課程的知識結(jié)構(gòu)特點，借助合作探究的教學方式，促使學生綜合運用語言技能與多元化思維，創(chuàng)造性地解決問題、表達觀點，進而實現(xiàn)深度學習，并最終實現(xiàn)英語能力與素質(zhì)的提升。深度學習要求學生能夠?qū)π碌闹R與思想進行批判性的學習，將眾多知識與思想融會貫通。由此可見，深度學習具有遷移性和批判性的特點，在深度學習視域下，學生通過審視自身的問題，創(chuàng)造性地將新舊知識進行結(jié)合，能夠在實際運用中實現(xiàn)能力的提升。[1]

二、目前高中英語教學中存在的不足

（一）普遍存在碎片化的淺層學習

當前，我國的高中英語教學普遍更加重視知識積累，如果教師在課堂上采用生硬的教學方法灌輸知識點，這樣的教學方式并不利于提高學生的英語學習能力。真正科學有效的教學方式要能夠引領學生建構(gòu)出一張英語學習的知識網(wǎng)絡，讓學生能夠自主進行歸納總結(jié)，并最終形成自己的理解。

（二）課堂缺乏學生的主體性

在個別高中英語課堂上，教師將主要精力放在了自己所要講授的內(nèi)容上，忽視了學生的主體地位，在大多數(shù)情況下，學生只是被動地回答教師提出的問題，并沒有真正發(fā)揮出自身的主體性，無法實現(xiàn)深度學習，更難以將所學知識內(nèi)化為自身的能力。

（三）考試更注重考查知識與技能

目前教育的選拔標準主要還是以紙筆考試為主，此類考試更加注重考查學生知識掌握情況，無法衡量學生的創(chuàng)新思維。為了解決當下教學模式中存在的問題，有關(guān)深度學習視域下英語閱讀教學策略的研究蓬勃興起。

三、深度學習視域下的高中英語閱讀的教學策略

（一）教師要制定有效的學習目標

高中英語課堂的高效開展依賴于學習目標的制定，教師在進行課程規(guī)劃前，首先要明確本節(jié)課的重點內(nèi)容有哪些，并立足于學生具體的學習基礎制定更有針對性的教學方案，合理設置教學環(huán)節(jié)，引導學生清晰地了解每個人的學習目標與任務，使其在深入學習后，逐漸能夠自主形成學習計劃，查漏補缺，彌補自身在學習中的不足之處，并在課前進行有效預習，能夠幫助學生更快地進入到深度學習的狀態(tài)中去。例如，教師在教授高一人教版Sports and Fitness一課時，教師要提前制定好本節(jié)課的學習目標，尋找與學生的實際生活密切相關(guān)的話題，引導學生圍繞“what fitness means”進行互動討論，用英語描述每個人最喜愛的運動和健康情況，借助所學詞匯與表達方式自主發(fā)表言論。[2]

（二）教師要重視學生在學習中的主動性和自主性

高中階段的學生在英語學習中要更加具有自主性，如果一味圍繞課堂教學內(nèi)容進行機械式的吸收將無法達到深度學習的目的。因此，教師要引導學生主動參與，組織安排學習時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學習中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而實現(xiàn)高效的英語學習。

（三）教師要創(chuàng)設真實情境實現(xiàn)深度學習

真實的學習情境能夠幫助學生更快地進入到深度學習的狀態(tài)中，只有使學生真正投入到學習情境中來，才能讓學生對英語知識產(chǎn)生更加深刻的理解與認識。例如，在講授人教版《friendship》一課時，在《安妮日記》中描述了二戰(zhàn)時期的歷史故事，教師可以借助多媒體手段，為學生創(chuàng)設出更加真實的情境，讓學生能夠通過圖片或紀錄片直觀感受到當時的歷史環(huán)境，真實地感受到課文中所表述的情感，將學生帶入到深層學習中。[3]

（四）教師要進行教學評價及學習反思

教師要在每一章節(jié)的學習結(jié)束后對教學效果進行評價，總結(jié)學生的學習成果，針對學生在自主學習時出現(xiàn)的問題進行及時處理，學生也要對自己的學習情況進行總結(jié)與反思，以此來指導今后的學習，為深度學習積累必要的經(jīng)驗與教訓。[4]

結(jié)束語：

綜上所述，在高中階段，英語教師要幫助學生實現(xiàn)語言知識、思維能力與技能發(fā)展的有機統(tǒng)一，對于閱讀教學而言，要將深度學習作為高中英語課堂教學的重要內(nèi)容，因此，在高中英語的閱讀教學當中，教師要制定明確的學習目標，充分發(fā)揮學生的自主性，幫助學生逐漸形成英語思維，實現(xiàn)深度學習的目標。

參考文獻：

[1]張思琪. 深度學習背景下的高中英語閱讀課堂設計策略探析[J]. 考試周刊，2022，（27）：120-123.

[2]楊緒英. 指向深度學習的高中英語閱讀課堂建設[J]. 教育家，2022，（23）：41.

[3]郭建良. 深度學習視域下高中英語閱讀教學研究[D].東華理工大學，2021.

[4]劉建福. 基于深度學習的高中英語閱讀能力提升探索與思考[J]. 中學生英語，2021，（18）：79.