張艷

摘要：新課程改革理念提出以來，強調(diào)在歷史課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。歷史學科核心素養(yǎng)作為學生學習歷史過程中需要具備的歷史學科所要求的和適應社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力，需要教師在歷史課程教學中結(jié)合教學內(nèi)容制定相應的教學策略并且加強課程教學實施，這樣才能夠取得良好的培養(yǎng)效果。因此，教師應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學觀念，并且創(chuàng)新歷史課程教學方法，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點，這樣才能在教學過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

引言：

初中學科歷史核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。培養(yǎng)學生的唯物史觀是要求學生通過歷史課程學習，認識到人類社會和人類歷史發(fā)展客觀存在，了解人民群眾既是歷史的創(chuàng)造者，也承認杰出個人在歷史中的重要作用等；培養(yǎng)學生的時空觀念是讓學生在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，針對歷史事件和歷史人物進行深入的分析，并且具備這種觀察分析的意識和思維的能力；培養(yǎng)學生的史料實證，是讓學生在歷史課程學習的過程中，通過獲取的各種歷史資料進行辨析，并且通過可信的歷史史料重現(xiàn)真實的歷史事件，并且具備尊重真實歷史的態(tài)度與方法。

一、針對歷史事件和歷史人物客觀評價，培養(yǎng)學生的唯物史觀

歷史課程教學中對歷史人物和歷史事件進行評價是一項重要的課程教學內(nèi)容，在引導學生評價過程中，要向?qū)W生滲透全面客觀的評價意識，不能讓學生只根據(jù)一件事或某一個觀點就倉促下結(jié)論。更重要的是，教師在引導學生針對歷史事件和歷史人物進行客觀評價時，還應當引導學生通過評價吸取經(jīng)驗，學習優(yōu)點和長處，在今后的學習與成長中能夠以優(yōu)秀的歷史人物為榜樣，不斷地提高自己，這樣才能夠使學生在歷史課程學習中培養(yǎng)正確的歷史價值觀念。

二、在歷史朝代更迭中培養(yǎng)學生的時空觀念

歷史學科核心素養(yǎng)中時空觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學中應當從整體的歷史出發(fā)，讓學生在歷史更迭的過程中進行時空觀念的培養(yǎng)。歷史朝代變換與更迭是歷史課程教學的重點，同樣也是學生學習的難點，學生在歷史朝代中容易混淆順序，也容易混淆各種歷史事件。因此，在歷史課程教學中引導學生結(jié)合歷史背景與歷史人物作為橋梁，引導學生進行學習，這樣才能夠使學生在掌握歷史知識的過程中更好地培養(yǎng)時空觀念。

三、在甄別歷史事件過程中培養(yǎng)學生的史料實證

史料實證是歷史事件發(fā)生的證據(jù)。教師在歷史課程教學中，要引導學生通過對歷史材料和資料的辨析判斷，認識到歷史事件是客觀存在的，并且已經(jīng)發(fā)生過的不可逆的事實。在教學活動中，教師可以根據(jù)課程教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生進行辨析甄別，并且在教學中積極引導學生展開思考，才能夠使學生通過辨析歷史資料，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

例如在學習抗日戰(zhàn)爭這一部分知識的過程中，一些日本軍國主義侵略者為了美化侵略戰(zhàn)爭提出了一些“史料”，教師在歷史課程教學中就可以將這些“史料”引入課堂，讓學生結(jié)合本節(jié)課程的知識，探討這些“史料”與事實相違背的地方，接下來讓學生尋找正確的史料來佐證自己的觀點。通過這樣的課堂活動，學生既加深了對課堂知識的印象，又具備了以史料實證證明自己觀點的意識與能力，這樣的課堂活動才能更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、在史料分析與評判中培養(yǎng)學生的歷史理解和解釋能力

歷史理解和歷史解釋是學生在歷史知識學習的過程中以真實的史料為依據(jù)，根據(jù)史料對歷史事件和歷史知識進行深入的分析與理解，進而掌握歷史知識的過程。在初中歷史課程教學中，教師要善于利用歷史史料來輔助歷史課程教學，并且引導學生積極參與課堂活動，幫助學生理解和掌握歷史知識，進一步提高學生的歷史理解和歷史解釋能力。具體來說，教師在歷史課程教學中可以利用相應的資源并且找好課程切入的角度，讓學生以此為基礎(chǔ)進行探討，然后客觀真實地看待歷史事件發(fā)生的前因后果。

五、以德育為切入點，培養(yǎng)學生的家國情懷

歷史課程教學為培養(yǎng)學生的家國情懷提供了豐富的素材和載體，教師通過引導學生分析歷史人物身上表現(xiàn)出來的品質(zhì)和歷史事件中參與歷史事件的人物表現(xiàn)出來的氣概，指導學生的學習與成長，這樣才能夠幫助學生厚植愛國主義情懷。新時代的歷史課程教學強調(diào)在歷史教學中滲透立德樹人教育，落實立德樹人的根本任務，因此，教師在歷史課程教學中可以以德育為切入點，引導學生進行學習，通過課程學習實現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，在初中歷史課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于學生的全面發(fā)展和學生的終身成長都具有十分重要的意義。教師在歷史課程教學中應當認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，這樣才能在歷史課程教學中根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制定有效的教學策略，提高教學質(zhì)量，在教學實踐的過程中優(yōu)化課程教學策略，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，從而使學生通過歷史課程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進知識的終身成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周禮嫦.初中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育科學，2020（07）：173.

[2]石潔.初中歷史教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中學歷史教學參考，2018（19）：67-69.