周齊紅

在部編版小學(xué)語文教材中，增加了長文數(shù)量以及篇幅，長文增多有利于增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在語文課堂中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的連貫性和結(jié)構(gòu)性。但是，長文數(shù)量的增多，小學(xué)語文的課時(shí)不變，在這種情況下就需要教師采用“長文短教”的教學(xué)策略，這不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。作為小學(xué)語文教師，如何在有限的課堂時(shí)間“長文短教”，本人根據(jù)多年的探索，談幾點(diǎn)拙見。

一、讀題目，明確文章的主題

常言道：“眼睛是心靈的窗戶?！鳖}目是文本的眼睛，甚至是文本的靈魂。文章的標(biāo)題一般具有深刻的含義，或者隱含多重意思。正確理解文章標(biāo)題的含義能夠幫助我們理清文章思路，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，明確文章的主旨。因此，學(xué)生讀文章首先要讀文題，抓住了文章的中心，教師就可熟練地駕馭教材，從而有效地組織課堂教學(xué)。譬如《將相和》一文，是以“和”為線索貫穿全文的，作者的思路是將相由“不和”到“和”。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“和”字朗讀，討論“將相為什么不和”，因?yàn)樘A相如在完璧歸趙、澠池之會上為趙國立了功，趙王封他為上卿，職位在廉頗之上，引起了廉頗的不滿，導(dǎo)致將相不和。

一個問題理清了三個故事的關(guān)系，前兩個故事是后一個故事的起因和鋪墊。最后討論“將相怎樣和好”，不僅突出了藺相如對敵恨、對己和、識大體、顧大局的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗知錯就改、勇于自責(zé)的精神。再把人物思想升華到愛國主義高度─為了國家的利益，將相必須和好。最后歸納出三個故事都是圍繞這一中心組織在一起的。

二、找主線，明確文章的文意

對于小學(xué)語文長篇閱讀文章來說，都是圍繞著一條主線而進(jìn)行講述的，當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中抓住文章的主線之后，那么學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程具有連貫性的特征，在腦海中形成完善的知識體系，也有助于降低學(xué)生的整個學(xué)習(xí)難度，明確文章的文意，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提高。

如，《唯一的聽眾》課后習(xí)題的第一題——說說“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理和行動發(fā)生了哪些變化，為什么會有這些變化。這問題中包含了文章的兩條主線，即一條是“我”心理和行動變化；另一條是變化的原因，即老人的神態(tài)和語言。這篇課文的看似繁雜沉長的十個自然段就是由這兩條主線緊密地串聯(lián)起來。又如，《我的伯父魯迅先生》文章篇幅較長，有二十四個自然段，文章的主線就在課后題的第一、二題中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“魯迅受到很多人的愛戴，是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙?，為別人想得多。文中通過四件事具體說明的”這條主線，更好地理解文章。

在教學(xué)《少年閏土》這一課，我就是抓住文章中“‘我從閏土那里知道了哪些新鮮事”這一主線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、動作等感悟文本，將栩栩如生的閏土形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，撥動了學(xué)生的心弦。一節(jié)課下來是那樣愉快。又如在教《釣魚的啟示》一課時(shí)，抓住作者心情變化這一條主線，從“得意——急切——委屈——依依不舍”，很多內(nèi)容都可以貫穿其中，在第三自然段的教學(xué)中，可以圍繞“我為什么得意”這個問題展開，引導(dǎo)學(xué)生理解是因?yàn)椤拔覐膩頉]見過這么大的魚”“魚很漂亮”“而且還來之不易”，這樣重難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

一篇優(yōu)秀的文章，總有一些牽一發(fā)而動全身的切入點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用這些切入點(diǎn)，操作好了，可以起到四兩撥千斤的作用。特級教師余映潮說：“ 無論怎樣處理，無論運(yùn)用什么手法，長文短教都重在一個‘短字，這個‘短 字，又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)上，長文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)?！边@句話意思是教師在教“長文”教時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)去開展閱讀教學(xué)。教師要了解單元編排特點(diǎn)及編寫意圖，細(xì)讀整個單元的單元說明，把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

如《故鄉(xiāng)》這篇課文的的切入點(diǎn)就是一個“變”字，可以由“變”而引出一連串的問題：二十年前的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？故鄉(xiāng)的人又有哪些變化？為什么有這樣的變化？這些變化反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？然后引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，解讀全文。我們還可以從閏土那雙手的變化上突破：本是一雙紅潤圓實(shí)的手怎么會變成松樹皮般粗糙的手呢？這前后是怎樣變化的？這種變化說明了什么呢？接著帶領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)及面，由表及里，剖析人物的性格和文章的主旨，節(jié)奏快而效率高。教學(xué)《最后一課》，我們可以把切入點(diǎn)選在上課時(shí)的細(xì)節(jié)描寫上：韓麥爾先生穿上一件平時(shí)不穿的漂亮禮服，課堂后邊坐著一群不是學(xué)生的鎮(zhèn)上人，這種反常的情形是怎樣出現(xiàn)的呢？小弗朗士是怎樣想的？又是怎樣上的最后一堂課呢？這一細(xì)節(jié)的引發(fā)，造成了濃郁的課堂氣氛，引聽者進(jìn)入文章所營造的情境之中，從而很自然地領(lǐng)會到這最后一課所表現(xiàn)的愛國主義思想，并引起強(qiáng)烈的共鳴。

總之，在教學(xué)長課文的時(shí)候，教師要“弱水三千，只取一瓢飲”，長課文只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)就能抓住全文的重點(diǎn)?！伴L文短教”，教的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)的時(shí)間就增加了，他們在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受，進(jìn)行理解，進(jìn)而真正感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的，是幸福的。