丁亞平

文言文的學(xué)習(xí)對很多學(xué)生來說是一個難點，如何優(yōu)化高中語文文言文的教學(xué)方法，這是一個值得教學(xué)深入研究的問題，新課改背景下教師在開展高中語文文言文教學(xué)時，很有必要夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生有更大的文言文閱讀量，對文言文中常見的實詞、虛詞等都有較好的掌握。同時，教師要鍛煉學(xué)生的文言文閱讀分析能力，提升學(xué)生的斷句能力，強化學(xué)生的語感。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外的優(yōu)質(zhì)讀物，讓學(xué)生在不斷豐富的閱讀中積累更多文言文解析的方法和技巧，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

課本中的很多文言文范本都有著明確的歷史背景，描繪了典型歷史事件，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》等，均反映了許多重要的歷史人物和事件，與當(dāng)時的歷史構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系。如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，容易造成以下結(jié)果：一是不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到文本內(nèi)容單調(diào)乏味；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切地感悟到知識原野的廣闊性，會影響學(xué)生求知欲的形成。教師在教學(xué)這些特定的文言文范本時，一定要結(jié)合特定的歷史背景和歷史事件展開，讓學(xué)生認(rèn)識到文本描繪的具體內(nèi)容，并且結(jié)合自己已有的歷史知識積累，更加全面深入地理解文章。構(gòu)建這種教學(xué)融合，是優(yōu)化語文課堂的一種方法，同時，也可以加深學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)印象，能夠提升文言文教學(xué)的綜合實效。

斷句是文言文閱讀極為重要的環(huán)節(jié)，《師說》中“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉”的“句讀”也是說的“句讀之學(xué)”。句讀是古代語文教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，而且是作為基礎(chǔ)內(nèi)容來學(xué)習(xí)的。實際上，對于當(dāng)代的文言文教學(xué)來說，斷句也不失為一種好方法，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地給文言文斷句，說明他對這些文字有了比較清楚的理解。在高中語文文言文教學(xué)中，為了更好地發(fā)展學(xué)生的斷句能力，教師可以給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法。比如，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言文閱讀經(jīng)驗后，教師完全可以嘗試給學(xué)生提供無標(biāo)點的文言文進(jìn)行斷句訓(xùn)練。這類訓(xùn)練有一定難度，對學(xué)生的閱讀理解能力有較高要求。一開始學(xué)生可能難以適應(yīng)，并且斷句會容易出錯。隨著訓(xùn)練的不斷增多，以及學(xué)生逐漸反思自己斷句錯誤的深層次原因，他們就會積累更多斷句的經(jīng)驗心得，文言文的分析解讀能力也會有大幅提升。這樣的教學(xué)訓(xùn)練能夠起到很好的效果，讓學(xué)生從訓(xùn)練中獲得更多有益的學(xué)習(xí)收獲。