陳建

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術(shù)教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的信息化教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)機制進行完善、優(yōu)化、革新，對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)進行合理設(shè)立，結(jié)合情境教學(xué)以及理實一體化教學(xué)，不斷提高信息技術(shù)課程的教學(xué)品質(zhì)和效率，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 信息技術(shù)課程? 教學(xué)策略

引言：在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術(shù)教師在課程教學(xué)革新環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到優(yōu)勢互補、價值融合，結(jié)合多方面的教育元素，銜接多維度的教學(xué)指標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)評價體系，從而全方位提高教學(xué)效率。

一、中職學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

中職教育涉及較為復(fù)雜的內(nèi)容，同時學(xué)生的綜合能力有待提升，大部分中職學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，其自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，且處于青春期，對其實施教育管理面臨著一定的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前中職院校信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分評估中職學(xué)生的思想狀態(tài)，以及其職業(yè)發(fā)展需求來明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)，例如在當(dāng)前工業(yè)4.0時代，須在教學(xué)期間重點培養(yǎng)學(xué)生信息化意識、數(shù)字化意識、信息化創(chuàng)新能力、信息化職責(zé)以及計算思維，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)實現(xiàn)職業(yè)能力、個性化素質(zhì)、情感思維的綜合發(fā)展。開展信息技術(shù)課程教學(xué)須做到專業(yè)互動、專業(yè)聯(lián)系，即信息課程教學(xué)須服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，因此信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中重點增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，并且依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，對現(xiàn)有的職業(yè)教育以及信息化技術(shù)課程進行補充完善?？傮w來說，培養(yǎng)中職學(xué)生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)須重點從學(xué)生的崗位發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)層面出發(fā)，同時考慮中職學(xué)生的個性化差異，引入不同的教育元素，提高教學(xué)水平。

二、核心素養(yǎng)背景下中職信息技術(shù)課程教學(xué)策略分析

在核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)教師在課程教學(xué)期間須補充、完善現(xiàn)有的教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)體系，打造全新的教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，做到教學(xué)創(chuàng)新、模式革新，從而提高教學(xué)水平。

（一）情境教學(xué)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容相對較為豐富多樣，但是從宏觀層面上，其大致可劃分為學(xué)習(xí)者對信息資源的敏感度以及對信息的判斷能力。為了培養(yǎng)學(xué)生以上兩個方面的學(xué)科能力，教師可利用情境教學(xué)，結(jié)合不同的案例背景，指導(dǎo)學(xué)生在案例情境學(xué)習(xí)過程中完成信息提練、信息分析、信息管控，判斷出其中的核心資料，提練出其中關(guān)鍵內(nèi)容。因此教師在此期間需要分析學(xué)生的實際狀況，完成對情境課程的開發(fā)建設(shè)和打造。

比如說在向?qū)W生講解計算機網(wǎng)絡(luò)定義以及其發(fā)展歷史的教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合情境導(dǎo)學(xué)案的方式，在課前、中、后多個環(huán)節(jié)做到對學(xué)生良好的情境引導(dǎo)，例如在課前教師可設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在其中融入計算機研發(fā)以及更新迭代的重要階段，講解其中的關(guān)鍵時間節(jié)點，同時提出對應(yīng)的情境問題“計算機網(wǎng)絡(luò)后續(xù)的發(fā)展趨勢是怎樣的，會對我們未來的生活帶來怎樣的影響”；而在課堂上教師可通過小組情境論證探討，讓學(xué)生將自身在課前學(xué)習(xí)到的知識進行互動、互享，幫助學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)；而在課后，教師也可以布置情境作業(yè)項目，讓學(xué)生嘗試進行實踐調(diào)研，從經(jīng)濟、生活、互聯(lián)網(wǎng)、自動化等多個領(lǐng)域，對相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實踐應(yīng)用進行歸納整理總結(jié)，并且得到自身獨特的理解。[1]

（二）開展理實一體化教學(xué)

開展理實一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識是必不可少的。在當(dāng)前教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)進一步打造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在其中融入實踐教育元素，在情境空間以及實踐教育資源的共同帶動下，創(chuàng)建起良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效率。比如說在講解計算機網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的過程中，教師便可以布置出理實一體化的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間嘗試從生活實踐中分析查找典型的拓撲結(jié)構(gòu)，并且評估其優(yōu)點和缺點，同時讓學(xué)生結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)樓棟信息終端設(shè)備的規(guī)模、結(jié)構(gòu)，建起樓棟之間的交換機連接陣列，完善對典型網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和打造。通過此類將實踐與理論相互融合的措施，可讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)以及實踐探索期間進行操作演練，并且進行思考、總結(jié)、對比學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建豐富多元的實踐學(xué)習(xí)機會，營造良好的實踐學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)程序、教學(xué)流程，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。[2]

三、結(jié)束語

總體來說，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中職信息技術(shù)課程教學(xué)活動須得到進一步補充、完善、優(yōu)化、革新，教師應(yīng)當(dāng)打造全新的教學(xué)體系，完善教學(xué)生態(tài)的模式，同時啟發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科情感，從而提高教學(xué)水平、教學(xué)效率。而教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中做到守正與創(chuàng)新的融合互動，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及個性化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，對職業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序進行合理設(shè)置，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]張萍.核心素養(yǎng)背景下中職信息技術(shù)課程教學(xué)策略探究[J].廣西教育，2021（2）：3.

[2]韋權(quán)峰.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀與發(fā)展[J].科技風(fēng)，2021.