王友剛

摘要：新課標(biāo)中指出高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。相比于舊教材，新教材更注重學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，這就要求教師將新思想融入老內(nèi)容中。

隨著教育環(huán)境信息化程度的不斷提高，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成了一定影響。但教師必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力，因此必須對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)，使中小學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，提高信息素養(yǎng)，科學(xué)有效地利用信息資源進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中? ?信息技術(shù)? ?教材培訓(xùn)

前言

以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛而深入的應(yīng)用，加速了社會(huì)信息化的進(jìn)程，引起了人們的關(guān)注。近年來(lái)，全球基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程加快，硬件設(shè)施、教育軟件平臺(tái)、教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)加快，中小學(xué)教育信息化環(huán)境建設(shè)質(zhì)量和水平不斷提高。

隨著人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已逐漸從以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展，向以數(shù)據(jù)和人工智能為核心的數(shù)字智能社會(huì)發(fā)展。在這場(chǎng)巨大的變革中，作為信息技術(shù)普及教育主戰(zhàn)場(chǎng)的高中信息技術(shù)課程需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的變化進(jìn)行調(diào)整。因此，2017年，教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，各地也針對(duì)新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了相應(yīng)的信息技術(shù)教材。目前，新教材的使用迫在眉睫。然而，在實(shí)施新教材從書本到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為這一過(guò)程中的重要媒介，高中信息技術(shù)教師是否熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，各城市現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境能否有效實(shí)施新教材；教師在使用新教材時(shí)，在技術(shù)、教學(xué)和認(rèn)知方面是否存在困難，困難是什么。而解決這些問(wèn)題將為新教材的實(shí)施和新教材培訓(xùn)的方向提供參考路徑。因此，本文將從分析新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材入手，梳理現(xiàn)有教材提出新理念和新要求；采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，調(diào)查高中信息技術(shù)教師對(duì)新教材的認(rèn)知和適應(yīng)性，幫助信息技術(shù)教師在新教材后續(xù)培訓(xùn)研究中解決新教材與教師的銜接與應(yīng)用問(wèn)題。

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議部分也明確指出，教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，直接影響《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。并且，《課程標(biāo)準(zhǔn)》多次指出，高中信息技術(shù)教材的編寫要體現(xiàn)并注重培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，為課程的順利實(shí)施提供保證。顯然，提升課程育人價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新編高中信息技術(shù)教材的本質(zhì)追求。

1 高中信息技術(shù)新教材培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.1培訓(xùn)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一

部分培訓(xùn)組織者在需求分析的基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，但還存在如下問(wèn)題：設(shè)計(jì)的培訓(xùn)形式和環(huán)境稍顯單一，培訓(xùn)師在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)注重采用多種培訓(xùn)形式和拓展培訓(xùn)環(huán)境，但由于種種原因，在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法有效開(kāi)展。

1.2注重知識(shí)傳遞，忽視知識(shí)到達(dá)接受方后的轉(zhuǎn)化過(guò)程

在培訓(xùn)實(shí)施階段，部分組織者更關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容是否滿足學(xué)員的需求，知識(shí)傳播是否存在障礙，學(xué)員能否充分獲得學(xué)習(xí)資源等。忽視了知識(shí)在到達(dá)參與者后能否有效地內(nèi)化到參與者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有注意到知識(shí)獲取方面各種學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化。

1.3參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的廣度和深度均有待加強(qiáng)

教師的參與主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：培訓(xùn)前的培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)過(guò)程中的合作與討論、培訓(xùn)后的效果反饋。事實(shí)上，參與式培訓(xùn)方法可以應(yīng)用到培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種培訓(xùn)活動(dòng)中，即擴(kuò)大參與者參與的廣度。培訓(xùn)師還需要更加關(guān)注參訓(xùn)教師的參與，使參與者能夠在更深入的培訓(xùn)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，即加深參與者參與的深度。

2 關(guān)于高中信息技術(shù)新教材培訓(xùn)的心得和體會(huì)

2.1注重教師項(xiàng)目式教學(xué)方法和教學(xué)能力的培養(yǎng)

新教材的教學(xué)編排形式發(fā)生了很大變化，在教師培訓(xùn)中，可從三個(gè)層次對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。首先，加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)，新教材的編排要求教師弱化講解部分，強(qiáng)化引導(dǎo)部分，這就要求教師不僅要理解課本的內(nèi)容，而且要從整個(gè)信息技術(shù)的知識(shí)體系和信息技術(shù)核心素養(yǎng)來(lái)理解知識(shí)，理解該知識(shí)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系在哪里，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本中的項(xiàng)目完成課程，而教師的目標(biāo)是成為項(xiàng)目講師；其次，要加強(qiáng)教師的組織能力和教學(xué)工具的設(shè)計(jì)與使用。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師使用教學(xué)工具時(shí)還存在一些問(wèn)題，不熟悉小組評(píng)估量表、在線協(xié)作軟件、思維導(dǎo)圖等輔助組織和管理工具，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)工具和量表對(duì)新教材教學(xué)效果的影響；最后，應(yīng)培訓(xùn)教師評(píng)估項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，以幫助教師在新的教學(xué)方法下有效地監(jiān)控、評(píng)估和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，原有的個(gè)人任務(wù)評(píng)價(jià)方法已不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)更注重小組合作能力、團(tuán)隊(duì)成員溝通能力、信息技術(shù)技能素養(yǎng)和數(shù)字創(chuàng)新能力。同時(shí)，要幫助教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的合作評(píng)價(jià)量表和相關(guān)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表。

2.2從學(xué)生真實(shí)生活情境出發(fā)選材

情境是學(xué)生能否主動(dòng)與教材建立雙向交互、進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，因而情境的設(shè)計(jì)與選擇至關(guān)重要。之所以強(qiáng)調(diào)從學(xué)生真實(shí)生活情境出發(fā)，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生所經(jīng)歷的真實(shí)信息社會(huì)生活環(huán)境及其經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源，正如陶行知先生提出的“接知如接枝”那樣，“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以自己經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，別人的知識(shí)方才可以接得上去”。只有基于學(xué)生真實(shí)生活情境選材，才能使學(xué)生不僅樂(lè)于進(jìn)入情境，也能在關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的情境中自然而然地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在這樣的活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維。由于信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用十分廣泛，因而，與信息社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的情境設(shè)計(jì)與選擇一方面要盡可能緊緊圍繞高中信息技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)業(yè)要求，另一方面也要有所拓展，在社會(huì)、人文、科學(xué)等領(lǐng)域選取具有一定開(kāi)放性和復(fù)雜性的情境。

2.3加強(qiáng)培訓(xùn)教師線上線下混合教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)

新教材的培訓(xùn)應(yīng)該著力于幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確新的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)方法，另一方面，需要幫助教師完成技術(shù)知識(shí)的更新，這是新課標(biāo)新教材對(duì)教師和學(xué)校提出的要求。那么，在明確了新教材的要求后，接下來(lái)將進(jìn)行教師的訪談和調(diào)研，了解教師的課堂現(xiàn)狀及對(duì)教材的使用情況，為后續(xù)的培訓(xùn)課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

新課程的布局結(jié)構(gòu)由一節(jié)變?yōu)橐徽拢畔⒓夹g(shù)每周最多只有兩節(jié)課，很難評(píng)估教師的整體教學(xué)效果。在新教材的內(nèi)容安排上，信息技術(shù)課程可以是實(shí)驗(yàn)班、小組討論班或教師輔導(dǎo)班，這是基于章節(jié)的教學(xué)主題給課堂帶來(lái)的變化。因此，聽(tīng)課、評(píng)價(jià)和教學(xué)研究的方法需要相應(yīng)地改變，否則未來(lái)的信息技術(shù)公開(kāi)課可能會(huì)變成表演課；要改變這種狀況，我們需要在未來(lái)的教師培訓(xùn)中幫助教師進(jìn)行混合教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)；開(kāi)展混合式教研活動(dòng)，首先要培訓(xùn)教師使用在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具，使所有參與教研的教師都能熟練運(yùn)用在線方式開(kāi)展課堂傾聽(tīng)、課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，幫助教師明確線上線下教學(xué)研究的框架和重點(diǎn)。在混合教學(xué)情況下，多媒體教室或智能教室中錄制的教學(xué)片段應(yīng)用于在線分析，而離線活動(dòng)主要是集體主題活動(dòng)，這不僅節(jié)省了聽(tīng)課和評(píng)估的時(shí)間，同時(shí)，混合教研可以促進(jìn)城鄉(xiāng)信息技術(shù)教師之間的交流。