戴志弘

摘要：區(qū)域活動(dòng)中，很多教師會(huì)采用童話劇表演的方式開展相關(guān)的活動(dòng)，既創(chuàng)造性地給幼兒們搭建童話劇表演的機(jī)會(huì)，也能夠與區(qū)域活動(dòng)整合，激發(fā)幼兒們主動(dòng)參與的興趣，突出幼兒們在活動(dòng)中主體作用，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)? 童話劇? 實(shí)踐

以區(qū)域活動(dòng)為背景，引導(dǎo)幼兒們參與童話劇表演，這是深受幼兒喜愛的一種游戲活動(dòng)形式，也是將區(qū)域活動(dòng)與童話劇表演有機(jī)整合的新嘗試。實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)背景下組織幼兒開展童話劇表演，幼兒們能夠主動(dòng)參與，并根據(jù)童話故事的情節(jié)創(chuàng)造性地表演。幼兒們表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，他們能夠靈活運(yùn)用角色扮演將掌握的各種表演技能創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出來，這也能夠促進(jìn)幼兒們綜合素養(yǎng)的提升。

一、讓幼兒們自選表演內(nèi)容

在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)前，首先讓幼兒們自主選擇喜歡的童話劇本內(nèi)容，然后形成表演小組，學(xué)習(xí)童話劇的內(nèi)容，自主商討表演的主題與角色。幾次實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們會(huì)結(jié)合自己所看的童話故事片表演，選擇的表演內(nèi)容大多來自開展過的童話劇和自己喜歡的故事書，在開展活動(dòng)后能夠較為完整地呈現(xiàn)童話劇的主題，并大膽嘗試改編。

二、結(jié)合主題，為幼兒們創(chuàng)設(shè)表演情境

根據(jù)幼兒們對童話故事的理解，教師可以以他們的視角創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)幼兒先在“小劇場”中創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情；并在“小劇場”旁邊的美工區(qū)域投放許多成品和半成品的材料，孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要，大膽想象，自由創(chuàng)設(shè)表演情境，利用自己制作的表演道具，增強(qiáng)體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展素養(yǎng)。

比如，在參與《皇帝的新裝》童話劇表演時(shí)，孩子們首先會(huì)搜集所需要的道具。有的扮演“皇帝”，尋找皇冠；有的找來了椅子，看著“皇帝寶座”；有的找來了辦公室里的“大鏡子”，搬來給皇帝“照鏡子”。接著，完善表演道具，教師會(huì)將之分成很多個(gè)小組，因?yàn)閰⒀莸挠變翰煌?，他們運(yùn)用的道具也會(huì)有所不同。孩子們會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇不一樣的道具，展現(xiàn)不一樣的劇情表演。如孩子們討論問題：“‘皇帝寶座是用小椅子還是用沙發(fā)？”“皇帝需不需要戴假發(fā)套？”“皇帝應(yīng)該穿什么衣服才能讓自己滿意？”通過交流、討論，幼兒們能夠進(jìn)一步深入到情境氛圍中，表演時(shí)會(huì)更加投入，參與的積極性也更高。

三、從多角度激發(fā)幼兒表演的熱情

讓幼兒們自主選擇童話劇本，選擇自己喜好的角色，能夠激發(fā)他們的參與熱情，使他們勇于表現(xiàn)自己，并促使他們通過相互配合和交流提升自己的表演技能，增強(qiáng)自信心。

（一）變換表演角色，讓幼兒保持表演的新鮮感

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)造欲望，但是如果長時(shí)間讓幼兒扮演一個(gè)角色，幼兒會(huì)逐漸降低興趣，時(shí)間久了，就會(huì)影響到幼兒的積極性。例如，紅紅小朋友因?yàn)槎啻伟缪荨盎实邸?，在第四次表演中就有些專注力不夠了，坐在“皇帝寶座”上也無法集中她的注意力，一會(huì)兒又忘了詞，造成表演的停頓。對此，教師可以輪換角色，讓她來扮演“騙子”這一角色，換一個(gè)角度表現(xiàn)自己，這樣，她的表演積極性又被激發(fā)了出來?？梢?，變換了角色能夠促使幼兒對原有的表演主題再次產(chǎn)生新鮮感，對故事情節(jié)有不同角度的理解。

（二）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)交流與展示，增強(qiáng)自我體驗(yàn)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要給幼兒們充分的交流時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)他們自主探索劇中角色的肢體語言，促進(jìn)對劇本的理解，增強(qiáng)自我體驗(yàn)。在幼兒們的交流環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置觀眾席，讓幼兒們邊觀看邊討論，分享其中的經(jīng)驗(yàn)，提出不足之處；還可以將孩子們的表演錄下來當(dāng)作下次表演的素材，指出成功之處與不足的地方，提出改進(jìn)的意見。當(dāng)幼兒展示出進(jìn)行設(shè)計(jì)的表演時(shí)，教師需要給予他們足夠的掌聲，使他們建立表演的自信心。

四、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)改編作品，培養(yǎng)他們的表演創(chuàng)造性

幼兒在區(qū)域中進(jìn)行童話劇表演需要突出自己的特點(diǎn)，讓自己的表演更具有創(chuàng)造性。聽取教師的引導(dǎo)，遵循童話的基本故事框架，這些都需要孩子們展開豐富的想象。童話故事本身具有故事性和神秘色彩，情節(jié)也具有幻想的色彩，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言和動(dòng)作刻畫將內(nèi)容通過自己的表演展示出來，激活幼兒們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

五、教師給予適度的指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行童話劇表演時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的表演過程，留意每名幼兒的興趣和表演情況，必要時(shí)給予他們適度的引導(dǎo)，使“小劇場”中的童話劇表演真正成為幼兒自我探索、自由表達(dá)和自我成長的舞臺(tái)。比如：當(dāng)他們緊張、語言表達(dá)不夠連貫時(shí)，可以給他們提示；表演動(dòng)作不夠到位時(shí)，可以給他們示范引領(lǐng)……這樣不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，也幫助他們在原有水平上得到提高。教師還需要營造“問題情境”，讓幼兒進(jìn)一步投入到表演情境之中，讓他們真正成為童話劇表演的主人。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，將童話劇整合，讓幼兒們在區(qū)域活動(dòng)中演繹一個(gè)個(gè)有趣的童話劇本，構(gòu)建開放、自由、精彩的舞臺(tái)情境，可以讓幼兒以展示自我的方式詮釋對童話劇的理解，感受與同伴合作表演的快樂，提升綜合能力。