石凌

新課改強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使其能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。這就需要教師引入分層教學(xué)這一方式，并且基于整本書，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都能夠在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得一定的進(jìn)步。

一、開展小組閱讀，加深文本理解

在開展分層教學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面進(jìn)行全面了解，在這一基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的合理劃分，之后就可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分層。在具體的語(yǔ)文分層教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，并在組內(nèi)交流對(duì)閱讀內(nèi)容的看法及觀點(diǎn)。教師也可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，要求不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在閱讀中提出問題，與組內(nèi)成員進(jìn)行討論、分析，尋求問題的答案，這樣也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)整本書閱讀文本的理解。

比如，以部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，教師在組織學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平制訂合適的閱讀目標(biāo)，使其能夠自覺主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。針對(duì)閱讀中的問題可以在組內(nèi)進(jìn)行討論，也可以跨小組詢問，或者直接向教師提出問題。若是學(xué)生閱讀《石灰吟》時(shí)不理解其中的思想情感，教師在為其解答時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生查閱當(dāng)時(shí)的歷史背景資料，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較高的小組，教師也可以為其設(shè)置一些難度較高的問題，幫助其更好地進(jìn)步。

二、教授閱讀方式，提高學(xué)生閱讀水平

基于整本書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀學(xué)習(xí)，主要目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，因此，在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其的閱讀學(xué)習(xí)效果得以提高。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，應(yīng)該采用不同的方式教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生掌握閱讀方式。針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可以讓他們了解文章大意、劃分段落、圈畫重點(diǎn)字詞等；針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們分析重點(diǎn)語(yǔ)句，以此掌握文章的中心思想，進(jìn)而增強(qiáng)所有學(xué)生的閱讀能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)予以重視，并且要在整本書的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，制訂科學(xué)的分層教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)分層教學(xué)的效果。