張淑芳

摘要：實驗教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要部分，對增加小學(xué)生的科學(xué)興趣，提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著不可替代的作用。而深度學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，若在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生走出科學(xué)理論的淺顯層面，將所學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用于實際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文分析了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要性、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗探究存在的主要問題，重點闡述了深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? ?小學(xué)科學(xué)? ?實驗教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是一種高度沉浸的、不斷持續(xù)深化、不斷擴展延伸的一種新型學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念。[1]在深度學(xué)習(xí)理論下進(jìn)行科學(xué)實驗探究活動，有利于學(xué)生在探究過程中不斷自我反思和調(diào)節(jié)，向高階思維發(fā)展，進(jìn)而能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行更好地遷移和運用。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要教師優(yōu)化科學(xué)實驗教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于學(xué)生建構(gòu)全面的知識結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，學(xué)生對知識的掌握應(yīng)該是全面、系統(tǒng)的。使學(xué)生持續(xù)深度學(xué)習(xí)，擁有充足的自主學(xué)習(xí)機會，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在實驗探究過程中通過觀察實驗現(xiàn)象、實驗操作、實驗結(jié)果，獲得有效的科學(xué)知識。學(xué)生經(jīng)過知識的不斷積累，將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用于生活實際時，又會更深入地探究，從而建構(gòu)出屬于自己的科學(xué)知識體系。

（二）有利于學(xué)生提升高階思維能力

根據(jù)新課程理念，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，專注科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，建立正確的價值觀是小學(xué)科學(xué)的課程總目標(biāo)所在。而目前的科學(xué)課堂上，部分學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)還僅是停留在記憶、背誦等低階思維階段。

在深度學(xué)習(xí)視野下，學(xué)生在科學(xué)實驗課堂上成為主體，教師只是在學(xué)生遇到困難或無法深入時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，學(xué)生自身能夠經(jīng)歷完整的科學(xué)實驗過程、完整的思維過程。當(dāng)學(xué)生完成自身頭腦中的思維過程以后還能通過傾聽他人、同伴交流互動來完善自己的方案，從而更好地完善自己的原先認(rèn)知，學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣也就由此產(chǎn)生。新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，從而使學(xué)習(xí)過程持續(xù)和深化。學(xué)生在整個實驗過程中不斷地深入思考，科學(xué)思維能力也就不斷得到提升和加強。

（三）有利于學(xué)生提升科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，但以探究式學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生自主的探究。[2]深度學(xué)習(xí)視野下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣闊、主動探究的學(xué)習(xí)機會更多，通過參與實驗探究，學(xué)生能夠提出多樣性的問題，搜集處理信息的能力以及分析解決問題的素養(yǎng)進(jìn)一步加強。學(xué)生能夠提升其提出問題、搜集處理信息、分析解決問題的能力。學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，將實驗的每一環(huán)節(jié)拆分、重組，層層深入實驗本身，探尋深層知識，從而在日常不斷的實驗積累中拓展了學(xué)習(xí)視野，提升了科學(xué)探究能力。

二、深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）制訂基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來自其對大自然的好奇，對日常生活中問題的思考及探索的本能，學(xué)生知識的積累和能力的提升在探究問題和解決難題的一系列行程中不斷發(fā)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要涉及多個方面，因為學(xué)生的興趣、特點、前認(rèn)知、性格不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)結(jié)果也會截然不同。

其次，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)，同時也要基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)，脫離學(xué)生原有認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)是不可取的，而應(yīng)設(shè)立有針對性、層次性、靈活性的目標(biāo)。在設(shè)立科學(xué)探究的目標(biāo)上尤其要加強對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)探究過程，就能在學(xué)習(xí)過程中增強發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、總結(jié)、歸納科學(xué)知識的能力，在教學(xué)開展的過程中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富而生動的多元化教學(xué)情境

目前，在小學(xué)科學(xué)實驗過程中為了方便教師的管理和講解，學(xué)生使用的實驗藥品、儀器以及實驗操作步驟都是相同的，表面上為學(xué)生在課堂上提供了實驗操作平臺，但其實也影響了學(xué)生的開放性思維。學(xué)生要增強其學(xué)習(xí)能力必須深刻理解科學(xué)知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師在此創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境非常重要，可以給學(xué)生提供多種實驗儀器，讓學(xué)生探究不同實驗方法，教師在學(xué)生實驗過程中要起到引導(dǎo)、強調(diào)的作用，這樣學(xué)生的興趣和積極性就會被充分的激發(fā)和調(diào)動。在教學(xué)的多元化情境中，學(xué)生全身心參與實驗探究，獲取科學(xué)知識和技能的同時，也能基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行創(chuàng)新，這一過程能夠極大地提高學(xué)生的實驗探究能力，學(xué)生在多方面尋求解決問題方法的同時也有助于建構(gòu)完整的科學(xué)知識體系。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“光是怎樣傳播的”這一課時，在探究光是否是沿直線傳播的環(huán)節(jié)中，教師可以按照教材提供卡紙、手電筒等物品，由學(xué)生小組討論并設(shè)計實驗來探究光的傳播路徑。也可以提供透明的水杯、彎管、紅外線燈等物品，學(xué)生小組之間可以根據(jù)自己的興趣來選擇不同的實驗物品，完成實驗后再進(jìn)行信息共享、交流討論，這樣使學(xué)生學(xué)到知識的同時，也發(fā)散了科學(xué)思維，拓寬了科學(xué)視野。

（三）拓展開放式的科學(xué)實驗課堂

促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是一個長期而漫長的過程，實驗性教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于教室和教學(xué)實驗材料，而應(yīng)存在于廣闊的科學(xué)研究空間中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展實驗課堂，擴大實驗范圍，提高學(xué)生動手實踐能力。根據(jù)新課程理念，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不僅以“做中學(xué)”為教學(xué)理念，還要引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中思”，加之課堂教學(xué)時間有限，拓展課外科學(xué)實驗課堂非常重要。

一方面，學(xué)?？梢詥为氃O(shè)立科學(xué)實驗室，讓學(xué)生在校內(nèi)課余時間根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)需要自主選擇獨立實驗操作或小組合作，并及時記錄實驗操作內(nèi)容、實驗方法，以及實驗過程中的疑問和解決過程，通過每一次的思考、歸納和總結(jié)，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師可以和學(xué)生一起構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生深度思考的家庭科學(xué)實驗，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究意識也會在主動參與和設(shè)計實驗的過程中不斷提升。如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《動物的一生》這一單元時，教師可以給學(xué)生布置養(yǎng)蠶的家庭任務(wù)，讓學(xué)生在養(yǎng)蠶的過程中學(xué)會記錄、觀察、分析、評價、歸納和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，還可以讓學(xué)生在日常生活中觀察雞、狗、鳥等常見小動物的出生方式，這樣的生活觀察既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，教師在科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)滲透深度學(xué)習(xí)理論，[3]應(yīng)制訂基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、以創(chuàng)設(shè)豐富而生動的多元化教學(xué)情境為教學(xué)內(nèi)容、以拓展開放式的科學(xué)實驗課堂為鞏固，努力讓學(xué)生逐漸走向深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：13.

[2]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[3]王兆琦.“深度學(xué)習(xí)”下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略[J]. 學(xué)科教學(xué)，2021：43.