劉海平

在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師牢牢地占據(jù)著課堂中的主體地位，學(xué)生只是將教師講授的內(nèi)容進(jìn)行理解、消化。教師在整個教學(xué)中尤其注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞，而對學(xué)生的及時反饋能力的能力卻很少考查，學(xué)生在課堂上非常被動地接受信息技術(shù)方面的知識，自然不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，課堂的活躍度也就達(dá)不到預(yù)想的要求，教師既定的教學(xué)目標(biāo)也就很難完成。

每種學(xué)科都有其獨特的學(xué)科特性，教師用同一種對待學(xué)生的教學(xué)方案顯然是行不通的。這就需要信息技術(shù)教師對教學(xué)方案進(jìn)行實時的革新，做到與時俱進(jìn)，保證教師根據(jù)信息技術(shù)這一學(xué)科的獨特特性，制訂與之相匹配的專業(yè)教學(xué)方案，通過教學(xué)方案的革新，滿足學(xué)生對信息技術(shù)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升打下堅實基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師也可以根據(jù)自身學(xué)科的特點，制作一些教學(xué)軟件幫助學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)使用到微課中，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)，通過各種多媒體的形式吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供更多種途徑的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生了解到信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的重要作用。

例如，在對《信息與信息技術(shù)》這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，本章內(nèi)容是書中的第一章內(nèi)容，起到了總領(lǐng)的作用，對該章節(jié)的講解在一定程度上奠定了整體課堂學(xué)習(xí)基調(diào)，因此，在《信息與信息技術(shù)》這一章節(jié)的講授過程中，信息技術(shù)教師必須摒棄以往只是對書本內(nèi)的文字進(jìn)行講解的教學(xué)方案，而是應(yīng)該利用信息技術(shù)這一學(xué)科的特性，制作與之相匹配的教學(xué)方案，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)這一學(xué)科存在的獨特魅力，使學(xué)生帶著飽滿熱情投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。在對于《信息與信息技術(shù)》課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以通過信息技術(shù)來制作與之相匹配的微課，通過一個個短視頻將課本中的知識點更加富有生機(jī)地向?qū)W生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生做到充分的課前預(yù)習(xí)，并將課前預(yù)習(xí)過程中存在的問題帶到課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動，并對疑難點有更加深刻的印象。最后，在課堂知識講授完畢后，有的學(xué)生可能在課堂上無法做到完全吸收所講授的《信息與信息技術(shù)》相關(guān)的知識，信息技術(shù)教師也可以進(jìn)一步制作與課程相關(guān)的微課，并通過微課與學(xué)生實時互動，讓學(xué)生對不懂的知識點可以進(jìn)行課后提問，幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)，為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升提供強(qiáng)有力的支持。