杜治平 余龍 張晶晶

摘?要：在分析機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究課程內(nèi)容，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；課程思政

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.090

0?引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高職院校機(jī)電相關(guān)專業(yè)的必修課程，課程主要介紹機(jī)械中常用機(jī)構(gòu)、通用零件的工作原理、特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)計(jì)算方法，為學(xué)生將來(lái)從事機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、維護(hù)奠定基礎(chǔ)。

1?課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?教學(xué)模式傳統(tǒng)

課程目前主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主。由于課程內(nèi)容較為抽象，理論性較強(qiáng)，教師雖利用視頻、動(dòng)畫(huà)等幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但缺少好的課程設(shè)計(jì)且教學(xué)方法較為單一，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，覺(jué)得課程內(nèi)容較為枯燥、難懂，學(xué)習(xí)興趣不濃；課堂上，教師雖會(huì)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，但受課時(shí)的限制，互動(dòng)范圍有限，從而大多學(xué)生課堂參與度不高，主要為被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果不佳，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也無(wú)法全面掌握，從而不能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)策略。

1.2?綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

傳統(tǒng)的授課模式、單一的教學(xué)方法，教給學(xué)生的主要為理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及不畏艱難、積極探索精神的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)以及愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格的培養(yǎng)，這不僅不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也無(wú)法達(dá)到行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求。

1.3?考核不全面

課程考核仍沿用傳統(tǒng)考核方法，課程成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，分別占總成績(jī)的40%和60%。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生出勤情況、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況等決定，期末卷面考核主要考查學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂參與度等方面的考核，因此，存在部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊復(fù)習(xí)，考試成績(jī)不理想的現(xiàn)象；此外，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核，考核不夠全面。

綜上，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目前所采用的授課模式存在許多不足之處，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。由于課程知識(shí)點(diǎn)較為抽象難懂，課時(shí)較緊，因此，擬依托超星智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。同時(shí)，將課程思政元素有機(jī)融入到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品格等。

2?課程改革及實(shí)踐

2.1?深入挖掘課程思政元素

課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于思政教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，因此，應(yīng)深入研究課程各知識(shí)點(diǎn)，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行思政元素的挖掘，分別舉例說(shuō)明。

2.1.1?愛(ài)國(guó)情懷、強(qiáng)國(guó)之志

古往今來(lái)，各種機(jī)械在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用，并且隨著科技的進(jìn)步不斷發(fā)展。查閱資料，關(guān)注科技發(fā)展前沿，了解通用零件或機(jī)構(gòu)的前世今生及其應(yīng)用，幫助學(xué)生更全面地理解課程知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志。

講授“齒輪傳動(dòng)”章節(jié)中的“概述”時(shí)，通過(guò)霸陵出土漢代齒輪這一新聞視頻引入，向?qū)W生介紹我國(guó)是應(yīng)用齒輪最早的國(guó)家之一，曾多次有齒輪文物出土，此次出土的齒輪輪齒分布均勻，制作精細(xì)，展示了我國(guó)當(dāng)時(shí)的科技發(fā)展水平。齒輪在我國(guó)古代機(jī)械中也多有應(yīng)用，如東漢張衡制作的水運(yùn)渾象儀就是以漏水為動(dòng)力，通過(guò)齒輪系統(tǒng)，使渾象每日等速地繞軸旋轉(zhuǎn)一周。通過(guò)介紹，學(xué)生對(duì)齒輪有了更加深入的了解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)了他們的民族自豪感。緊接著，介紹齒輪行業(yè)的發(fā)展及其在現(xiàn)代機(jī)械上的應(yīng)用，近些年，隨著機(jī)械行業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)齒輪行業(yè)也不斷發(fā)展，但高端齒輪產(chǎn)品仍受制于人，高端裝備的發(fā)展受到制約，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)國(guó)之志。

2.1.2?科學(xué)家精神

讀科學(xué)家故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家精神。

講授“齒輪傳動(dòng)”章節(jié)中的“輪齒疲勞折斷”時(shí)，觀看視頻，了解我國(guó)著名結(jié)構(gòu)疲勞專家高鎮(zhèn)同的故事。高鎮(zhèn)同兒時(shí)便立志為祖國(guó)生產(chǎn)飛機(jī)、大炮抵御強(qiáng)敵，他努力學(xué)習(xí)，考取了北洋大學(xué)航空系。工作后開(kāi)始涉足結(jié)構(gòu)疲勞領(lǐng)域，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年研究，提出了符合我國(guó)國(guó)情的飛機(jī)結(jié)構(gòu)壽命預(yù)測(cè)理論，為我國(guó)殲擊機(jī)、轟炸機(jī)、客機(jī)等二十多種型號(hào)的飛機(jī)進(jìn)行定壽和延壽，為保障部隊(duì)的飛行安全作出了重大貢獻(xiàn)。觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì)到高鎮(zhèn)同院士胸懷祖國(guó)、潛心研究、敢為人先的精神，也明白了在學(xué)習(xí)上、工作上，只有不斷努力，刻苦鉆研，才能獲得成功。

2.1.3?工匠精神

了解行業(yè)工匠，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

講授“軸承”章節(jié)中的“概述”時(shí)，跟學(xué)生一起回顧軸承守護(hù)者李書(shū)乾的故事。他幾十年如一日，在平凡的工作崗位上不斷學(xué)習(xí)、鉆研，解決了我國(guó)軸承制造熱處理領(lǐng)域電氣技術(shù)的許多難題，并將自己的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給青年工人，敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新等工匠精神在他的身上有著集中的體現(xiàn)，是當(dāng)代工人的楷模，由此教育學(xué)生，要想在工作中有一番成就，就要在崗位上一絲不茍、精益求精、努力研究、勇于創(chuàng)新，不斷淬煉自己的技藝。

2.1.4?唯物辯證法

課程諸多知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著辯證思維，可以教育學(xué)生用唯物辯證法的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。

講授“齒輪傳動(dòng)”章節(jié)中的“輪齒疲勞折斷”時(shí)，先講解知識(shí)點(diǎn)，輪齒疲勞折斷是由于齒輪工作時(shí)，輪齒受到過(guò)高的交變應(yīng)力的作用，齒根處逐漸形成疲勞裂紋，裂紋隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)不斷擴(kuò)展，最后導(dǎo)致輪齒折斷，這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。由此教育學(xué)生，量變會(huì)引起質(zhì)變，因此，在生活中，勿以善小而不為，勿以惡小而為之；同時(shí)，學(xué)業(yè)、事業(yè)上的成功不是一蹴而就的，是堅(jiān)持不懈地努力積累而成的。

2.2?設(shè)置育人環(huán)節(jié)

除了通過(guò)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思政元素來(lái)達(dá)成課程思政目標(biāo)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、分析及創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.2.1?小機(jī)構(gòu)制作

在教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置小機(jī)構(gòu)制作任務(wù)，如在學(xué)習(xí)“凸輪機(jī)構(gòu)”章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生分組制作凸輪機(jī)構(gòu)小玩具，制作小玩具的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神；再讓每個(gè)小組利用自己組所制作的凸輪機(jī)構(gòu)小玩具，分析凸輪機(jī)構(gòu)的組成、工作原理、工作過(guò)程等，每個(gè)小組指定一位同學(xué)匯報(bào)小組分析得出的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加深入。

2.2.2?小組主題匯報(bào)

在我國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河中，有許多凝聚著古人智慧的發(fā)明創(chuàng)造，古代機(jī)械便是其中重要的組成部分。布置小組任務(wù)：介紹某一中國(guó)古代機(jī)械，著重介紹該機(jī)械的結(jié)構(gòu)、工作原理、功用，并可根據(jù)小組實(shí)際情況，介紹該機(jī)械相關(guān)的發(fā)明故事、發(fā)展歷史等。各小組查閱資料，商量確定匯報(bào)主題，小組同學(xué)分工，進(jìn)行資料的查閱、搜集、整理，并制作PPT、準(zhǔn)備匯報(bào)。學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過(guò)程中，能切實(shí)體會(huì)到我國(guó)古人的智慧，文化認(rèn)同感、民族自豪感都得以提升，同時(shí)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、勇于探究的精神也得到了培養(yǎng)。

2.2.3?設(shè)計(jì)作業(yè)

設(shè)置部分設(shè)計(jì)作業(yè)。如學(xué)習(xí)“齒輪傳動(dòng)”章節(jié)后，布置齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)行齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)，繪制從動(dòng)齒輪零件圖并準(zhǔn)備答辯。設(shè)計(jì)的過(guò)程非一蹴而就，設(shè)計(jì)過(guò)程中，齒輪的模數(shù)應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)模數(shù)系列表中選取，一些參數(shù)要通過(guò)圖表查取，零件圖的繪制應(yīng)規(guī)范。同時(shí)，繪圖需要足夠的繪圖基本功和耐心，由此可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)等技術(shù)資料的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，愛(ài)崗敬業(yè)、不畏艱難、敢于磨煉的職業(yè)品格。

2.3?進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及所挖掘出的課程思政元素，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入到教學(xué)內(nèi)容中，整理、制作教學(xué)資源并上傳至智慧教學(xué)平臺(tái)，依托課程平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。

課前，教師在智慧教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)任務(wù)單了解課堂學(xué)習(xí)形式，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)短視頻、文檔，觀看該部分知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政案例視頻、文獻(xiàn)資料，完成相應(yīng)習(xí)題，進(jìn)行小組任務(wù)分配，完成小組任務(wù)前期準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)資料等。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以線下跟同學(xué)討論，也可以線上尋求老師或同學(xué)的幫助；教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)，回答學(xué)生線上問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整教學(xué)策略。

課中，進(jìn)行線下教學(xué)，教師發(fā)布課前測(cè)試，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師總結(jié)學(xué)生測(cè)試情況及課前線上學(xué)習(xí)情況，通過(guò)多種方式引入新課。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如布置小組任務(wù)，讓小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)并進(jìn)行成果匯報(bào)；設(shè)置主題討論，讓學(xué)生通過(guò)討論分析、總結(jié)出思政案例中所蘊(yùn)含的科學(xué)家精神、工匠精神、工程素養(yǎng)等；布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)習(xí)題、設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)討論、探究完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力。

課后，學(xué)生線上線下復(fù)習(xí)，鞏固課程知識(shí)點(diǎn)，完成作業(yè)或課外拓展習(xí)題，完善小組作業(yè)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；教師批改作業(yè)，進(jìn)行答疑，分析學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)。

線上線下混合式教學(xué)打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，滿足了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師能與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，將課程思政元素融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，潛移默化中塑造了學(xué)生的品格，實(shí)現(xiàn)了育人與育才的統(tǒng)一。借助智慧教學(xué)平臺(tái)，教師能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以反思、總結(jié)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略，教學(xué)效果顯著提升。

2.4?完善評(píng)價(jià)體系

基于智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)后，課程的成績(jī)由考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)?nèi)糠纸M成，考核內(nèi)容及所占分值比例如表1所示。其中，期末筆試主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而平時(shí)成績(jī)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、工程素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程考核、全面考核。

3?教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將挖掘的課程思政元素有機(jī)融于課程教學(xué)中，利用智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，但有幾點(diǎn)需要注意：

首先，育人和育才的統(tǒng)一不應(yīng)僅依靠課程思政元素，教師自身良好的言行是最好的示范。教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)公平公正地對(duì)待學(xué)生，用自己的人格魅力感染學(xué)生，潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，混合式教學(xué)改革及課程思政改革都對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。要充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政要求，都離不開(kāi)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)教師良好的課堂教學(xué)組織能力。因此，教師在提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入理解混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與實(shí)施要求，深刻領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上積極探索，勇于實(shí)踐，不斷提升自己混合式教學(xué)能力和思政育人能力。

最后，應(yīng)將課程中所挖掘出的思政元素按模塊進(jìn)行分類，如愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)家精神、工匠精神等，每一模塊選取一個(gè)典型的、具有特色的案例融入到教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課程思政教學(xué)案例。同時(shí)，在教學(xué)中，要給學(xué)生留下想象和思索的空間，以期達(dá)到更好的育人效果。

4?結(jié)語(yǔ)

深入研究機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，擬定教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)方法、學(xué)法和教法的設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，基于智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，提升自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、工程素養(yǎng)等。教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果良好；同時(shí)，通過(guò)教改實(shí)踐，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力也得到了提升，但在教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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