陶珊珊 楊勇
摘?要:中共中央、國務(wù)院明確要求高校深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神,高度重視思想政治工作,努力營造“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好氛圍。“三全育人”為完善高校資助育人體系提供了思路,按照社會主義精神文明建設(shè)的具體要求,高校資助工作要堅持育人導(dǎo)向,豐富資助工作內(nèi)涵,提升資助育人水平,將資助育人切實融入“三全育人”大格局中。
關(guān)鍵詞:三全育人;貧困大學(xué)生;資助;工作案例
中圖分類號:F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A??????doi:10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.041
習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出,要以立德樹人為根本任務(wù),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》進(jìn)一步明確,要堅持全員、全過程、全方位育人?!叭恕币蟾咝UJ(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,緊緊圍繞落實立德樹人根本任務(wù),把資助工作與育人工作緊密結(jié)合,完善“有溫度、有智慧、有內(nèi)涵”的“三有”資助育人工作體系,切實幫助每位學(xué)生在追求夢想的道路上不斷前行,不斷提升資助育人實效,助力學(xué)生全面發(fā)展。
本文立足高校輔導(dǎo)員幫扶貧困學(xué)生的實際工作案例,把“扶困”與“扶智”,“扶困”與“扶志”結(jié)合起來,將“三全育人”理念融入資助育人工作中,努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,為高校輔導(dǎo)員做好資助育人工作提供借鑒和參考。
1?案例簡介
小張(化名),男,會計專業(yè)19級學(xué)生,山東棗莊人。由姥姥、姥爺務(wù)農(nóng)撫養(yǎng)長大,家境條件十分困難。父母雙方都是一級聾啞殘疾,而且離異,母親由于交流困難一直處于失業(yè)狀態(tài),父親外出務(wù)工,常年不回家。小張的姥姥今年72歲,高齡年邁,身體有疾,勞動能力低弱,小張的姥爺是一名老黨員,今年74歲,因早年在部隊受傷落下一級肢體殘疾,行動不便且常年需要有人照料,無勞動能力。剛?cè)雽W(xué)時,由于幼年生活艱難,該生形成了克制隱忍的性格,強(qiáng)烈的自尊心使得小張不愿將自己內(nèi)心的焦慮、恐慌等心理壓力傾訴于他人,包括自己的老師、朋友和同學(xué),內(nèi)心壓力無法釋放。然而有一天,他向我交流自己有休學(xué)或退學(xué)的想法。我詢問具體原因時,他只說家里經(jīng)濟(jì)比較困難,在班級感覺沒有存在感,自己也實在不想再讀下去了,想早點進(jìn)入社會賺錢。后來,我經(jīng)過與其他同學(xué)的交談及側(cè)面了解該學(xué)生情況后,才知曉原來張同學(xué)的姥爺突然病重,住進(jìn)醫(yī)院,需要開刀治療,治療過程需要大筆醫(yī)療費用。另外一個原因在于該生語言表達(dá)能力不足,與人溝通能力欠缺,難以結(jié)交新的朋友,總感覺班級同學(xué)對自己存在偏見,致使自己心理負(fù)擔(dān)愈加沉重,對周圍同學(xué)表現(xiàn)出極不自信的樣子。
2?案例分析
案例中的小張問題突出,已經(jīng)萌生了休學(xué)甚至退學(xué)的念頭,如果不及時進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)很可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果。分析原因有:
一是家庭環(huán)境深刻影響著個體的身心健康發(fā)展水平。小張生活貧困,資金缺乏,沒有能力及時醫(yī)治老人,背負(fù)的經(jīng)濟(jì)壓力讓他對未來生活充滿擔(dān)心。
二是小張肩負(fù)著家庭的厚望,渴望通過自身的努力改變?nèi)松图彝ッ\。面對姥爺病重,困難家庭雪上加霜,他感到束手無策,情感上充滿自疚;由于姥爺年齡已高,也非常擔(dān)憂至親之人突然離世,精神壓力進(jìn)一步增大。
三是從小缺少父母陪護(hù),由姥姥姥爺撫養(yǎng),缺乏安全感和歸屬感,導(dǎo)致小張性格內(nèi)向,習(xí)慣把自己封閉起來,獨來獨往,遠(yuǎn)離集體,人際交往產(chǎn)生障礙;同時,出身貧寒的他自尊心強(qiáng),比較在意他人看法,渴望得到認(rèn)可,不愿將心事暴露在外人面前,也不愿給老師、同學(xué)添麻煩,從而思想負(fù)擔(dān)加重,嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)生活和身心健康發(fā)展。
3?案例處理
了解學(xué)生情況后,為了幫助小張盡快地走出困境,回歸正常學(xué)習(xí)和生活,筆者立足“扶貧、扶志、扶智”三結(jié)合原則,在資助育人工作中合理融入“三全育人”理念,實施全方位幫扶。
3.1?堅持談話,傾注愛心,建立信任
融洽的師生關(guān)系對激發(fā)師生情感共鳴具有巨大的幫助。在小張表達(dá)想法后的第一周,為深入了解情況,我便主動找他談心。他卻吞吞吐吐,對我不是很信賴。于是,在表達(dá)想法后的第二周,我主動找他二次談心。當(dāng)時他見到我的第一句話是:“陶老師,我不想繼續(xù)讀下去了,不想再讓姥姥勞累……”隨后把家里的情況一五一十地對我說出。我勸他說:“你如果現(xiàn)在休學(xué),并不能改善你的家庭狀況,反而讓你的家人更加傷心。家里辛苦供你考上大學(xué),假如最后沒有學(xué)業(yè)有成,豈不是非??上??!彪S后給他講述了一些發(fā)生在身邊關(guān)于貧困生擺脫困境的例子,鼓勵他學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝困難、積極進(jìn)取的人生態(tài)度和自強(qiáng)自立的堅韌品格。之后我定期去宿舍找他談話,跟進(jìn)他的學(xué)習(xí)生活。他思想上發(fā)生較大轉(zhuǎn)變是在元旦放假期間,當(dāng)時我約了幾個沒有回家的學(xué)生(包括小張在內(nèi))一起到我家吃飯,雖然只是普通的家常菜,但是他卻說這是他上大學(xué)來吃的最好、最飽的一頓飯了,感受到家的溫暖。這次之后,他下定了繼續(xù)留在學(xué)校讀書的決心,性格也變得開朗了很多。
3.2?多元資助,精準(zhǔn)扶貧,解決訴求
物質(zhì)決定意識,假如貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況得到改善,他們心理上承受的壓力必然會減輕,進(jìn)而影響到他們的思維和行為方式,將會對改變他們不良心理狀態(tài)起到立竿見影的效果。針對小張的家庭經(jīng)濟(jì)狀況,從“獎、助、貸、勤、補(bǔ)、減”等六個方面進(jìn)行資助,最大努力助其解決在校期間的住宿費等費用。
首先,根據(jù)國家精準(zhǔn)扶貧的精神,我向小張及其家人介紹了國家對在校貧困大學(xué)生的資助措施,建議并鼓勵他們盡快向?qū)W校申請貧困助學(xué)。經(jīng)學(xué)生個人申報自評、班級民主評議、學(xué)院審核初評、學(xué)校復(fù)核終評,小張被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難學(xué)生,申請了國家助學(xué)金。同時由于小張家庭突發(fā)重大變故,學(xué)校給予了臨時困難補(bǔ)助。
其次,為小張爭取了一個勤工儉學(xué)的工作崗位,通過勞動付出換取報酬補(bǔ)貼生活,這在一定程度上緩解了他的經(jīng)濟(jì)壓力。然后,鼓勵小張加入到組織的活動、比賽中,引導(dǎo)其刻苦學(xué)習(xí),爭取獎學(xué)金用來緩解經(jīng)濟(jì)壓力。
最后,依據(jù)山東籍本??平n立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免學(xué)費資金政策為其辦理了學(xué)費減免,學(xué)院團(tuán)委為小張后期實習(xí)或就業(yè)提供必要的幫助,讓其不要因經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生思想壓力而影響學(xué)業(yè)。這些幫助不僅有效緩解了小張的實際生活困難,而且讓其感受到被關(guān)懷的溫暖,為相關(guān)幫扶工作開展奠定基礎(chǔ)。
3.3?朋輩互助,齊心協(xié)力,引領(lǐng)進(jìn)步
輔導(dǎo)員僅通過個人的力量、“單打獨斗”的方式去深刻影響和改變一個學(xué)生是困難的,如果能夠借助周圍同學(xué)的力量幫扶、感化從而去影響和改變一個學(xué)生卻是相對容易的。對于在校大學(xué)生而言,不妨去充分發(fā)揮周圍同學(xué)的力量去施行資助育人。朋輩之間年齡接近,學(xué)識水平相近,有著相同或相似的價值觀、生活方式和人生經(jīng)歷,防御性低,共通性大,互動性高,朋輩之間的自助、互助往往會起到顯著的效果。針對小張性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)、人際交往能力不足的缺陷,聯(lián)合、發(fā)動朋輩資源,實施“暖心同行”計劃,安排同宿舍、同班同學(xué)主動與其說話、聊天,鼓勵其與同學(xué)一起參加班級活動,讓其感受到班集體的溫暖,逐漸縮短其與同學(xué)之間的距離。同時,啟動“優(yōu)秀黨員領(lǐng)航”朋輩輔導(dǎo)計劃,遴選品學(xué)兼優(yōu)、在學(xué)習(xí)、科研、實踐等方面表現(xiàn)突出的高年級黨員學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)導(dǎo)師,開展“一對一”精準(zhǔn)幫扶,發(fā)揮榜樣示范作用,培養(yǎng)其追求卓越的意識,在潛移默化中樹立自信心,獲得前進(jìn)動力。
通過一系列的幫扶,3年來,該生成功地申請了助學(xué)貸款,獲得一次國家勵志獎學(xué)金,兩次優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金,并且利用課余時間勤工儉學(xué),參與學(xué)校勤工助學(xué)工作,在經(jīng)濟(jì)上得到了極大的資助。同時,該生性格也發(fā)生了切實的轉(zhuǎn)變,能夠主動與老師、同學(xué)溝通,各種活動也積極參加,先后擔(dān)任班級學(xué)習(xí)委員、學(xué)院學(xué)生自律委員會干事、校學(xué)生會秘書處副部長,獲得優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀共青團(tuán)員、學(xué)校百優(yōu)學(xué)生干部等榮譽(yù)稱號,并于2022年光榮地成為一名中共預(yù)備黨員。
4?案例啟示
本次案例的成功在于融入“三全育人”理念,將“扶貧、扶志、扶智”三原則應(yīng)用到資助工作中,通過實施“全方位、全過程、全員參與”的資助育人機(jī)制,把握教育規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律,保障學(xué)生心理健康,使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀,挖掘其自身潛力,全面提升其自身綜合素質(zhì),達(dá)到“授人以漁”的效果,切實幫助學(xué)生解決實際困難。啟示如下:
4.1?全員關(guān)注,共助成長,創(chuàng)建全員資助育人格局
學(xué)生的教育不是某一個人或者某一個部門的事情,而是需要各個部門相互配合,樹立全員育人的思想。要充分調(diào)動育人主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性,建設(shè)資助工作耦合機(jī)制,營造全員共同參與、統(tǒng)一步調(diào)、多管齊下的資助格局,形成“1+1>2”效應(yīng),加快推進(jìn)資助隊伍建設(shè)提質(zhì)增效、優(yōu)化升級,努力滿足學(xué)生精準(zhǔn)咨詢、精準(zhǔn)對接等受助服務(wù)需求。一是發(fā)揮輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)作用。輔導(dǎo)員經(jīng)常找學(xué)生談心談話,鼓勵學(xué)生合理規(guī)劃好學(xué)習(xí)、生活,避免思想上的焦慮。鼓勵學(xué)生主動與人交往,從點滴小事做起;同時,開展一對一幫扶,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的實際困難,使其建立自信心,不斷獲得前進(jìn)的動力。二是構(gòu)建朋輩教育體系。把朋輩教育引入思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的各環(huán)節(jié),充分發(fā)揮朋輩之間代溝小、共性大的優(yōu)勢,讓學(xué)生在共同商議、相互補(bǔ)臺、相互幫助中共同完成學(xué)習(xí)實踐任務(wù),培養(yǎng)集體意識,增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng),讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生充分感受到關(guān)懷和溫暖。三是匯聚資助集體力量,充實資助隊伍。堅持資助力量下沉一線、聚焦基層,大力培育一線負(fù)責(zé)資助專項工作的輔導(dǎo)員等工作主體,常態(tài)化開展“資助工作講壇”等培訓(xùn)活動。培植以班長為主體的資助管理學(xué)生骨干隊伍,促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育。
4.2?聚焦需求,精準(zhǔn)幫扶,完善全過程資助育人體系
始終堅持立德樹人根本任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生資助工作育人導(dǎo)向,健全涵蓋認(rèn)定機(jī)制、幫扶機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、宣傳機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)資助長效機(jī)制,形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán),實現(xiàn)全過程育人。在新生入學(xué)前,利用微信、QQ等社交渠道,向同學(xué)們詳細(xì)講解綠色通道困難等級評定依據(jù)、獎助學(xué)金評比細(xì)則、“愛心成就未來”助學(xué)金申請條件等一系列資助工作的具體內(nèi)容,幫助學(xué)生了解資助項目。同時,采用談心談話、大數(shù)據(jù)分析和家訪等方式,結(jié)合“輔導(dǎo)員走萬家”活動,提高認(rèn)定的精準(zhǔn)度,并建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生網(wǎng)絡(luò)認(rèn)定系統(tǒng),對接學(xué)校各數(shù)據(jù)端口,實現(xiàn)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)對接。入學(xué)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供心理和身體上的幫助,比如為學(xué)生開通綠色通道,幫助學(xué)生制定在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃,推動學(xué)生健康成長。而在校期間則應(yīng)當(dāng)建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康檔案,對此類學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo),使其保持健康的心理狀態(tài),隨時對貧困學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。在畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供就業(yè)援助,對于就業(yè)相對比較困難的學(xué)生,學(xué)校要給予一定的幫助。在畢業(yè)之后學(xué)校要做跟蹤回訪工作,保證學(xué)生在畢業(yè)后都能夠有滿意的工作。
4.3?搭建平臺,提升素養(yǎng),落實全方位育人舉措
建立健全涵蓋各類獎學(xué)金(研究生國家獎學(xué)金、研究生學(xué)業(yè)獎學(xué)金、單項獎學(xué)金)、助學(xué)金、“三助一輔”、助學(xué)貸款、困難資助等為一體的研究生資助體系和涵蓋獎助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費減免、學(xué)費和貸款補(bǔ)償?shù)荣Y助為一體的本科生家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系。通過體系的構(gòu)建幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決實際困難,讓學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)。在精準(zhǔn)落實國家資助政策的同時,對資助政策進(jìn)行廣泛宣傳。將學(xué)生納入資助體系,減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時,廣開渠道,通過勤工儉學(xué)、實習(xí)實踐等方式,補(bǔ)貼學(xué)生生活費用,使其通過自身的勞動來改善經(jīng)濟(jì)困難。此外,家庭環(huán)境對學(xué)生成長成才至關(guān)重要,通過與學(xué)生和學(xué)生家長的交流,密切家校聯(lián)系,多與學(xué)生家長溝通交流,建立家校聯(lián)動機(jī)制,全力做好家校育人工作,也是全方位做好資助育人工作的一種途徑。
5?結(jié)語
資助育人是保障教育公平的重要舉措。輔導(dǎo)員應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神,認(rèn)真落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和關(guān)于脫貧攻堅、精準(zhǔn)扶貧工作的重要指示批示精神,堅持以“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué),促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才”為目標(biāo)指引,將立德樹人切實融入學(xué)生資助工作,通過持續(xù)完善資助體系、不斷優(yōu)化服務(wù)機(jī)制、全程融入思政引領(lǐng)、始終聚焦人人出彩,將資助工作與“三全育人”工作有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建“發(fā)展型”資助育人模式,形成“物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵”有機(jī)結(jié)合、高度融合、深層耦合的資助育人長效機(jī)制,實現(xiàn)資助工作從“保障型”到“發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變,為全面提升資助育人實效賦能助力。
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