鐘丹，馬文成，南軍

摘? ? 要：突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)傳統(tǒng)的高校教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，尤其對(duì)工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)影響巨大。文章以新冠疫情突發(fā)時(shí)期哈爾濱工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，探索了線上工程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新性構(gòu)建和實(shí)施方略，深入反思了疫情時(shí)期應(yīng)急性教學(xué)的不足，及疫情常態(tài)化背景下線上實(shí)踐教學(xué)模式系統(tǒng)性重構(gòu)策略，以期為推動(dòng)高等工程實(shí)踐教學(xué)改革和面臨突發(fā)事件干擾時(shí)的實(shí)踐教學(xué)保障提供思路。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；突發(fā)公共衛(wèi)生事件；線上實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0021-05

伴隨中國高等教育的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了世界最大規(guī)模的高等工程教育體系，工學(xué)本科在讀人數(shù)占本科生總數(shù)的34%，占全球工程教育總規(guī)模的35%，近30年工科畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)1 715余萬人。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾的新時(shí)代，高等工程教育肩負(fù)著立德樹人、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才、支撐和引領(lǐng)國家未來發(fā)展的重要使命，而深化高等工程教育改革，推進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展更是我國從“工程教育大國”邁向“工程教育強(qiáng)國”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必由之路。實(shí)踐性是高等工程教育的根本屬性，是區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的顯著特征，因此，強(qiáng)化和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)始終都是高等工程教育改革的重點(diǎn)。近年來，我國相關(guān)部門相繼出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等系列指導(dǎo)性文件，彰顯出推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要性和緊迫性。2018年全國教育大會(huì)更是明確指出要突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)[1]。

實(shí)踐教學(xué)是內(nèi)化理論知識(shí)，達(dá)成能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。經(jīng)過不斷地拓展，高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)不僅包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、工程測繪等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，更囊括了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)科競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等綜合性和創(chuàng)新性內(nèi)容，學(xué)分約占總學(xué)分的30%。圍繞實(shí)踐教學(xué)的理論闡述、體系構(gòu)建、模式探索、方法創(chuàng)新等方面，國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者均開展了大量的理論和實(shí)踐研究工作，形成了豐碩的研究成果，而無論何種實(shí)踐教學(xué)理論或形式，均強(qiáng)調(diào)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，即學(xué)生均需進(jìn)入實(shí)踐現(xiàn)場，在教師或?qū)煹闹笇?dǎo)下開展個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)[2]。盡管已有部分高校借助信息化技術(shù)手段，開展了部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的初步探索，但大多針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程，只有少部分提及課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)，且均將其定位于對(duì)實(shí)際操作內(nèi)容的補(bǔ)充，大多關(guān)注技術(shù)本身與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的相容性，尚未形成囊括全部教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)體系。

2020年初突然暴發(fā)并快速蔓延全球的新冠疫情作為典型的全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件，不僅對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域造成了強(qiáng)烈的系統(tǒng)性沖擊，更對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。在跨地域人群聚集型教學(xué)活動(dòng)被阻斷、“教學(xué)主體”和“教學(xué)空間”被物理性隔離的情景下，為理順被“封閉校園”“延遲開學(xué)”等原因嚴(yán)重干擾的教學(xué)秩序，積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校開展了歷史上規(guī)模最大的線上教學(xué)。相比線上教學(xué)基礎(chǔ)好、可利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富、硬件設(shè)施相對(duì)齊備、保障度高的理論課教學(xué)，工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，因其對(duì)教學(xué)場所依賴度強(qiáng)，幾乎沒有線上教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，所受到的影響和沖擊更大，從而使得本就在人才培養(yǎng)過程中相對(duì)薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成和質(zhì)量保障面臨著更為高階的挑戰(zhàn)。受相關(guān)理論、方法和資源等基礎(chǔ)儲(chǔ)備不足的制約，大部分實(shí)踐教學(xué)的開展只能簡單采取依托“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的方式進(jìn)行“理論式”授課或“演示式”授課，出現(xiàn)教學(xué)模式由“以學(xué)生為中心”向“以課程為中心”逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生無法通過體驗(yàn)式實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，參與度低且獲得感差，直接影響高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

面對(duì)難以預(yù)計(jì)的突發(fā)公共衛(wèi)生事件風(fēng)險(xiǎn)和深化工程教育改革與發(fā)展的需求，如何構(gòu)建高等工程教育線上實(shí)踐教學(xué)新模式，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成是高校面對(duì)的共性問題，也是需要探究和創(chuàng)造性解決的問題。

一、突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下線上實(shí)踐教學(xué)模式的探索

文章針對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特殊情境，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡稱給排水專業(yè)）線上畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，探索基于成果導(dǎo)向（簡稱OBE）理念的線上實(shí)習(xí)模式構(gòu)建策略[3-4]，并對(duì)該模式的具體實(shí)施方式進(jìn)行解析。

（一）線上實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的修訂與學(xué)習(xí)成果的設(shè)定

首先，線上實(shí)踐教學(xué)可借鑒傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理論，同時(shí)，依據(jù)以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的理念，設(shè)定可具體化的教學(xué)目標(biāo)，并兼具可操作性和可量化評(píng)價(jià)性，且充分重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，確保每個(gè)學(xué)生均能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。給排水專業(yè)依據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求，于2018年修訂了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)——鞏固和豐富專業(yè)知識(shí)，了解工程設(shè)計(jì)程序及各設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)深度及要求；能力目標(biāo)——具有綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。為使上述目標(biāo)具體化和可評(píng)價(jià)化，又進(jìn)一步拆分為若干細(xì)化的課程目標(biāo)，以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間，在既有細(xì)化課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上教學(xué)資源特征和國家及行業(yè)發(fā)展需求，增加“具有終身學(xué)習(xí)能力”和“具有國際化視野”等培養(yǎng)目標(biāo)（表1）。

其次，學(xué)習(xí)成果的達(dá)成可依據(jù)課程模塊的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成層面，對(duì)于“鞏固和豐富專業(yè)知識(shí)”的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)院/企業(yè)專家直播講座+交流討論+心得體會(huì)”模塊；對(duì)于“具有綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力”的能力目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)“虛擬仿真運(yùn)行操作實(shí)訓(xùn)+小組演示”模塊；對(duì)于“具有終身學(xué)習(xí)能力”的能力目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源探索+設(shè)計(jì)作品展示”模塊；對(duì)于“具有國際化視野”的能力目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)“國外專家在線講座+網(wǎng)絡(luò)資源研討”模塊（圖1）。同時(shí)，在各教學(xué)模塊中設(shè)置多項(xiàng)具有可操作性和可量化評(píng)價(jià)性的目標(biāo)任務(wù)（圖2）。

（二）線上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

線上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不同于常規(guī)線上理論課，如僅簡單地依托網(wǎng)絡(luò)MOOC資源、網(wǎng)絡(luò)錄像等形式，勢必造成學(xué)生的參與度、體驗(yàn)度和獲得感降低，更難以有滿意的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。因此，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師可以采用如下策略：（1）梳理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及信息通訊軟件，使其能實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)方式；（2）甄選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（并不僅限于MOOC和微課等），并按照模塊化原則進(jìn)行有機(jī)整合，使其服務(wù)于具體課程教學(xué)目標(biāo)；（3）利用信息化手段打破教學(xué)情景與教學(xué)主體的物理性隔閡，既要將專家“請(qǐng)進(jìn)來”，又要使學(xué)生“走出去”；（4）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式個(gè)人成果+團(tuán)隊(duì)合作成果獲取”為導(dǎo)向，嵌入虛擬仿真運(yùn)行操作實(shí)訓(xùn)模塊和利用行業(yè)主流軟件完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)模塊；（5）動(dòng)態(tài)收集和整理學(xué)生提出的關(guān)于理論知識(shí)和工程實(shí)踐知識(shí)的問題，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、課程主講教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行“會(huì)診”，并做出解答，同時(shí)達(dá)到教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容的目的。

新冠疫情期間，線上畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式主要采用互聯(lián)網(wǎng)、雨課堂、騰訊會(huì)議、微信、城市給水/污水處理3D虛擬仿真軟件等方式進(jìn)行信息化技術(shù)保障教學(xué)內(nèi)容的推送和反饋信息的收集。為提升實(shí)習(xí)學(xué)生的參與度和獲得感，在開始實(shí)習(xí)前一周，指導(dǎo)教師通過微信小程序收集匯總?cè)w學(xué)生依據(jù)自身情況自行梳理的畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)知識(shí)的問題，并對(duì)問題進(jìn)行分類，然后有針對(duì)性地推送給設(shè)計(jì)院/企業(yè)的授課專家、專業(yè)課教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，在匯總答案后進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反向推送。此外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和授課專家在了解學(xué)生知識(shí)需求取向后，可更有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容和考評(píng)環(huán)節(jié)，以檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成。得益于

MOOC、微課、行業(yè)公眾號(hào)直播等在線教育平臺(tái)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體量迅速擴(kuò)大。然而，鑒于在線實(shí)習(xí)的實(shí)踐屬性，指導(dǎo)教師既不能簡單依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，也不能簡單采用直播授課的方式，而需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展和整合。例如，傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入水廠現(xiàn)場，可直接接觸到構(gòu)筑物、儀器和設(shè)備等，直觀感強(qiáng)，學(xué)生的參與度高。在線上實(shí)習(xí)中，對(duì)于上述內(nèi)容的原理性介紹一般可見于中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等在線教育平臺(tái)，而實(shí)物展示和3D結(jié)構(gòu)說明等內(nèi)容，往往是企業(yè)網(wǎng)站、行業(yè)公眾號(hào)平臺(tái)或虛擬仿真平臺(tái)上的資源更為翔實(shí)和豐富。因此，指導(dǎo)教師可對(duì)水廠參觀的“必修環(huán)節(jié)”進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地搜索和編輯視頻資源，構(gòu)建資料庫，并在每日線上實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)中向?qū)W生推送，以彌補(bǔ)學(xué)生無法“眼見為實(shí)”的不足。同時(shí)，亦可讓學(xué)生以小組為單位，以某一具體設(shè)備資料的搜索和編輯為任務(wù)，在微信平臺(tái)進(jìn)行展示和交流。

教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)，即各教學(xué)模塊內(nèi)容的配置需支撐各具體課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并在教學(xué)模塊中嵌入多元目標(biāo)任務(wù)。例如，針對(duì)“課程教學(xué)目標(biāo)1”，畢業(yè)實(shí)習(xí)中“請(qǐng)進(jìn)來”國外水務(wù)集團(tuán)設(shè)計(jì)總監(jiān)、城市規(guī)劃勘測設(shè)計(jì)研究院總工、建筑設(shè)計(jì)研究院總工、市政工程設(shè)計(jì)研究院總工等資深專家，在騰訊會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行直播授課，采用工程案例與設(shè)計(jì)圖紙展示相結(jié)合的方式，分別對(duì)給排水專項(xiàng)規(guī)劃、管網(wǎng)及水廠常規(guī)設(shè)計(jì)、深度凈化工藝比選等多個(gè)方面進(jìn)行介紹，拓展學(xué)生專業(yè)視野、深化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、解析設(shè)計(jì)要點(diǎn)、規(guī)范設(shè)計(jì)步驟，并在交流環(huán)節(jié)詳細(xì)解答學(xué)生提出的規(guī)劃設(shè)計(jì)類問題；該模塊的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為“交流心得”，其體現(xiàn)形式為實(shí)習(xí)日志。針對(duì)“課程教學(xué)目標(biāo)5”，畢業(yè)實(shí)習(xí)中引入北京歐倍爾軟件技術(shù)開發(fā)有限公司研發(fā)的城市給水/污水處理3D虛擬仿真軟件，讓學(xué)生以第一視角全方位感知水廠整體運(yùn)行流程、處理單元布置、構(gòu)筑物內(nèi)外部結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)。學(xué)生可通過設(shè)備參數(shù)主動(dòng)設(shè)定，進(jìn)行單元調(diào)控和工藝聯(lián)控，以獲得穩(wěn)態(tài)運(yùn)行下的目標(biāo)水質(zhì)，大幅度提高了學(xué)生參與度和體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)圖紙的可視化解讀。該模塊的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為以小組（3人或4人）為單位的“凈水/污水廠的3D虛擬實(shí)景演示”“設(shè)備/構(gòu)筑物單元調(diào)控”或“水廠工藝聯(lián)控”等，其體現(xiàn)形式為錄制視頻和虛擬仿真軟件的自動(dòng)打分系統(tǒng)。為支撐“課程教學(xué)目標(biāo)7”的實(shí)現(xiàn)，設(shè)置了契合行業(yè)信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)發(fā)展趨勢的建筑信息模型技術(shù)（簡稱BIM），直播講授內(nèi)容。一方面，通過實(shí)際案例演示使學(xué)生了解BIM在給排水工程設(shè)計(jì)、施工工作中的巨大優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面，從BIM軟件的模板設(shè)置開始分步驟詳細(xì)演示講解給排水圖紙的BIM繪制方法。該模塊的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為以小組為單位，完成簡單檢查井和管道的繪制。此外，為彌補(bǔ)線上實(shí)習(xí)無法使學(xué)生“身臨其境”的不足，分別選擇6個(gè)城市的代表性市政/工業(yè)污水廠、地上/地下凈水廠、取水廠作為線上畢業(yè)實(shí)習(xí)場地，配置水處理廠錄播+直播解說、移動(dòng)式直播解說等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“走出去”實(shí)習(xí)，以保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的“新鮮感”，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）線上實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系

基于OBE理念的線上實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生成績并非單純由指導(dǎo)教師依據(jù)“考勤+實(shí)習(xí)日志+實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告”的綜合成績來評(píng)定，而是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，即“教得怎么樣”要通過“學(xué)得怎么樣”來評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需確定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。其中評(píng)價(jià)主體采用多元化設(shè)置，包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生個(gè)體、已畢業(yè)校友及虛擬仿真平臺(tái)評(píng)分系統(tǒng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定基于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)細(xì)化后的具體課程教學(xué)目標(biāo)，并通過學(xué)院教學(xué)委員會(huì)的研討，綜合考量其對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成支撐的重要程度確定各指標(biāo)權(quán)重的賦值；評(píng)價(jià)方法采用直接評(píng)價(jià)法[式（1）]。

式中：Dm ——編號(hào)為m的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程分目標(biāo)達(dá)成度。

Pmi ——編號(hào)為m的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的第i個(gè)考核環(huán)節(jié)的考核分值。

Ami ——編號(hào)為m的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的第i個(gè)考核環(huán)節(jié)的考核平均值。

在線上畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，不僅要采用基于上文所述的直接評(píng)價(jià)法以檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，同時(shí)還應(yīng)構(gòu)建教學(xué)效果實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，兼顧寓教于評(píng)，以學(xué)生、專家及校友評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，及時(shí)梳理問題并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

在新冠疫情期間，哈爾濱工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)線上畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)案例的實(shí)施取得了積極的反響，并于2020年獲得中國教育智庫網(wǎng)“教育科技‘戰(zhàn)疫優(yōu)秀創(chuàng)新應(yīng)用案例”。然而其畢竟是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急情境下的成果，在實(shí)施的過程中暴露出來的不足需要深度反思，而如何將其與高等工程教育的改革趨勢深度融合，避免線上實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“華而不實(shí)”或“曇花一現(xiàn)”的問題是值得研究的課題。

二、疫情期間高等工程教育線上實(shí)踐教學(xué)的反思

線上實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)在于可借助先進(jìn)的信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)物理空間的極大拓展，提升實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)效性、安全性和“容錯(cuò)性”，改善教學(xué)設(shè)計(jì)的滯后性和低效性。在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教師在著眼于體現(xiàn)上述特性的同時(shí)，仍需開展多路徑內(nèi)涵式建設(shè)，著力突破線上實(shí)踐教學(xué)“實(shí)踐性不足”的原生問題。

（一）注重線上實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

高等工程教育的實(shí)踐教學(xué)囊括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而各環(huán)節(jié)之間的人才培養(yǎng)規(guī)律具有有機(jī)的邏輯關(guān)系。線上實(shí)踐教學(xué)亦要避免因以教學(xué)資源為中心的“各自為戰(zhàn)”而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容重疊、訓(xùn)練項(xiàng)目重復(fù)的問題。指導(dǎo)教師應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榍疤?，有針?duì)性地梳理各環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和選擇適宜的教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建具有系統(tǒng)性特征、層次清晰的線上實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）持續(xù)完善線上實(shí)踐教學(xué)的支撐體系

高等工程教育線上實(shí)踐教學(xué)支撐體系不健全，尤其是教學(xué)資源匱乏的問題尤為突出，直接導(dǎo)致線上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“難為無米之炊”，教學(xué)質(zhì)量難以保障。在線上實(shí)踐教學(xué)資源的充實(shí)和拓展方面，應(yīng)以產(chǎn)教融合項(xiàng)目為載體，充分發(fā)揮校企合作育人優(yōu)勢，快速推進(jìn)以豐富教學(xué)資源為目的的項(xiàng)目實(shí)施，研發(fā)基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，著力提升線上實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、仿真性和交互性，突出“做中學(xué)”的本質(zhì)特征。此外，要注重線上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)。例如，線上實(shí)習(xí)基地的數(shù)字化資料庫建設(shè)，不能僅限于實(shí)際運(yùn)行場景的錄制，更要匯集不同階段的數(shù)字化資料，如項(xiàng)目建設(shè)期的文件、圖片和影音資料（使學(xué)生可視化理解項(xiàng)目建設(shè)程序和施工內(nèi)容），設(shè)計(jì)書和施工圖紙（深化學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生繪制和解讀圖紙的能力），項(xiàng)目運(yùn)營期間，尤其是運(yùn)行異常情況及處置措施的影音資料等（實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)內(nèi)化理論知識(shí)），以此滿足不同階段線上實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教學(xué)資料的差異化需求。

教學(xué)設(shè)施是保障線上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)條件，高校應(yīng)面向國家和行業(yè)的人才專業(yè)能力需求和開展教學(xué)活動(dòng)的配套條件要求，持續(xù)完善基于信息化技術(shù)的軟硬件設(shè)施建設(shè)，保證必要的臺(tái)套數(shù)量，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。對(duì)于由于教育資源分配不均而導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)施不匹配的情況，可考慮采取靈活的教學(xué)設(shè)施配置策略，如線上虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的多院校聯(lián)合研發(fā)與共享、可穿戴教學(xué)設(shè)備的共享流轉(zhuǎn)等。

完善的線上實(shí)踐教學(xué)管理體系是維護(hù)教學(xué)平臺(tái)良性運(yùn)行、教學(xué)資源優(yōu)化配置、指導(dǎo)教師積極性調(diào)動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的必要條件。高校在既有傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成分析為方法，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建囊括全部線上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理平臺(tái)，并制定相應(yīng)的管理制度和考核方法，從管理層面保障線上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順暢運(yùn)行和高質(zhì)量發(fā)展。

高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是實(shí)施線上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。為契合線上實(shí)踐教學(xué)需求，在保持高等工程教育既有校企“雙師制”、校內(nèi)“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)以制度化推行教師的信息化應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)和工程實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提升其工程素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)水平。此外，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具備“國際化視野”的目標(biāo)，線上實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍亦可吸納國外優(yōu)秀企業(yè)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師和管理者，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓實(shí)踐學(xué)習(xí)與國際職業(yè)實(shí)訓(xùn)接軌，使學(xué)生學(xué)習(xí)國際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法及運(yùn)行管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）著力發(fā)揮線上實(shí)踐教學(xué)“隱性”課程思政功能

落實(shí)立德樹人，深入挖掘線上實(shí)踐教學(xué)育人內(nèi)涵和思政元素，發(fā)揮實(shí)踐育人功能，踐行思想政治教育與工程教育的協(xié)同推進(jìn)是線上實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)。線上實(shí)踐教學(xué)的特殊教學(xué)形式使其更適于“隱性”融入思政元素，教師在教學(xué)中可偏重采取學(xué)生喜聞樂見或現(xiàn)下主流的網(wǎng)絡(luò)溝通方式。例如，以學(xué)生為主體制作虛擬線上共唱經(jīng)典紅色歌曲的視頻，并在課前或課間進(jìn)行播放，引發(fā)學(xué)生共鳴；利用視頻剪輯技術(shù)將生態(tài)文明建設(shè)等國家發(fā)展戰(zhàn)略的影音資料植入教學(xué)內(nèi)容；選擇我國超級(jí)工程作為工程案例，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和自豪感；以字幕、彈幕、畫外音等方式使“名言金句”在數(shù)字化資料庫和虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)成為“熱詞”等。

（四）兼顧工程倫理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培育

在線上實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師可通過引入引發(fā)廣泛思考的典型工程案例，以網(wǎng)絡(luò)投票、在線辯論、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程道德觀、社會(huì)責(zé)任觀，提升學(xué)生工程倫理素質(zhì)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培育方面，既可通過在校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中多角度設(shè)置需團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)目標(biāo)，又可通過組織或參與地域性和全國性的線上實(shí)踐競賽等形式來進(jìn)行。

（五）拓展教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育部倡導(dǎo)的“智能+教育”新途徑與線上實(shí)踐教學(xué)具有天然的契合性，因此，在利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新性、差異性、高階性和挑戰(zhàn)度。例如，引入嚴(yán)肅游戲增加實(shí)訓(xùn)趣味性和提升參與度的同時(shí)，還應(yīng)考慮進(jìn)階性（認(rèn)識(shí)—操作—設(shè)計(jì)—調(diào)控—優(yōu)化、簡單—復(fù)雜）、多元化（個(gè)人完成—團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人機(jī)交互—人人交互）目標(biāo)任務(wù)設(shè)置；還應(yīng)設(shè)置后臺(tái)數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，主動(dòng)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升教學(xué)效率。又如，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)注重傳統(tǒng)技術(shù)與信息模型技術(shù)、數(shù)值模擬技術(shù)的結(jié)合，以信息化、智能化手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)程序規(guī)范、設(shè)計(jì)錯(cuò)誤智能化判別與修正、設(shè)計(jì)結(jié)果模擬與呈現(xiàn)等。

突發(fā)的公共衛(wèi)生事件在嚴(yán)重沖擊高等工程教育實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)模式的同時(shí)，亦給其改進(jìn)和變革提供了歷史性機(jī)遇。從“線下”走到“線上”，實(shí)踐教學(xué)探索不應(yīng)僅停留在教學(xué)空間和教學(xué)形式變化后的“系統(tǒng)微調(diào)”上，更應(yīng)著眼于多目標(biāo)導(dǎo)向的“系統(tǒng)重構(gòu)”，著力凝聚高校、行業(yè)、政府合力，通過政策引導(dǎo)、制度保障、智力支持和資金投入等方式，在教學(xué)資源拓展、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理制度完善、評(píng)價(jià)機(jī)制完善、教學(xué)方法改進(jìn)等層面全面發(fā)力、多點(diǎn)突破，構(gòu)建相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”，甚至“提質(zhì)增效”的線上實(shí)踐教學(xué)新模式和新體系。此外，線上實(shí)踐教學(xué)模式亦可與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式相融合，以契合新時(shí)代國家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高水平工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

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編輯∕陳晶