余五新+童幸生+李堯

[摘要]

借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式的思路、方法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置、實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)的選擇等三個(gè)方面入手，將德國(guó)“雙元制”教育模式拓展應(yīng)用到了我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域。

[關(guān)鍵詞]雙元制;高等工程教育;課程設(shè)置;工學(xué)交替

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0082-05

0引言

高等工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)和科技需要的工程師，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)著力于工程背景的營(yíng)造、學(xué)生工程意識(shí)的增強(qiáng)，并給予學(xué)生足夠多的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，需要有與之相適應(yīng)的高等工程教育模式作支撐。大家所矚目的德國(guó)“雙元制”教育模式就是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的高等工程教育模式之一，但因中德兩國(guó)教育體系的不同、工程教育理念的差異、勞動(dòng)力供求關(guān)系的顛倒以及兩國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與教育水平的差距，不可照搬照抄，而應(yīng)在充分領(lǐng)悟其思路、方法，并明確存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索適合我國(guó)國(guó)情的“雙元制”高等工程教育模式。

1德國(guó)“雙元制”教育模式概述

德國(guó)“雙元制”教育模式最早廣泛應(yīng)用于德國(guó)的中等職業(yè)教育（即第二層級(jí)教育）。20世紀(jì)60年代，在德國(guó)第三層級(jí)教育（高等教育領(lǐng)域）入學(xué)人數(shù)迅速擴(kuò)張以及社會(huì)對(duì)高層次人才需求量增加的背景下，創(chuàng)建了以“雙元制”為基本教育模式的職業(yè)學(xué)院（現(xiàn)稱雙元制大學(xué)）和高等?？茖W(xué)校（現(xiàn)稱應(yīng)用科技大學(xué)），德國(guó)“雙元制”教育模式由此從中等職業(yè)教育層面延伸到了高等教育層面，并迅速擴(kuò)展到應(yīng)用科技大學(xué)[1]。現(xiàn)如今，以錫根（Siegen）大學(xué)為代表的多所綜合性大學(xué)也開(kāi)始實(shí)施“雙元制”教育模式，提供的“雙元制”大學(xué)教育課程多達(dá)約30個(gè)[2]。

在德國(guó)，不管“雙元制”教育模式應(yīng)用在哪級(jí)教育層面，其內(nèi)涵是一致的：一是教學(xué)內(nèi)容由“理論”和“實(shí)踐”雙元組成，二是辦學(xué)主體由“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”雙元組成，三是受教育者屬性由“在校學(xué)生”和“企業(yè)學(xué)徒”雙元組成，四是教學(xué)活動(dòng)“工學(xué)交替”進(jìn)行?！半p元制”教育模式之所以在德國(guó)能有效實(shí)施，在于三個(gè)方面：一方面是形成了長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，包括健全的法規(guī)和機(jī)構(gòu)。針對(duì)職業(yè)教育，德國(guó)有十分完備的法律體系，最早于1969年開(kāi)始實(shí)施的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》極具可操作性和執(zhí)行力，被稱為企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育的“基本法”，企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育就是“企業(yè)行為”。另外，行業(yè)協(xié)會(huì)和跨企業(yè)的職業(yè)教育教育中心也發(fā)揮了重要作用。按法律規(guī)定，德國(guó)企業(yè)必須加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，這些行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督企業(yè)的職業(yè)教育行為，制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，等等。行業(yè)協(xié)會(huì)還在政府的支持下負(fù)責(zé)建立跨企業(yè)的職業(yè)教育教育中心，該中心的建立解決了無(wú)條件獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)教育的中小企業(yè)的人才需求，是職業(yè)教育資源的有效補(bǔ)充[3，4]。第二方面是思想觀念上注重實(shí)踐、技能[5]。這與德國(guó)國(guó)民一貫非常重視技術(shù)、尊重技術(shù)人才密切相關(guān)。在德國(guó)，各種類型的生產(chǎn)企業(yè)對(duì)員工的專業(yè)技能要求很高，不存在盲目追求高學(xué)歷的傾向。員工擁有了高技能就意味著有了高收入，即使是一般的技術(shù)工人，其月平均收入都會(huì)超過(guò)德國(guó)國(guó)民的平均收入水平。第三方面是利益驅(qū)動(dòng)。推行“雙元制”教育模式，德國(guó)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校和政府都獲得了利益。企業(yè)方面雖然向?qū)W生支付了津貼，但不僅能獲得政府的獎(jiǎng)勵(lì)或稅收政策優(yōu)惠，而且可以從中錄取優(yōu)秀學(xué)員、得到熟悉本企業(yè)工作環(huán)境的高素質(zhì)員工，既節(jié)省了培養(yǎng)新員工的成本費(fèi)用，又長(zhǎng)期保持了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[2];學(xué)生接受“雙元制”模式教育，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)期間能獲得企業(yè)支付的津貼，而且畢業(yè)后工作好找、待遇高[2];學(xué)校方面可爭(zhēng)取更多的教育資源，降低教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入;最終，最大的受益者是德國(guó)政府和國(guó)民。德國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以能在戰(zhàn)后迅速?gòu)?fù)蘇，并位于歐洲乃至全世界各國(guó)的前列，就在于“雙元制”教育模式為企業(yè)輸送了大批高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人和工程技術(shù)人才[6]。

“雙元制”教育模式雖然在德國(guó)搞得紅紅火火，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題[6]。其中，我們需要格外關(guān)注的是：培訓(xùn)內(nèi)容易于專門(mén)化，過(guò)于注重技能的熟練程度，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的全面發(fā)展。企業(yè)從經(jīng)營(yíng)范圍和自身利益出發(fā)，給學(xué)生提供的是某一具體職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生專業(yè)技能偏于狹窄而在今后難于重新選擇職業(yè)。

2“雙元制”教育模式在我國(guó)工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

“雙元制”教育模式雖然在德國(guó)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但仍不失其先進(jìn)性，它使得德國(guó)成為了世界上經(jīng)濟(jì)與科技最強(qiáng)大的國(guó)家之一，得到了各國(guó)工程教育界的高度關(guān)注。我國(guó)一些理論工作者和教育工作者也對(duì)此模式作了一些實(shí)地考察和理論探討，并有一些中等職業(yè)院校和高職院校結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)作了一些有關(guān)德國(guó)“雙元制”教育模式借鑒與應(yīng)用方面的實(shí)踐探索，形成了“定崗雙元”[1]、“雙元雙創(chuàng)”[7]和“雙元雙證、四開(kāi)方”[8]等人才培養(yǎng)模式，并對(duì)“雙元制”教育模式下校內(nèi)外課程教學(xué)有效銜接問(wèn)題進(jìn)行了研究[9]。如德國(guó)所做，我國(guó)也已開(kāi)始將“雙元制”教育模式從中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，向本科層面的高等工程教育領(lǐng)域延伸，少許應(yīng)用型本科院校借鑒德國(guó) “雙元制”教育模式進(jìn)行了校企合作人才培養(yǎng)方面的有效探索[10]。

3“雙元制”教育模式在我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的拓展與實(shí)踐

縱使我國(guó)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Φ聡?guó)“雙元制”教育模式的本土化研究與實(shí)施取得了一些成績(jī)，但在將該模式延伸到本科層次的高等工程教育領(lǐng)域的過(guò)程中，還有諸多問(wèn)題需要我們教育工作者結(jié)合中國(guó)國(guó)情去思考，比如人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，教學(xué)組織中“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)的選擇，等等。只有有效地解決了這些問(wèn)題，方能建立具有中國(guó)特色的“雙元制”高等工程教育模式。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置

德國(guó)“雙元制”教育模式培養(yǎng)的是位于生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力在內(nèi)的職業(yè)能力，所以其課程設(shè)置是以職業(yè)活動(dòng)為核心，依據(jù)工作崗位的典型活動(dòng)來(lái)確定課程內(nèi)容[11]。我國(guó)高等工程教育的人才培養(yǎng)理念是“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師等類型工程師的后備人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，因此，我國(guó)按“雙元制”教育模式進(jìn)行高等工程本科教育時(shí)，理論課程的設(shè)置就不能像德國(guó)那樣將理論課程綜合為“專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算”[5]，而應(yīng)該以“全面發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)科為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性;實(shí)踐課程則按德國(guó)“雙元制”教育模式思路，以職業(yè)活動(dòng)為中心，以企業(yè)典型工作任務(wù)為邏輯主線開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目課程”。

近年來(lái)，江漢大學(xué)在德國(guó)漢斯-賽德?tīng)柣饡?huì)和斯圖加特雙元制大學(xué)的支持下，與在華德資等中外企業(yè)合作，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)探索實(shí)施了“雙元制”教育模式，從2010級(jí)學(xué)生開(kāi)始組建了4屆“雙元制”班;制訂其人才培養(yǎng)方案時(shí)，緊密圍繞高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“厚基礎(chǔ)、重能力、符需求”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行了課程設(shè)置，其課程構(gòu)成及學(xué)分分配和與普通教學(xué)模式的對(duì)比情況見(jiàn)表1。

從表1可以看出，“雙元制”教育模式下的理論課程學(xué)分與普通教育模式下的理論課程學(xué)分相近，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)一步深造;同時(shí)，明顯加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出了課程比例上的實(shí)踐性，目的在于在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合“雙元制”教育模式“注重實(shí)踐、技能”的思想。

3.2實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

“雙元制”教育模式下的理論課程可沿用現(xiàn)行的課程，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以避免課程內(nèi)容的無(wú)必要重復(fù)，而實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容需要重新開(kāi)發(fā)。實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接，并根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力要求，在對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)系列“項(xiàng)目課程”。表2是江漢大學(xué)基于上述考慮，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育春秋學(xué)期的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)而開(kāi)發(fā)的 “雙元制”教育模式下的實(shí)踐課程。

表2“雙元制”教學(xué)模式實(shí)踐課程

序號(hào)課程名稱周數(shù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容備注

1工程技能訓(xùn)練110

（1） 三維軟件基礎(chǔ)將傳統(tǒng)的“三維軟件基礎(chǔ)”理論課程整合其中，以后續(xù)（2）和（3）中的零件造型為學(xué)習(xí)目標(biāo)，“理實(shí)一體化”方式教學(xué)。

（2） 傳統(tǒng)金工實(shí)踐難度和深度高于普通教育模式的傳統(tǒng)工藝操作技能培養(yǎng)。

（3） 無(wú)動(dòng)力小車制作對(duì)傳統(tǒng)制造工藝的綜合運(yùn)用。

2工程技能訓(xùn)練212（1） 三維建模與數(shù)控加工現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段和制造技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用，實(shí)踐先導(dǎo)，為后續(xù)“數(shù)控技術(shù)”課程學(xué)習(xí)作鋪墊。

（2） 機(jī)床裝拆與零件測(cè)繪

（3） 機(jī)床電器面向企業(yè)設(shè)備維修工程，以常用機(jī)床設(shè)備為對(duì)象，通過(guò)對(duì)其拆卸和再裝配，掌握典型機(jī)床結(jié)構(gòu)組成，零部件設(shè)計(jì)和裝配設(shè)計(jì)方法。

（4） 機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作面向企業(yè)產(chǎn)品的工作原理設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”整合其中，強(qiáng)化對(duì)機(jī)械原理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3工程技能訓(xùn)練310

（1） 熱處理工藝設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（2） 三坐標(biāo)測(cè)量

（3） 電加工

（4） 快速成型

以培養(yǎng)學(xué)生能勝任企業(yè)通用工作任務(wù)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程能力，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的適應(yīng)能力。

（5） 通用機(jī)械設(shè)計(jì)面向企業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)初步的工業(yè)制圖和工業(yè)計(jì)算能力。

4企業(yè)輪崗實(shí)踐1 12

輪換到企業(yè)的不同崗位進(jìn)行實(shí)踐熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式、生產(chǎn)工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析生產(chǎn)問(wèn)題的能力，并獲取實(shí)際工作崗位的實(shí)踐經(jīng)歷。

5企業(yè)輪崗實(shí)踐2 12跟隨工程師參加企業(yè)項(xiàng)目

將傳統(tǒng)的“機(jī)制工藝課程設(shè)計(jì)”整合其中，并以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力，并獲取實(shí)際工作崗位的實(shí)踐經(jīng)歷。

6企業(yè)專題研究與畢業(yè)設(shè)計(jì)16承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)通過(guò)親歷完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，完成“準(zhǔn)工程師的培養(yǎng)”，并依此完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

與德國(guó)不同，我國(guó)企業(yè)基本沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所以表2中的工程技能訓(xùn)練1～3在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素養(yǎng)，為他們進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)作基本工程能力的準(zhǔn)備;企業(yè)輪崗實(shí)踐1、企業(yè)輪崗實(shí)踐2和企業(yè)專題研究與畢業(yè)設(shè)計(jì)是把學(xué)生放入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，與生產(chǎn)設(shè)備接觸，與工程實(shí)際問(wèn)題接觸，與企業(yè)工程師接觸，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工程背景、爭(zhēng)取足夠多的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐課程內(nèi)容由淺到深，實(shí)踐環(huán)境由學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生工程能力初步提高，社會(huì)能力逐漸形成。

3.3“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)的選擇

“工學(xué)交替”是“雙元制”教育模式[2]的基本教學(xué)組織形式，在德國(guó)一般以天為周期或以約3個(gè)月為周期[3，12]，學(xué)生交替接受理論教育和實(shí)踐教育。但我國(guó)缺乏像德國(guó)那樣的長(zhǎng)效的校企合作人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織沒(méi)有相關(guān)的法律、法規(guī)和制度作保障，而取決于企業(yè)對(duì)校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度。如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情選擇合適的“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)，是筆者要探索的另一個(gè)問(wèn)題。

德國(guó)“雙元制”教育模式下的入學(xué)條件是學(xué)生必需與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同和獲得大學(xué)入學(xué)資格，前者是第一必要條件[2]，所以“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織入學(xué)即可開(kāi)始;而目前情況下，我國(guó)學(xué)生只能在入校后由校方協(xié)調(diào)與企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)踐合同，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織只能在入學(xué)后的第2個(gè)學(xué)期以后進(jìn)行。

表3～5所表述的是江漢大學(xué)近年來(lái)針對(duì)“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)所作的探索情況。

如表3所示，江漢大學(xué)2010級(jí)“雙元制”班從第2學(xué)期開(kāi)始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，理論教育和實(shí)踐教育的交替周期基本為3個(gè)月。但在實(shí)施過(guò)程中顯現(xiàn)出了三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生普遍認(rèn)為第2學(xué)期學(xué)習(xí)壓力太大，其原因是政治理論課、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程學(xué)時(shí)多，而授課時(shí)間卻減少了接近三分之一，所以學(xué)生倍感學(xué)習(xí)壓力大;二是企業(yè)方面認(rèn)為學(xué)生每階段在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為3個(gè)月太短，不利于實(shí)踐教學(xué)的安排，學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐缺乏連貫性;三是部分企業(yè)沒(méi)有住宿條件，學(xué)生難以找到合適的臨時(shí)性租住房。

為解決以上問(wèn)題，學(xué)校作了如表4所示的調(diào)整：一是從第3學(xué)期開(kāi)始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，但不得不減少1個(gè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);二是將“企業(yè)輪崗實(shí)踐1”和“企業(yè)輪崗實(shí)踐2”連續(xù)安排，既滿足了企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排連貫性的需要，又解決了學(xué)生的住宿問(wèn)題。從實(shí)施的情況來(lái)看，又表現(xiàn)出了兩個(gè)新問(wèn)題：一是因我國(guó)高校畢業(yè)生處于供大于求的狀況，企業(yè)選擇員工的余地很大，不會(huì)提前與學(xué)生確定法律上的“勞動(dòng)關(guān)系”，一般在大學(xué)第7學(xué)期的中期開(kāi)始進(jìn)行校園招聘，而此時(shí)學(xué)生正處于企業(yè)輪崗實(shí)踐期間，不便于參加招聘會(huì)。就業(yè)單位的延遲落實(shí)會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;二是該階段理論學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，不利于知識(shí)的消化與鞏固，而且分散在不同企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生在近一年的時(shí)間里不能進(jìn)行有效交流，期間也得不到學(xué)校教師的有效指導(dǎo)。為綜合解決以上問(wèn)題，我們最終形成了表5所示的具有中國(guó)特色的“雙元制”教學(xué)模式下的“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)。

3結(jié)束語(yǔ)

江漢大學(xué)針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)部分學(xué)生按“雙元制”模式進(jìn)行教育的效果是明顯的，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力等職業(yè)能力得到了顯著提高，學(xué)生參加工作后能即刻進(jìn)入角色，部分學(xué)生還主持了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作。2010級(jí)“雙元制”班25名畢業(yè)生中，11名學(xué)生留在實(shí)踐企業(yè)工作，1名學(xué)生考取國(guó)內(nèi)高校碩士研究生，1名學(xué)生到國(guó)外大學(xué)深造，其他學(xué)生也均順利就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，企業(yè)對(duì)按“雙元制”教育模式培養(yǎng)的學(xué)生的滿意度高于普通教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，而且薪酬也普遍高于其他學(xué)生。

經(jīng)過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”教育模式的理論研究、結(jié)合中國(guó)國(guó)情的實(shí)踐探索，江漢大學(xué)初步實(shí)現(xiàn)了德國(guó)“雙元制”教育模式在我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的拓展應(yīng)用，但在“雙元制”教育模式下的教學(xué)法研究、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障等方面還需作進(jìn)一步探索。

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Extension and practice of German dualsystem education

patterns in higher engineering education in China

YU Wuxin，TONG Xingsheng，LI Yao

（School of Electromechanical & Architectural Engineering，Jianghan University，Wuhan，Hubei430056，China）

AbstractIn this article，the concepts and methods of German dualsystem education patterns are presented according to China′s national conditions.The undergraduate specialty of mechanical design，manufacturing and automation is taken as an example.The German dualsystem education patterns are extended into the field of China′s higher engineering education from three aspects of training target orientation and curriculum，the development of practical teaching contents and the opportunity choice of “working and learning alternation”.

Key wordsdualsystem;higher engineering education;curriculum;working and learning alternation