任君翔+朱振環(huán)

[摘要]

把我國建設成人力資源強國具有相當重要的戰(zhàn)略意義，而傳統(tǒng)教育“重智輕德”直接影響了人力資源培養(yǎng)的效果，教學改革迫在眉睫?；诟窭仔婪▌t的視角，通過解讀阿莫納什維利的實驗班教學模式，進而說明高質量培養(yǎng)人力資源的過程中要盡量避免“劣幣”對“良幣”的驅逐，闡明合理的教學模式和需要注意的客觀背景因素，為我國教學模式的進一步合理調整提供意見和建議。

[關鍵詞]人力資源;教學模式;格雷欣法則;逆向選擇

[中圖分類號]G42[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0109-05

0引言

黨的十八大和十八屆三中全會中提出了“立德樹人”和“深化課程改革”兩項要求，引起了教育界廣泛的關注。在此基礎上，教育部發(fā)布文件闡述“課程改革”的重要性和緊迫性，強調了建設人力資源強國的戰(zhàn)略意義[1]。隨著經濟全球化深入發(fā)展，國際競爭日趨激烈，盡早為人力資本培養(yǎng)打好基礎至關重要。文件中提到了我國傳統(tǒng)教育模式存在著諸多的問題，其中“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”直接影響著人力資本培養(yǎng)的效果，這對課程改革，特別是教學改革，提出了較高的要求。

教學模式決定人力資源培養(yǎng)的效率，傳統(tǒng)教學模式容易引發(fā)格雷欣法則，而格雷欣法則又會降低人力資源培養(yǎng)的效率。基于此，本文通過闡述優(yōu)秀的課程需要具備的條件以此構建人力資源高效培養(yǎng)的模式。從微觀視角出發(fā)，借鑒《孩子們，你們好！》中阿莫納什維利的教學模式和部分文獻的評價，從具體的教學方面提出有效促進學生發(fā)展的授課評價要求，避免格雷欣法則對教學效果產生負面影響;課程改革涉及較多的維度和層次，教學改革是課程改革中的重要一筆，筆者以格雷欣法則為視角，分析目前教學方面存在的逆向選擇問題，力求對新課改的實施有所幫助。

1阿莫納什維利實驗班教學模式呈現

教學模式是在一定的教學思想或理論指導下建立起來的教學活動的基本結構和體系，包含主題、目標、條件、程序和評價五部分。作為合作教育學派的主要代表人物之一，阿莫納什維利創(chuàng)造了一套以師生獨特的交往方式為基礎、以建立實事求是的師生關系為原則的被稱為沒有分數的教學模式。他認為教師有時應當扮演與學生一樣的求知者的角色，激起學生與教師辯論的愿望，讓學生在與教師的交往中感到自己是與教師平等的伙伴，從這種積極參與中獲得認識、交往的快樂[2]。該模式與巴特勒的自主學習模式非常相似，注重學生的內部認知情況和外部學習環(huán)境，通常采用“設置情境激發(fā)動機組織教學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移”作為授課的程序。作為教育學家和心理學家，阿莫納什維利非常符合巴特勒自主學習模式的“教師是研究型的教師，并具有一定教育學和心理學的知識”這一條件。學生學習是一個復雜的過程，阿莫納什維利在運用其教學模式時，能夠嫻熟地駕馭“信息加工理論”①作為其教學模式的主題思想，并將“學生的發(fā)展”及“培養(yǎng)對學習的需要”作為教學目標且不以考試分數作為評價手段，這些是實驗班效果卓越的主要原因。

阿莫納什維利繼承和發(fā)展了格魯吉亞教育家戈蓋巴什維利以及烏茲納澤“沒有分數的教學”實驗思想，遵循前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基、馬卡連柯的社會主義人道主義教育原則，同時在贊可夫整體發(fā)展的教育觀影響之下，開展了他的小學教育實驗。阿莫納什維利的主要實驗思想呈現在三部曲《孩子們，你們好！》、《孩子們，你們過得怎么樣？》、《孩子們，祝你們一路走好！》[3]。

阿莫納什維利在實驗和研究中發(fā)現，孩子的潛能轉變?yōu)楝F實取決于一定的時機。印度心理學家李·辛格和法國人類學家韋勒爾的教育案例說明了小孩子潛在的發(fā)展能力只有在一定幼小的年齡之前才能得到實現[4]，因此高效率的人力資源培養(yǎng)應該從學齡兒童做起。兒童的思維發(fā)展可分為三個階段：動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段，六歲的兒童處于第二階段到第三階段過渡時期，是思維培養(yǎng)與塑造的關鍵時期。同時，思維能力是決定人力資源素質和質量的支點。因此《孩子們，你們好！》一書對于人力資源的培養(yǎng)具有極高的價值，其中阿莫納什維利教學體系值得思考，“以發(fā)展為目標”和“使學習成為兒童生活的需要”兩個方面尤為重要[5]。

1.1以發(fā)展為目標

前蘇聯教育家維果茨基認為，“教育不應當面向兒童發(fā)展的昨天，而應當面向兒童發(fā)展的明天”，阿莫納什維利對此理論深信不疑。阿莫納什維利認為，教師是“兒童‘明天的主要組織者，在課堂上要努力把‘明天提攜到‘今天來”[6]。

阿莫納什維利把整個小學和中學時期想象成一架螺旋形上升的梯子，在這一過程中，他教給學生的是方法，而并不是攙著抱著他們步入更高一級臺階[7]。梯子的每一個臺階象征著每一個課時，梯子的盡頭是小學階段的結束，此階段的結束也正是下一階段的開始，如此循環(huán)。經過小學階段的學習，使孩子在每節(jié)課中不斷成長發(fā)展，使孩子自己邁進自己的“明天”。孩子們在攀登旋梯時，會有挫折，但阿莫納什維利并沒有攙扶的準備，而是使教師處于一種極度緊張的狀態(tài)，引導孩子自主攀爬。

阿莫納什維利擯棄以抽象的、形式主義的分數作為評判孩子好壞的依據。阿莫納什維利認為，“我們取消分數，但并不等于對學生的學業(yè)不作評價。我們只是以對學生在課堂上的學習勞動作為深入而多方面的評價方法，取代了抽象的分數”，并把這種評價的成分列為學習活動整體結構的一個組成部分，邊教學邊評價[8]。這種無分數是對單一分數評價的質疑，與此同時，阿莫納什維利提出了自己的實質性評價理論。評價是學生學習認識獲得的整體結構的一個組成部分。他認為，學習認識活動的結構應包括以下幾個方面：學生人數和接受學習認識任務;擬定解決任務的計劃;實際解決任務;檢驗完成任務的過程;按照標準評價完成任務的結果;提出進一步完善獲得的知識、技能、技巧的任務?？珊唵胃爬椤疤岢瞿繕恕M定計劃、實踐操作、小結反饋、結果評價、完善改進” [9]。這個做法顛覆了傳統(tǒng)的以分數為目標的教學模式，用“一般發(fā)展”替代“智力發(fā)展”，力求使兒童的認知、意志、情感、行為動機等得到全面成長。

1.2讓孩子自由選擇，使學習成為兒童生活的需要

阿莫納什維利教育實驗的總題目是：“解放兒童個性，把幸福的童年還給學生，使學校變成他們的樂園。”這既是他二十多年教育實驗的總題目，又是他多年進行小學實驗教學體系研究的總目標[9]。在兒童的世界里，游戲是兒童成才與發(fā)展的關鍵性活動。兒童在游戲中表現出的最強烈需求即是自由選擇的需求，兒童自由選擇的事情為他們喜歡做的事情，會集中注意盡力去完成。阿莫納什維利主張學習應基于兒童自由選擇，使學習成為兒童生活的需要。

自由選擇并非放任自流，一般情況下，學校教育中教師的教與學生的學，即教師要求的事情與學生想做的事情之間往往存在矛盾與沖突。解決此沖突往往有兩種途徑：一種是消極處理方式，如強迫、命令、威脅，教師通過嚴格的分數評比、獎懲制度及言語暴力來樹立教師權威，進而壓制學生合理需求，從而達到沖突的緩和;另一種為積極的處理方式，阿莫納什維利倡導此種方式，讓學生根據自己生活的需要自由選擇，這種方式有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維與能力。創(chuàng)造一個自由選擇的情景，“使學生在積極的動機作用基礎上，接受教育要求所必需的學習認識任務”[9]，做到“使學生自由選擇的學習對象恰恰是教育要求所必須的學習任務，是他在一定的教學階段上必需掌握的知識體系”。

2格雷欣法則及其誘因

2.1格雷欣法則的內涵

格雷欣法則最初是一條經濟法則，是貨幣流通中一種貨幣排斥另一種貨幣的現象：在兩種名義價值相同而實際價值不同的貨幣同時流通時，實際價值高的貨幣，即所謂良幣，必然被收藏而退出流通，實際價值低的貨幣，即所謂劣幣，則充斥市場②。隨著社會發(fā)展，勞動力質量的重視程度逐漸提高進而引出人力資源的概念后，格雷欣法則更多應用于人力資源培養(yǎng)和管理方面。接下來通過一個例子來更好地解讀格雷欣法則在課堂教學中對人力資源培養(yǎng)產生的影響。

② 1858年英國經濟學家亨利·麥克勞德在其《政治經濟學概要》中首次用“格雷欣法則”命名了這一現象。

③ 喬治·阿克勞夫（George·Akerlof）在1970年發(fā)表了名為《檸檬市場：質量不確定性和市場機制》的論文提出了逆向選擇理論。

在一所學校，評價學生能力的依據是考試成績，考試題目大多來源于課堂內容和課后作業(yè)。一些記性比較好的學生憑借死記硬背課后作業(yè)和公式往往能快速準確地答題，并取得不錯的成績。但是平時思考公式推導過程追求更深層次理解的學生很有可能會因為公式記憶的偏差或者計算的失誤而不能考出理想的成績。長此以往，又有誰愿意去研究知識背后的理論聯系呢？進而導致死記硬背性知識排斥理解創(chuàng)造性知識，實際學習能力較低但憑借死記硬背獲得高分的學生得到老師青睞，較強學習能力的學生因為成績不夠理想不受老師重視亦或是更換學習方法采用記憶的手段獲得高分。其結果就是越來越多的學生憑借記憶來學習，也就是所謂的“劣幣充斥市場”;而善于思考的學生越來越少，也就是所謂的“良幣退出流通”。

2.2格雷欣法則的誘因

這種現象在中國乃至世界上以考試作為評價手段的地方屢見不鮮，也有眾多學者對該現象提出了經濟學上的解讀，被廣泛認可的是基于“逆向選擇”的解釋。逆向選擇指的是市場交易的一方如果能夠利用多于另一方的信息使自己受益而對方受損時，信息劣勢的一方便難以順利地做出買賣決策，于是價格便隨之扭曲，并失去了平衡供求、促成交易的作用，進而導致市場效率的降低③。用逆向選擇來解讀上文格雷欣法則的具體實例如下。

顯然，學生自己通過平時的上課和作業(yè)較為明了地知道自己的學習狀況。但是作為老師，僅憑借對作業(yè)的判斷，不可能深入了解每一個學生的情況。在現有考核及評價制度下，相對公平地評價每個學生的學習情況，只能通過標準化的考試。而考試考查的是學生對知識的掌握情況，想要公平地評價學生情況，老師能做的往往是將平時課上及課后的知識點，以試卷為載體呈現并考核。因為評價的依據是考試成績，學生可以通過記憶來“偽裝”對知識的掌握程度。這就造成了信息不對稱，學生占據了“信息優(yōu)勢”，因為他們深知自己的真實水平，可以選擇死記硬背的方式來“提高”自己的知識掌握程度;而老師則處于“信息劣勢”，他可以依據的僅僅是卷面成績，而對學生的實際情況只是以卷面成績?yōu)橐罁M行推測。表面上看是老師通過考試選拔優(yōu)秀學生，實際上卻是學生通過選擇“有效”的學習方式來應對考試，而老師缺乏有效的評價手段。格雷欣法則體現了學生依靠記憶的方式學習和考試制度下難以選拔優(yōu)秀學生的原因。

3格雷欣法則視角下對教學模式的解讀

3.1以發(fā)展為目標的教學模式可以有效避免逆向選擇

傳統(tǒng)的教學模式包含兩種傾向：教師不顧學生是否理解掌握只是純粹完成教學任務;教師反復采用“炒冷飯”的方式希望能讓全部學生掌握授課內容。其本質就是高估或低估了學生的能力，進一步地說就是缺乏對學生信息的正確把握導致采用極端策略。面對這種情況，學生所采取的應對策略通常為兩種：如果學生認為自己被高估，無法達到老師的要求，他們所采用的最簡單方式即為記憶，通過記憶在一定程度上彌補能力的不足，進而在表面上達到老師對自己的要求;如果學生認為自己被低估，老師并不因此提高授課難度和考核水平，淺顯的知識僅需要記憶就可以掌握，他們就會失去更深層次學習的動力（見圖1）。

阿莫納什維利認為教學需要具有目的性，為學生量身定做，這有助于學生更好更快的進步。這里的目的性和量身定做是以掌握學生現有情況為基礎，在此基礎上，用發(fā)展的眼光，超出但不超越學生現有水平。其中最為經典的便是授課時故意“犯錯”，緊接著讓所有學生都嘗試著糾正錯誤，通過這一途徑來啟迪學生獨立思考，引導學生完成教學目標。因為每個學生對于所學內容的掌握是不盡相同的，而阿莫納什維利又反對通過考試的分數去評價學生的學習情況，所以最快捷且準確的辦法便是通過課堂的反饋來了解學生的困惑及不足。通過啟發(fā)每個學生糾錯來了解學生對知識的掌握程度，對不同的學生做出不同程度的提示，盡可能讓學生能不斷突破現有水平。這一授課方法，一方面提高了學生的自信心，通過糾正老師的錯誤讓學生獲得自豪感;另一方面又讓學生知道誰都有可能犯錯，犯錯并不可怕，關鍵在于及時糾正錯誤。不僅可以避免授課內容過于簡單無法激發(fā)學生發(fā)展的動力，還能防止授課內容過難打擊學生的積極性。但是如何確定學生目前的水平并以此推進是一個棘手的問題，阿莫納什維利并沒有給出一個準確的答案，在他看來當且僅當有他人幫助下學生可以完成并理解的教學任務是有助于學生發(fā)展的（見圖2）。

圖1傳統(tǒng)教學模式導致惡性循環(huán)

圖2阿莫納什維利教學模式構建良性循環(huán)

3.2培養(yǎng)兒童對學習的需要

阿莫納什維利認為學習應當是自覺、積極、獨立和發(fā)展的，他主張最大限度地激起學生的求知欲[4]。他的做法從學生的角度避免了應試心理的產生，為學生的“發(fā)展”鋪平了道路。換個角度來說，阿莫納什維利的教學模式避免了“劣幣”的出現、促進了“良幣”的產生。為了達成這一目標，阿莫納什維利特別關注兒童個性的整體性和自主學習的渴望，體現了關懷人、尊重人和解放個性的人文主義教育原則。

如果把學習當成僅僅是一個智力開發(fā)的過程，那么其個性的整體性就無法保持。阿莫納什維利的教學過程兼顧智力、情感、道德等層面，不以分數作為評價方式在很大程度上消除了孩子對“劣幣”和“良幣”的區(qū)分。他讓學生認識到任何一個細小的進步都是一種成功，讓學生注重全面發(fā)展而非單單看重成績。其中最具有代表性的便是一個學習階段的結束舉行的全校祝賀儀式。阿莫納什維利發(fā)給家長和學生的并不是一個印著分數的成績單，而是展現學生學到了什么，包括各種特長、良好的習慣和美德。祝賀儀式的主角并不是老師、領導和家長，而是學生自己，學生可以暢所欲言，總結自己的進步、抒發(fā)學習過程的感慨亦或是對于未來的向往，其目的在于讓學生能夠真正熱愛學習，了解學習的重要性，讓學生在最初就建立起正確的學習觀。

在此基礎上，阿莫納什維利注重教學的自由性，不設置一個固定的長期教學計劃而是依據每一天的教學成果構思明天的教學內容，在廣泛的活動中培養(yǎng)學生的興趣愛好。任何人都需要自由，學生也不例外。一個相對自由的教學環(huán)境容易被學生所喜愛，容易讓學生自由施展自己的才能，挖掘自己的潛力。一旦學生認識到學習的樂趣和作用，他們就會主動避免格雷欣法則的“侵蝕”，堅持自主學習的態(tài)度。

4結束語

我國目前教學效果不佳、課改實施較為困難，原因是教師沒有足夠的時間和精力去了解全班學生對知識掌握的真實情況，使“發(fā)展”這一目標難以實現，評價手段也畸變?yōu)榭荚嚪謹?，迫使學生不得不以應試的態(tài)度去學習。學生在無奈中采用逆向選擇，導致教師更難以了解學生，使師生之間失去互相了解、互相信任的途徑，進而產生格雷欣法則，對人力資源高質量培養(yǎng)造成影響，而分數作為唯一的評價手段使“劣幣”與“良幣”一旦產生就很難從逆向選擇導致的格雷欣法則中消除。

阿莫納什維利的教學模式具有一定的借鑒價值，其中“以發(fā)展為目標”和“使學習成為兒童生活的需要”作為教學目標值得學習。教師應盡可能地循循善誘、層層推進教學過程，從學生興趣需要出發(fā)，激發(fā)其學習的源動力，培養(yǎng)學生對學習的需要，在充分了解學生的基礎上，建立有效的反饋及評價機制，讓學生可以不斷地拓展和進步。盡可能地了解學生對知識掌握的狀況及真實需求，力爭占據信息優(yōu)勢，避免出現以分數作為學生能力的最終評價手段。降低逆向選擇出現的概率，減小逆向選擇引起的格雷欣法則的影響是阿莫納什維利實驗班成功的重要原因之一。

分數作為評價手段在我國的教育理念中已經根深蒂固，想要改變是非常困難的，但可以去嘗試做一些創(chuàng)新。盡管無法普及阿莫納什維利的小班化教育，不妨對學生做一個興趣或是潛能而非分數的劃分，構建具有特色的“大班化”教育，讓學生能夠盡早樹立起正確的學習觀，熱愛學習并將學習作為一種需要自發(fā)進行。教師在課堂上以啟發(fā)式的教學作為主要手段，以學生發(fā)展作為教學目的，綜合各方面的能力作為評價方式，才能實現素質教育的真正目標。同時我國現有人才選拔體制下，唯有改變“分數=能力”的評價機制，方能從根本上推進新課改消除格雷欣法則對人力資源培養(yǎng)的影響。

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Enlightenment of Amo Nash Willy′s teaching methods

of experimental class in primary school

—Based on the angle of the Gresham′s law impacting human resource′s training

REN Jun-xiang， ZHU Zhen-huan

（Department of Education Science，East China Normal University，Shanghai200062，China）

Abstract

To build our country into a powerful country of human resources has important strategic significance，but traditional education cares wisdom more than morality directly affected the human resource′s training effect.So teaching reform is imminent.Through the experimental class teaching of Amo Nash Willy，this paper takes the Gresham′s law as the angle of view to explain that we should try to avoid "bad money" expels "good money" in high quality human resource′s training.Then we clarify the reasonable teaching methods and noteworthy objective background to provide advice and suggestions for further reasonable adjustments to teaching mode in China.

Key words human resources; teaching mode; Gresham′s law; adverse choice