楊宇婧

[摘要]

學(xué)前末期到學(xué)齡初期是兒童全面發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，做好兒童情緒與社會(huì)性方面的準(zhǔn)備對(duì)其順利完成幼小銜接具有重要意義。目前國(guó)內(nèi)在學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的研究起步較晚，缺乏評(píng)估兒童在該領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備的針對(duì)性測(cè)評(píng)工具。本研究旨在編制出適合我國(guó)學(xué)齡前兒童使用的情緒與社會(huì)性發(fā)展水平測(cè)評(píng)工具，從人際交往、道德品質(zhì)、自我意識(shí)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)層面入手，制定準(zhǔn)備入學(xué)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)估量表，并篩選出在該領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童。同時(shí)利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)量表進(jìn)行信效度分析，發(fā)現(xiàn)量表設(shè)計(jì)比較合理，可以作為評(píng)定兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平的測(cè)量工具。

[關(guān)鍵詞]入學(xué)準(zhǔn)備;情緒與社會(huì)性;發(fā)展水平

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0114-05

0引言

幼小銜接一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育部強(qiáng)調(diào)幼兒園要為幼兒接受義務(wù)教育階段的教育做好全面的、啟蒙性的準(zhǔn)備。我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授指出：“對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展而言，兒童發(fā)展相鄰階段既是相互區(qū)別的，也是相互聯(lián)系的?！苯逃?001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。

幼兒園大班兒童即將由幼兒園步入小學(xué)教育階段，開始接受更為正規(guī)和全面的教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)目前幼小分開設(shè)置的學(xué)制形式使兩個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活方式存在明顯差異，教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教學(xué)方法、作息時(shí)間、生活習(xí)慣等方面都發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，教師和家長(zhǎng)普遍反映兒童進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面出現(xiàn)適應(yīng)不良問(wèn)題。入學(xué)前的準(zhǔn)備狀況決定了兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度和期望，也與兒童接受小學(xué)教育的能力以及未來(lái)學(xué)業(yè)成就密不可分。因此，為幫助處于轉(zhuǎn)折期的兒童加快適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過(guò)銜接期，迫切需要加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)注及研究，幼兒園、家庭和社會(huì)通力合作，為兒童的長(zhǎng)久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

兒童自出生起即成為社會(huì)人，標(biāo)志著其社會(huì)性發(fā)展的開始。隨著年齡和閱歷的增加，兒童的情緒與社會(huì)性需要也愈來(lái)愈強(qiáng)烈，尤其是步入小學(xué)教育階段后，學(xué)習(xí)取代游戲成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，更重要的是，除幼兒園及家庭外，兒童逐步擴(kuò)大活動(dòng)范圍，更多參與社會(huì)活動(dòng)，加快了從自然人過(guò)渡到社會(huì)人的步伐。因此，兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平是指兒童在新環(huán)境影響下，所習(xí)得的適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性品質(zhì)和行為規(guī)范，具備塑造社會(huì)所需角色的技能以及掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的能力水平。學(xué)前末期到學(xué)齡初期是兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平全面發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，做好兒童情緒與社會(huì)性方面的準(zhǔn)備對(duì)其今后順利完成幼小銜接具有重要意義。

針對(duì)上述問(wèn)題，近年來(lái)國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)諸多相關(guān)研究，但主要集中在課程設(shè)置的銜接上，某些幼兒園為適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，甚至出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”傾向，這種過(guò)于注重知識(shí)傳授而忽略兒童情緒與社會(huì)性培養(yǎng)的教育方式，不僅嚴(yán)重地違背了兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，還會(huì)引起兒童部分領(lǐng)域發(fā)展的失調(diào)，尤其是無(wú)法滿足兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展的需要[1]。此外，錯(cuò)誤的教育觀念使家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備上過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，缺少專業(yè)性指導(dǎo)，使入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究對(duì)兒童情緒與社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)注較少，更缺乏全面科學(xué)、可操作化的干預(yù)指導(dǎo)措施。某些領(lǐng)域的過(guò)度開發(fā)不僅使兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平不均衡，還會(huì)對(duì)兒童身體和心智的健康發(fā)展產(chǎn)生不良干擾，以致影響其今后的社會(huì)性發(fā)展甚至學(xué)業(yè)成績(jī)。幼小過(guò)渡期的兒童由于階段的差異會(huì)造成經(jīng)驗(yàn)銜接上的不連續(xù)，需要父母參與幼小銜接的規(guī)劃，而情緒和社會(huì)性水平也是預(yù)測(cè)其今后學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，因此需加強(qiáng)對(duì)兒童情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備的研究。

開展對(duì)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)是入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而要開展測(cè)量與評(píng)價(jià)工作，首先要解決測(cè)評(píng)工具的問(wèn)題。目前國(guó)外有大量的測(cè)評(píng)工具用于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)試，但已有大多數(shù)測(cè)驗(yàn)所針對(duì)的年齡范圍較大，涵蓋內(nèi)容主要集中在語(yǔ)言、認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)，中國(guó)與國(guó)外文化、價(jià)值觀和教育方式的差異性迫切要求開發(fā)本土化的測(cè)評(píng)工具，而現(xiàn)有的國(guó)外測(cè)量工具不能有效滿足我國(guó)兒童教育實(shí)踐和心理研究領(lǐng)域的需求。

為此，本研究結(jié)合中國(guó)的文化背景和國(guó)內(nèi)外已有的兒童社會(huì)性發(fā)展量表，參照美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel，NEGP）提出的五領(lǐng)域模型[2]，結(jié)合我國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)際發(fā)展情況，編制了準(zhǔn)備入學(xué)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平測(cè)評(píng)系列工具，以期為家長(zhǎng)和幼兒園教師提供準(zhǔn)確了解兒童目前情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備狀況的專門測(cè)評(píng)工具。編制的量表要求家長(zhǎng)和教師對(duì)題目中陳述的兒童日常生活中的行為表現(xiàn)或某種能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，同時(shí)參考系列測(cè)評(píng)活動(dòng)等個(gè)體測(cè)驗(yàn)評(píng)估工具對(duì)幼兒園大班兒童的情緒與社會(huì)性水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其入學(xué)準(zhǔn)備方面的不足并加以干預(yù)疏導(dǎo)。

1研究過(guò)程

為遵從兒童全面發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，堅(jiān)持教育的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)兒童終身發(fā)展的最終目的，本研究通過(guò)與幼兒園和小學(xué)一線教師進(jìn)行課題研討的形式，充分了解幼兒園在各方面尤其是社會(huì)領(lǐng)域方面的教育目標(biāo)和小學(xué)的行為規(guī)范要求[3]，以及處于幼小轉(zhuǎn)折期的兒童在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)的適應(yīng)不良問(wèn)題。

從教師角度獲得關(guān)于學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的大量信息后，隨機(jī)選取一年級(jí)新生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查了解兒童入學(xué)適應(yīng)情況，在獲取大量訪談資料后，參閱和借鑒國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備的研究成果以及成熟的評(píng)估工具[4，5]，在總結(jié)本人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最終確定了準(zhǔn)備入學(xué)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平測(cè)評(píng)工具的5個(gè)層面（人際交往、道德品質(zhì)、自我意識(shí)、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)），旨在依據(jù)系列測(cè)評(píng)工具了解兒童在該領(lǐng)域的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并篩選出在該領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童，就其存在的不足之處提供針對(duì)性幫助，促使其實(shí)現(xiàn)幼小銜接的良好過(guò)渡。

以往的此類研究通常采用單方評(píng)價(jià)的方式，由于父母和教師評(píng)判的主觀性以及帶班老師評(píng)定兒童缺乏準(zhǔn)確性等原因，測(cè)評(píng)可能出現(xiàn)一定偏差，從而使問(wèn)卷的信效度受到一定影響。本研究在考察兒童在情緒與社會(huì)性領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)信息時(shí)，采用的是家長(zhǎng)及教師雙方評(píng)定的方式，避免了一定的片面性。同時(shí)，本研究突破了以往成人評(píng)定的方式，加入系列測(cè)評(píng)活動(dòng)和主試評(píng)定，采用個(gè)別實(shí)測(cè)的方式直接對(duì)準(zhǔn)備入學(xué)兒童的內(nèi)在的情緒調(diào)節(jié)能力和外在的社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行評(píng)定。最后對(duì)兩個(gè)測(cè)評(píng)得分進(jìn)行相關(guān)分析，比較不同測(cè)評(píng)模式的得分相關(guān)度，以供效度檢驗(yàn)。

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)選取西安市三所幼兒園中160名5～7歲大班兒童，向其家長(zhǎng)和老師發(fā)放情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平評(píng)估量表，同時(shí)依據(jù)系列測(cè)評(píng)活動(dòng)，采用個(gè)別實(shí)測(cè)的方式對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一測(cè)評(píng)。

1.2研究方法

1） 文獻(xiàn)分析法。通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館的相關(guān)書籍來(lái)了解準(zhǔn)備入學(xué)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平的相關(guān)概念和界定，整理和分析已有的文獻(xiàn)資料，獲得以往關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備以及情緒與社會(huì)性的研究成果。

2）訪談法。研究通過(guò)對(duì)幼兒園家長(zhǎng)的訪談了解西安市兒童在情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀、有關(guān)促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的家庭資源及家庭活動(dòng)狀況以及家園合作交流情況等，為調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)提供參考。

3） 問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解家庭及幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀及特點(diǎn)以及家庭入學(xué)準(zhǔn)備工作需求情況。

4） 測(cè)驗(yàn)法。采用成人等級(jí)評(píng)定的方式對(duì)幼兒園家長(zhǎng)及教師進(jìn)行調(diào)查，獲得成人對(duì)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，同時(shí)采用系列測(cè)評(píng)活動(dòng)對(duì)幼兒園大班的兒童進(jìn)行情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平個(gè)別測(cè)試，考察兒童在該領(lǐng)域的綜合能力。

1.3研究工具

1） 情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平評(píng)估量表。情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平評(píng)估量表由兒童的家長(zhǎng)和教師共同填寫，以成人對(duì)兒童的評(píng)價(jià)為依據(jù)，用于評(píng)估兒童在情緒與社會(huì)性領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備水平。量表包含兩個(gè)分量表：家長(zhǎng)評(píng)估量表和教師評(píng)估量表，量表包括 90項(xiàng)條目，其中家長(zhǎng)評(píng)估量表包括65項(xiàng)條目，教師評(píng)估量表包括26項(xiàng)條目。該量表由家長(zhǎng)和教師（班主任）根據(jù)兒童過(guò)去的相關(guān)表現(xiàn)對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)定，分別從家長(zhǎng)和教師的角度測(cè)查兒童在人際交往（分為交往意愿、交往能力、交往技巧三個(gè)因子）、道德品質(zhì)（分為文明禮貌、尊重接納和遵從規(guī)則三個(gè)因子）、自我意識(shí)（分為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)三個(gè)因子）、情緒和情感（分為情緒狀態(tài)、情緒表現(xiàn)和情緒感受力三個(gè)因子）、社會(huì)適應(yīng)（分為新事物適應(yīng)和初步歸屬感兩個(gè)因子）五個(gè)方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況水平。量表?xiàng)l目采用四級(jí)評(píng)分法：0（不符合），1（極少符合），2（較符合），3（完全符合）。

2） 兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平系列測(cè)評(píng)活動(dòng)。本研究通過(guò)兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展水平系列測(cè)評(píng)活動(dòng)，對(duì)其分別進(jìn)行個(gè)別施測(cè)并計(jì)分。系列測(cè)評(píng)活動(dòng)采用圖片和故事法，向兒童呈現(xiàn)圖片或主試以講故事的方法向被試描述圖片情景，并由主試向兒童提問(wèn)。系列測(cè)評(píng)活動(dòng)包括5個(gè)問(wèn)題類型共25道題目，其中包括三類故事情景和兩類附加任務(wù)。故事情景分為：一是關(guān)于人際交往，二是關(guān)于道德品質(zhì)，三是關(guān)于情緒情感。故事提問(wèn)部分采取問(wèn)答式的測(cè)驗(yàn)形式，要求兒童針對(duì)問(wèn)題情境，盡可能多地提出解決策略。這三類情景并不能全面反映兒童情緒與社會(huì)性的發(fā)展，因此增加兩類附加任務(wù)。附加任務(wù)一是自我意識(shí)測(cè)試，考察兒童在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的自我體驗(yàn)、自我控制及自我認(rèn)知。附加任務(wù)二是社會(huì)適應(yīng)測(cè)試，考察兒童在模擬情境中的適應(yīng)能力及集體歸屬感表現(xiàn)。測(cè)試時(shí)主試記錄被試的回答并進(jìn)行編碼，編碼整體上分為三類：積極、中性、消極。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為積極項(xiàng)目每個(gè)記為2分，中性項(xiàng)目每個(gè)記為1分，消極項(xiàng)目每個(gè)記為0分。同時(shí)在測(cè)試過(guò)程中增加主試評(píng)定，考察兒童在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中是否自然大方、是否配合主試工作、能否堅(jiān)持完成測(cè)評(píng)、能否理解活動(dòng)內(nèi)容、能否清楚表達(dá)意思五項(xiàng)內(nèi)容。

2研究結(jié)果

本研究嚴(yán)格根據(jù)量表編制步驟初步形成測(cè)驗(yàn)量表，請(qǐng)教師填寫情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平教師評(píng)估量表，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平家長(zhǎng)評(píng)估量表，并通過(guò)3次小樣本試測(cè)，對(duì)不理想的項(xiàng)目進(jìn)行修訂，同時(shí)刪除區(qū)分度不高的題項(xiàng)，以檢驗(yàn)并確保量表的信度和效度，下文的結(jié)果及分析都是針對(duì)修改后最終保留的項(xiàng)目進(jìn)行的。同期采用個(gè)別施測(cè)的方式開展系列測(cè)評(píng)活動(dòng)，直接對(duì)準(zhǔn)備入學(xué)兒童內(nèi)在的情緒調(diào)節(jié)能力和外在的社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行評(píng)定。計(jì)算測(cè)驗(yàn)結(jié)果得到測(cè)評(píng)活動(dòng)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度、信度和效度指標(biāo)，去除資料填寫不全者，獲得有效樣本155份。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述及量表的信度與效度分析，結(jié)果顯示，樣本的選擇符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，量表回收率和有效率較高。因此，本研究的結(jié)果具有代表性。

2.1《情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平評(píng)估量表》的項(xiàng)目分析

1） 評(píng)估量表的項(xiàng)目區(qū)分度分析。（1）使用皮爾遜積差相關(guān)計(jì)算題總相關(guān)考察項(xiàng)目鑒別力。使用皮爾遜積差相關(guān)分析量表各條目與總分的相關(guān)性，結(jié)果顯示，家長(zhǎng)評(píng)估量表除了人際第5項(xiàng)（與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.203*）和道德第4項(xiàng)（與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.196*）與量表總分在0.05水平上相關(guān)顯著，其他各項(xiàng)都達(dá)到了 0.01 的顯著性水平（與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.316**～0.918**），教師評(píng)估量表各項(xiàng)與量表總分都在0.01水平上顯著相關(guān)（與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.349**～0.945**）。這也再次驗(yàn)證了量表中的項(xiàng)目具備較好的鑒別力。（2）使用高低分組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察項(xiàng)目區(qū)分度。在進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)，分別將家長(zhǎng)和教師評(píng)估量表中所有填答項(xiàng)目的得分累加，按量表總得分由高至低進(jìn)行排序，從最高分開始往下取樣本總數(shù)的27%作為高分組，從最低分開始往上取樣本總數(shù)的 27%作為低分組。用SPSS19.0對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)高低分兩組被試在各題項(xiàng)平均分上的差異顯著性，對(duì)家長(zhǎng)和教師評(píng)估量表所有題項(xiàng)進(jìn)行區(qū)分度分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)評(píng)估量表高低分組的各個(gè)題目都達(dá)到了0.05的顯著性水平，表明評(píng)估量表題目具備良好的區(qū)分度。

2.2評(píng)估量表的信度檢驗(yàn)

使用內(nèi)部一致性系數(shù)（克隆巴赫）計(jì)算量表的同質(zhì)性信度。本研究采用 Cronbach的α系數(shù)對(duì)量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行了考察，家長(zhǎng)評(píng)估量表（共65題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.959，教師評(píng)估量表（共25題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.861，兩量表5個(gè)維度各個(gè)層面的同質(zhì)性信度如表1、表2。

對(duì)量表的所有項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)部一致性分析結(jié)果表明，家長(zhǎng)和教師評(píng)估量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)>0.8，說(shuō)明量表的信度很好，整體上不需要進(jìn)行修改，每個(gè)項(xiàng)目都可以保留。研究中家長(zhǎng)評(píng)估量表五個(gè)層面的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.753～0.908，教師評(píng)估量表五個(gè)層面的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.683～0.829，提示量表各項(xiàng)目間具有較好的內(nèi)部一致性。

2.3評(píng)估量表的效度檢驗(yàn)

1） 使用文獻(xiàn)分析法結(jié)合專家咨詢檢驗(yàn)量表內(nèi)容效度。本研究查閱大量入學(xué)準(zhǔn)備和情緒社會(huì)性等與選題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外已有的研究成果以及成熟的評(píng)估工具，在編制和修改量表時(shí)結(jié)合對(duì)幼兒園以及小學(xué)一線教師的訪談、對(duì)家長(zhǎng)的開放式問(wèn)卷調(diào)查所收集的信息，后期經(jīng)過(guò)學(xué)前教育和心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者、一線教師的修改和審查，有效保證了量表的內(nèi)容效度。

2） 分析兩種不同類型測(cè)評(píng)得分的相關(guān)驗(yàn)證量表效度。本研究以家長(zhǎng)評(píng)估量表各層面及總分與教師評(píng)估量表的得分及系列測(cè)評(píng)活動(dòng)個(gè)別施測(cè)得分作相關(guān)分析，根據(jù)表3、表4可知，家長(zhǎng)評(píng)估量表各個(gè)層面及總分與教師評(píng)估量表之間有顯著的正相關(guān)，除人際交往和道德品質(zhì)與系列測(cè)評(píng)活動(dòng)得分的相關(guān)系數(shù)不顯著外，測(cè)評(píng)活動(dòng)與家長(zhǎng)評(píng)估量表其他層面以及總分均在0.01水平上顯著相關(guān)。此外，教師評(píng)估量表各個(gè)層面及總分與家長(zhǎng)評(píng)估量表之間有顯著的正相關(guān)，除情緒情感層面與系列測(cè)評(píng)活動(dòng)得分的相關(guān)系數(shù)不顯著外，教師評(píng)估量表其他層面及總分與測(cè)評(píng)活動(dòng)得分顯著相關(guān)。

3） 采用各層面之間的相關(guān)系數(shù)矩陣檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度。本研究通過(guò)對(duì)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平家長(zhǎng)及教師評(píng)估量表各維度之間及與總分之間的相關(guān)進(jìn)行計(jì)算得出，家長(zhǎng)評(píng)估量表各層面之間的相關(guān)系數(shù)在0.392～0.621之間，教師評(píng)估量表各層面之間的相關(guān)系數(shù)在0.116～0.632之間，基本能保證量表各層面之間的相對(duì)獨(dú)立性，而且量表各層面與總分之間的相關(guān)較高并達(dá)到了顯著水平，因而量表具有較好的效度，見表5、表6。

3結(jié)束語(yǔ)

準(zhǔn)備入學(xué)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平家長(zhǎng)測(cè)評(píng)工具的編制是依照一定的理論參考，結(jié)合我國(guó)兒童的實(shí)際發(fā)展情況編制的評(píng)價(jià)量表。量表采用成人等級(jí)評(píng)定的方式，獲得家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童在該領(lǐng)域發(fā)展水平的成人評(píng)價(jià)。本研究在量表初編完成后選取少量樣本進(jìn)行試測(cè)，對(duì)不理想的項(xiàng)目進(jìn)行修訂，同時(shí)刪除區(qū)分度不高的題項(xiàng)，使量表達(dá)到預(yù)期的研究目的。同時(shí)采用系列測(cè)評(píng)活動(dòng)對(duì)幼兒園大班的兒童進(jìn)行情緒與社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平個(gè)別測(cè)試，計(jì)算家長(zhǎng)和教師評(píng)估量表與系列測(cè)評(píng)活動(dòng)觀察結(jié)果之間的相關(guān)，從外部檢驗(yàn)量表效度，考察測(cè)評(píng)工具的信效度。

本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，家長(zhǎng)和教師評(píng)估量表各條目與總分均顯著相關(guān)，量表高低分組的各個(gè)題目都達(dá)到了0.05的顯著性水平，表明評(píng)估量表題目具備良好的鑒別力。對(duì)最終保留的90個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示可能因?yàn)閷用嬷械捻?xiàng)目數(shù)偏少且反映兒童不同方面的發(fā)展水平，除教師評(píng)估量表道德品質(zhì)層面的內(nèi)部一致性信度系數(shù)偏低外，總量表Cronbach的α系數(shù)>0.8，所編制量表的信度和效度處于可接受范圍內(nèi)，可以作為評(píng)定兒童情緒與社會(huì)性研究的測(cè)量工具。

通過(guò)分析量表各層面及總分之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示量表的各個(gè)層面具有中等程度的相關(guān)（在0.1～0.65之間），同時(shí)各層面和量表總分的相關(guān)在0.5～0.9之間，說(shuō)明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。量表回收率和有效率高，單方評(píng)價(jià)量表的局限性要求對(duì)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平的評(píng)估應(yīng)從多方面開展，使用教師評(píng)估量表能夠提供更多客觀信息，將教師評(píng)估量表與家長(zhǎng)評(píng)估量表相結(jié)合，可提高評(píng)判的準(zhǔn)確性。同時(shí)，系列測(cè)評(píng)活動(dòng)的實(shí)際觀察結(jié)果顯示，評(píng)估量表和測(cè)評(píng)活動(dòng)的得分具有顯著相關(guān)性，因此，評(píng)估量表的結(jié)果具有代表性，可以將其作為評(píng)定準(zhǔn)備入學(xué)兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展水平的測(cè)量工具，也能夠作為相關(guān)人員了解和進(jìn)一步研究?jī)和慕y(tǒng)一工具，填補(bǔ)了目前我國(guó)在學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域的空白。

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Preparation of preschoolers emotional and

social development level of assessment tools

YANG Yu-jing

（Institute of Education，Shaanxi Normal University，Xi′an，Shaanxi710062，China）

AbstractPreschool period to early school-age children′s all-round development is a major turning point， do the children′s emotional and social aspects of preparation on the successful completion of the connection is of great significance.At present， in the later research on school readiness for children in preschool children， the lack of assessment in the assessment tools in the field of school readiness.This study aims to develop the suitable for our country preschool children′s use of emotion and social development level assessment tools， ?from interpersonal， moral quality， self-awareness， emotional， social adaptation of five aspects， for preparing for the entrance assessment scale for children′s emotional and social development level， and screen in the field of the lack of school readiness of children. ?At the same time packet validity analysis on the questionnaire by using the statistical software SPSS， found that the scale is reasonable design， can be used as a measurement tool to assess children′s emotional and social development level.

Key wordsschool readiness;emotional and social;level of development