王曉榮

摘 要：“雙減”對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育提出了全新的要求，教師要在尊重學(xué)生的個(gè)體差異情況下，利用多元化教學(xué)方法滿(mǎn)足每名學(xué)生的成長(zhǎng)需求，如此才能真正達(dá)成小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境學(xué)習(xí)能力不同，統(tǒng)一化的教學(xué)方法只能迎合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，無(wú)法將音樂(lè)教學(xué)落實(shí)于整體。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教育束縛，利用更為多元的教學(xué)思路，構(gòu)建更契合學(xué)生成長(zhǎng)需求的音樂(lè)教學(xué)課堂，以此達(dá)到深度教學(xué)的目的，使每名學(xué)生都能在“雙減”背景下感受到音樂(lè)知識(shí)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；多元化教學(xué)；雙減

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0101-03

音樂(lè)具有較強(qiáng)的藝術(shù)元素，其不但能夠引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力，使學(xué)生以更為良好的心態(tài)面對(duì)各類(lèi)事物。為深化小學(xué)音樂(lè)教育，使每名學(xué)生都能在掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，教師應(yīng)將多元化教學(xué)理念貫徹于課堂，了解“雙減”理念教育要求，利用多元化教學(xué)思路優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)態(tài)度，使每名學(xué)生都能提高對(duì)音樂(lè)課程的重視程度，從而形成良好音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)領(lǐng)域發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展多元化教學(xué)的意義

（1）調(diào)動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)習(xí)效果達(dá)到理想狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方式較為單一，只能迎合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而多元化教學(xué)方法能夠貼合每名學(xué)生的成長(zhǎng)需要，更遵循“雙減”理念下的教育目標(biāo)，突出學(xué)生于課上主體地位?；趯W(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元學(xué)習(xí)環(huán)境，既能達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的鍛煉，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更會(huì)使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法以更為靈動(dòng)的方式呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（2）強(qiáng)化音樂(lè)文化意識(shí)

小學(xué)音樂(lè)課程中蘊(yùn)含豐富的民族音樂(lè)文化，也帶有一些國(guó)際音樂(lè)元素。通過(guò)對(duì)這些音樂(lè)作品鑒賞，可以幫助學(xué)生掌握不同風(fēng)格的音樂(lè)呈現(xiàn)方式，也促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念和音樂(lè)文化意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。多元化教學(xué)模式下，教師也不再只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的授課，而是將核心素養(yǎng)貫徹于實(shí)際，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí) 更讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，某種程度上促進(jìn)音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展。

（3）迎合“雙減”教育要求

“雙減”理念對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師提出了更高的要求，雖然“雙減”教育目標(biāo)能夠助力學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生提供相對(duì)自由的成長(zhǎng)空間。多元化教學(xué)方法，迎合每名學(xué)生的成長(zhǎng)需要，更讓學(xué)生接觸到多樣化教學(xué)模式，包括情境教學(xué)、生活教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，都讓學(xué)生在課堂中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在達(dá)成“雙減”教育要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維的形成，因此，將多元化教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)在必行。

2.小學(xué)音樂(lè)課堂多元化教學(xué)策略

（1）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)明確無(wú)論教學(xué)活動(dòng)以何種方式呈現(xiàn)，學(xué)生始終作為課堂主體，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生需求為主，如此才能促進(jìn)每名學(xué)生積極參與到課程活動(dòng)中。為達(dá)到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題積極給予回應(yīng)，以此凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，打破學(xué)生對(duì)教師所產(chǎn)生的畏懼心理，進(jìn)而端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使每名學(xué)生都能在思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生大多具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望，希望受到教師或是其他同學(xué)關(guān)注，這也為教師提供教學(xué)契機(jī)，教師可為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，先為學(xué)生進(jìn)行課程講解，而后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并積極表?yè)P(yáng)學(xué)生質(zhì)疑行為，以此增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，達(dá)成“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

如在《報(bào)春》一課教學(xué)期間，教師應(yīng)明確本堂課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲情感并學(xué)會(huì)歌曲演唱方法。為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲并學(xué)習(xí)歌曲的演唱方式。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)歌曲形成初步認(rèn)識(shí)后，教師可以用鋼琴伴奏的方式與學(xué)生達(dá)成演唱配合，實(shí)際過(guò)程中，教師可故意彈錯(cuò)幾個(gè)音符旋律，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，考查學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)音符問(wèn)題。此時(shí)，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)給予一定表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑行為。在學(xué)生已經(jīng)逐步具備問(wèn)題意識(shí)后，教師再開(kāi)始根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容提出相關(guān)建議，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)習(xí)技巧，使每位學(xué)生都能在音樂(lè)課堂中獲得深刻感悟。

（2）利用情境教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

學(xué)生年齡尚小，常會(huì)受到周遭事物所影響，出現(xiàn)注意力不集中的情況，這也是開(kāi)展情境教學(xué)的主要原因。從學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，情境教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知要求，更能為學(xué)生營(yíng)造具有音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在帶有音樂(lè)主題的學(xué)習(xí)環(huán)境下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。為在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程知識(shí)的理解，教師所創(chuàng)建的音樂(lè)情境需符合音樂(lè)教學(xué)主題，找到音樂(lè)情境與音樂(lè)課程之間的融合之處，真正讓學(xué)生參與到音樂(lè)互動(dòng)課堂活動(dòng)中，以此保障教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

如在開(kāi)展《森林與小鳥(niǎo)》課程教學(xué)期間，教師便可通過(guò)情境教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行教室裝扮，為學(xué)生發(fā)放印有小鳥(niǎo)、森林、大樹(shù)等符合音樂(lè)元素的圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生布置森林環(huán)境。為拓展學(xué)生想象能力，教師還可組織學(xué)生自主進(jìn)行材料制作，收集樹(shù)葉或是小鳥(niǎo)羽毛等參與裝扮，主題圍繞森林和小鳥(niǎo)即可。此方式可讓學(xué)生逐漸被教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐過(guò)程代入至學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放一些鳥(niǎo)叫聲，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察周?chē)h(huán)境，形成森林畫(huà)面，隨后閉眼聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲，想象自己處于森林環(huán)境下，享受音樂(lè)所帶來(lái)的舒適愉悅之感。在學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望后，教師便可為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，猜一猜我們本節(jié)課程準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么？”通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和音樂(lè)主題，學(xué)生很快便能猜出本次教學(xué)內(nèi)容與森林和小鳥(niǎo)有關(guān)。此時(shí)，教師便可引入課程，組織學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和所想象的畫(huà)面，體驗(yàn)歌曲情感，將歌曲所傳達(dá)的意境以語(yǔ)言描述的方式呈現(xiàn)于課堂，既達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂(lè)思維上的鍛煉，又強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

（3）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段學(xué)生處于集體生活下，相較于單一學(xué)習(xí)方式，更愿意參與到激烈的討論和集體學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能有助于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更能促進(jìn)學(xué)生在討論中迸發(fā)出更多新奇想法，助力學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)。以往學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師教學(xué)節(jié)奏，而教師也常以“教”為主，忽略學(xué)生自主發(fā)展，單調(diào)的教學(xué)形式也使得音樂(lè)課堂過(guò)于生硬，影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深層次理解。為迎合“雙減”教育要求，助力學(xué)生的發(fā)展，教師有必要引入合作學(xué)習(xí)，利用更為多元的教學(xué)方法，滿(mǎn)足每名學(xué)生成長(zhǎng)需要，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

如教師在開(kāi)展《讓世界充滿(mǎn)和平》一課教學(xué)期間，需明確本課程教學(xué)重點(diǎn)在于，使學(xué)生明白橄欖枝與和平鴿象征的意義，體會(huì)歌曲情感，領(lǐng)悟歌曲和平友誼意境。為營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，教師可為先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，而后為學(xué)生下發(fā)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇：首先，分析橄欖枝和鴿子代表什么？其次，從歌曲鑒賞過(guò)程中領(lǐng)悟何種情感？歌曲情緒和曲調(diào)又是什么？最后，歌曲中哪一段落讓你感受到和平的情感以及友愛(ài)的氛圍？?jī)?yōu)等生具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為激發(fā)學(xué)生潛能，要求優(yōu)等生小組需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有合作學(xué)習(xí)任務(wù)，解答上述三點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)困生基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，強(qiáng)度過(guò)大的學(xué)習(xí)任務(wù)只會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，所以要求學(xué)生解答至少2點(diǎn)問(wèn)題既可。在合作學(xué)習(xí)要求傳達(dá)完畢后，教師便可播放歌曲內(nèi)容，組織學(xué)生參與討論。在學(xué)生討論期間，教師也可以“學(xué)生”的身份加入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，以此拉近與學(xué)生之間的舉例，保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

（4）打造創(chuàng)新型課堂，助力學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，不愿長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某件事物，基于此情況，教師便可開(kāi)展創(chuàng)新型課堂，利用體態(tài)律動(dòng)法創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂，以此滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。體態(tài)律動(dòng)法結(jié)合音樂(lè)教學(xué)元素，讓學(xué)生在蹦蹦跳跳的舞蹈過(guò)程中，完成音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)音舞課程結(jié)合，也融合音樂(lè)和舞蹈教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在舞動(dòng)的同時(shí)，領(lǐng)悟音樂(lè)課程情感。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然在某種程度上可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)造成了一定影響。教師需明確學(xué)生與成年人看待事物的角度不同，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路，立足于學(xué)生角度思考問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)方式，建立與學(xué)生之間溝通橋梁，以此鍛煉學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力，使每名學(xué)生音樂(lè)潛能都能在音樂(lè)活動(dòng)中得到充分激發(fā)，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)過(guò)程獲得些許領(lǐng)悟。如教師在開(kāi)展《月光下的鳳尾竹》課程教學(xué)期間，需先明確學(xué)生此首歌曲的演奏方式和傳遞的情感，而后以歌曲情感為主組織學(xué)生為此首歌曲創(chuàng)編歌詞。為保障活動(dòng)有序進(jìn)行，教師可以小組為單位引導(dǎo)優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)討論，最后在課前十分鐘將所創(chuàng)編的內(nèi)容以演唱的方式完整展現(xiàn)。此方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維的形成，在創(chuàng)編活動(dòng)下每名學(xué)生的個(gè)性和潛能也將被逐步激發(fā)。同時(shí)，此活動(dòng)也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以便于進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。在演唱結(jié)束后，教師還可以小組互相投票的方式選擇創(chuàng)編內(nèi)容最貼近主題且符合邏輯性的作品，于班會(huì)或是校園活動(dòng)中播放，以此增強(qiáng)學(xué)生成就感，使學(xué)生感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

（5）開(kāi)展生活化音樂(lè)教育，落實(shí)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，并未完全掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，這也是許多學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課程學(xué)習(xí)難度過(guò)大的主要原因。藝術(shù)來(lái)源于生活，音樂(lè)課程亦是如此，生活中蘊(yùn)含豐富的音樂(lè)元素。為拉近學(xué)生與課程之間的距離，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，教師在實(shí)際教學(xué)期間，可將生活化元素融入課程中，以學(xué)生生活經(jīng)歷作為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在“過(guò)年好”一課教學(xué)期間，教師可先明確本課程主題圍繞新年，而新年正是中國(guó)較為傳統(tǒng)的節(jié)日，教師可在知識(shí)講解前，為學(xué)生播放一些與新年習(xí)俗相關(guān)的視頻，而后組織學(xué)生闡述自己對(duì)新年的看法，包括每年新年都有何種習(xí)慣、吃何種食物等，以此鍛煉學(xué)生情感表達(dá)能力。直至學(xué)生分享完自己的感受后，教師便可開(kāi)展民族文化講解，為學(xué)生講述新年的由來(lái)過(guò)程，展現(xiàn)不同地區(qū)新年傳統(tǒng)風(fēng)俗或是帶領(lǐng)學(xué)生研讀一些關(guān)于新年的童話(huà)故事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種多元化教學(xué)方法遠(yuǎn)比單一教學(xué)形式更具吸引力。在學(xué)生掌握歌曲演唱方法后，教師還可為學(xué)生預(yù)留一些拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如以“小記者”的身份采訪(fǎng)父母或是隔代長(zhǎng)輩：當(dāng)時(shí)與現(xiàn)今過(guò)年方式出現(xiàn)哪些改變？并為家長(zhǎng)演唱課上所學(xué)歌曲，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲情感的探查，使學(xué)生能夠與歌曲之間形成情感共鳴，從而掌握正確演唱方式。

評(píng)價(jià)不僅是考查教師教學(xué)成果的一種方式，更是探查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑?！半p減”背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法，將多元化教學(xué)元素融入評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系中，以此保障評(píng)價(jià)有效性，達(dá)到對(duì)教學(xué)策略的合理優(yōu)化。實(shí)際過(guò)程中，教師可基于上述學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，如在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，先踐行學(xué)生自評(píng)原則，由學(xué)生提出自己在此次學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，而后組織其他小組成員對(duì)學(xué)生開(kāi)展生生互評(píng)，明確學(xué)生在他人眼中自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最后再由教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)做出總結(jié)，以此保障評(píng)價(jià)完整性。

綜上所述，就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師始終處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫跟隨教師教學(xué)節(jié)奏參與課堂學(xué)習(xí)，這不僅影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成，還限制教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！半p減”背景下，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，迎合學(xué)生發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為主，依托情境教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，利用合作學(xué)習(xí)方法、體態(tài)律動(dòng)法、生活教學(xué)法等，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)文化意識(shí)，使學(xué)生能夠在相對(duì)自由且多元的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間下，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的提高。

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