鄒周亮

摘? 要：項目式學(xué)習(xí)以其動態(tài)化和實踐性的優(yōu)勢成為課程改革背景下一種新型、有效的教學(xué)模式。將其應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的形式。因此，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用體現(xiàn)出了一定的必要性，教師要將其合理地引入信息技術(shù)課堂。文章主要從五個方面對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的具體策略進行探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；項目式學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)教學(xué)成為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它不僅具有傳輸基礎(chǔ)知識的作用，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重擔(dān)。項目式學(xué)習(xí)方式能夠改變單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場，從而不斷提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識技能。

一、明確主題，確定學(xué)習(xí)方向

確定學(xué)習(xí)方向是項目式學(xué)習(xí)的首要前提。在項目式學(xué)習(xí)開始之前明確學(xué)習(xí)的主題和方向，有利于后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利展開。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入分析與解讀，從中提煉出有效的信息，讓學(xué)生在分析與探討的過程中歸納出項目式學(xué)習(xí)的主題。由此，項目式學(xué)習(xí)能夠向著確定的方向邁進。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育小學(xué)教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“網(wǎng)絡(luò)資源大搜索”一課時，教師可以與學(xué)生共同明確項目式學(xué)習(xí)的主題，為后續(xù)的項目式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體來說，在項目式學(xué)習(xí)開始之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的文本內(nèi)容，分析教材中的插圖，并適時地告知學(xué)生這一課時的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容思考項目式學(xué)習(xí)的主題。待學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的等有了一定了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同商議本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓他們根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制訂出項目式學(xué)習(xí)主題。經(jīng)過一番商議和探討，學(xué)生制訂出“在互聯(lián)網(wǎng)海洋中搜尋有效信息”這一項目式學(xué)習(xí)主題，然后學(xué)生根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的主題制訂學(xué)習(xí)方案，在方案中明確具體的學(xué)習(xí)流程、環(huán)節(jié)和不同階段的預(yù)估成果。由此，學(xué)生就能在方向明確、主題清晰的項目式學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、借助微課，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升項目式學(xué)習(xí)有效性的必要條件。學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)中的重、難點，不僅能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)節(jié)省時間，還能拓展其學(xué)習(xí)深度。在項目式學(xué)習(xí)中，微課是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確重、難點的有效方式。教師應(yīng)該引入微課資源，使學(xué)生初步了解信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容，促使他們打好知識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“演示文稿巧播放”一課時，教師可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在微課中呈現(xiàn)該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，如演示文稿的概念、定義和具體應(yīng)用路徑等，讓學(xué)生根據(jù)微課中的內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，通過閱讀文字資源、解析拓展板塊等方式了解教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生結(jié)束自主學(xué)習(xí)后，教師再對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查與總結(jié)，搜集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況對學(xué)生進行分組，保障項目式學(xué)習(xí)分組的科學(xué)性和合理性，使學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)成果為依托進一步展開項目式學(xué)習(xí)。通過使用微課資源，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還可以提升項目式學(xué)習(xí)的實效。

三、創(chuàng)建小組，展開合作探究

合作探究是項目式學(xué)習(xí)的主要特征和優(yōu)勢之一。在合作探究的過程中，學(xué)生的思維能力會逐漸提高，他們不僅能夠解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，還能在多元思維的碰撞中產(chǎn)生新的想法。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該創(chuàng)建項目式學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)和探究的氛圍，以此強化項目式學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊“三維動畫初認(rèn)識”一課時，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)建項目式學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，促使學(xué)生根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的主題和自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗不斷提高項目式學(xué)習(xí)的效率。而在創(chuàng)建項目式學(xué)習(xí)小組之前，教師的首要任務(wù)就是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平進行評估、總結(jié)，依據(jù)綜合實力將學(xué)生分成不同的層次，并根據(jù)層次劃分結(jié)果合理地劃分小組，確保各個小組的綜合能力保持均衡。完成分組后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開合作探討，根據(jù)在自主學(xué)習(xí)中了解的內(nèi)容和在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集的拓展資源，分析和探究“三維動畫的內(nèi)涵及其對人類社會產(chǎn)生的影響”。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會更加完善，這體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即使學(xué)生能夠圍繞項目式學(xué)習(xí)主題進行深度思考和探究。

四、動手操作，檢驗理論知識

動手操作是檢驗理論知識、鍛煉學(xué)生技能的有效教學(xué)方式。在動手操作的過程中，學(xué)生的知識儲備被應(yīng)用于實踐中，這對提高學(xué)生的實踐能力具有重要作用。為了幫助學(xué)生驗證理論知識、鞏固知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)該設(shè)置動手操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置多樣化的操作任務(wù)，讓他們在通力合作的環(huán)境中共同解決問題。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“精彩影片巧編輯”一課時，教師可以精心規(guī)劃動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)問題的引領(lǐng)下共同完成項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使他們在親自動手操作的過程中明確編輯影片的技巧和方法。教師可以提出以下兩個問題：（1）無聲電影的制作流程可以分為哪幾步？（2）撰寫電影腳本的過程中有哪些注意事項？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會在項目式學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開操作，從而在實際操作中總結(jié)問題的答案，將理論與實踐緊密結(jié)合起來，這時項目式學(xué)習(xí)就發(fā)揮出了應(yīng)有的作用和價值。

五、共同參與，完善評價機制

評價是項目式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是影響信息技術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。完善的評價機制能夠體現(xiàn)出項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。為了推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價中，以此完善評價機制。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“電子小報齊欣賞”一課時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)評價的過程，確立他們在評價中的主體地位，由學(xué)生、教師共同商議評價的內(nèi)容和形式，保證評價的公平性和公正性。在教師評價、小組互評、組內(nèi)互評和學(xué)生自評等評價的過程中，學(xué)生能從多個角度了解他人和自己的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)其他項目式學(xué)習(xí)小組在制作電子小報方面的亮點，反思本組在制作時存在的缺陷和不足，從而通過分析和解讀評價結(jié)果提高個人的學(xué)習(xí)能力和本組項目式學(xué)習(xí)的實效。

六、結(jié)束語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的欲望，還能使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，促使他們利用更加高效的辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。為了啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，教師可以將項目式學(xué)習(xí)合理地引入信息技術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式和體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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