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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目式學(xué)科實踐活動設(shè)計

        2023-04-20 17:02:18涂仁杰
        關(guān)鍵詞:項目式學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)

        涂仁杰

        【摘 要】教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》強調(diào),應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求。同時,應(yīng)積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動,注重真實情境的創(chuàng)設(shè),增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。學(xué)科實踐作為一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式,是指向?qū)W科核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)方式的根本變革。本文基于項目式學(xué)習(xí)設(shè)計了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實踐活動,以期為一線教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供可借鑒的新思路。

        【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)(PBL);學(xué)科實踐;核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)

        【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

        【論文編號】1671-7384(2023)04-074-02

        學(xué)科實踐,指的是具有學(xué)科意蘊的典型實踐[1]。學(xué)科實踐更強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識,倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識[2]。那么,如何基于學(xué)科特點開展學(xué)科實踐?學(xué)科實踐要求學(xué)生沉浸在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中,感悟知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程,形成對學(xué)科知識觀念及其思維方式和方法的理解。項目式學(xué)習(xí)(PBL)剛好具備協(xié)作式問題解決的特點,可以讓學(xué)生在真實的問題解決中發(fā)展科學(xué)思維、批判意識和創(chuàng)造能力[3]。本文以教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課“珍惜水資源”為例,就如何找到學(xué)科實踐活動有效實施的路徑與方式展開了相關(guān)嘗試。

        素養(yǎng)化的主題設(shè)計:基于真實情境的問題驅(qū)動

        “珍惜水資源”一課共安排了四個活動?;顒?:閱讀資料并討論?;顒?:家庭用水情況調(diào)查?;顒?:了解正在采取的主要措施?;顒?:交流我們能為節(jié)約用水做些什么。大多數(shù)學(xué)生都沒有過嚴重缺水的體驗,一般都不會關(guān)心家庭的用水情況;對于現(xiàn)代節(jié)水技術(shù)、灌溉技術(shù)了解更少。

        新課標內(nèi)容要求:結(jié)合實例,提出保護環(huán)境的建議,參與保護環(huán)境的行動。新課標學(xué)業(yè)要求:能夠結(jié)合身邊的環(huán)境問題,分析問題產(chǎn)生的原因,提出解決建議。新課標教學(xué)策略建議:圍繞當前面臨的資源和環(huán)境問題,指導(dǎo)學(xué)生開展實地調(diào)查與項目研究。結(jié)合班級或?qū)W?;顒?,進行項目研究成果的展示與分享,呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的思考和實踐過程。

        針對水資源短缺和水環(huán)境污染的問題,通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),落實立德樹人根本任務(wù),將知識用于實踐。項目式學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)方式可以很好地在教學(xué)中融合應(yīng)用。

        素養(yǎng)化的活動設(shè)計:融合學(xué)科觀念和學(xué)科思維

        “珍惜水資源”一課共制定了3個目標:新技術(shù)幫我們節(jié)約用水和防治水污染;通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),落實立德樹人根本任務(wù),將科學(xué)知識用于生活實踐;讓學(xué)生理解世界上沒有絕對的廢物,只有放錯地方的資源。

        針對教材中設(shè)計探索活動不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的問題,結(jié)合教學(xué)目標,筆者設(shè)計了基于項目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實踐活動——當植物遇見微藻。

        素養(yǎng)化的學(xué)科實踐:促進知識建構(gòu)與問題解決

        本學(xué)科實踐活動圍繞如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),落實立德樹人根本任務(wù),主要實施過程如下。

        1.提出問題,問題從哪里來:來自生活和觀察

        學(xué)生在種植鳳仙花過程中發(fā)現(xiàn)鳳仙花生長狀況差異明顯,有的生長速度很快,有的幼苗長不高、葉片少、莖很軟。于是,學(xué)生開始討論影響鳳仙花生長的因素。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生排除了陽光、空氣、水分、溫度等因素,認為最有可能的原因是土壤中缺少氮、磷、鉀等營養(yǎng)元素。學(xué)生提出了問題:怎么給植物補充上述營養(yǎng)元素?用什么施肥?

        2.總結(jié)資料,如何收集信息:文獻資料歸納總結(jié)

        帶著問題,學(xué)生開始上網(wǎng)查找給土壤施肥的方法,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的無機化學(xué)肥料生產(chǎn)過程需要消耗大量能源,會對環(huán)境造成污染。在對比了不同肥料的優(yōu)缺點后,一種環(huán)保有機生物肥料——微藻肥吸引了同學(xué)們的注意,大家決定研究微藻肥。

        3.作出假設(shè):基于已有知識的合理假設(shè)

        微藻,是指那些在顯微鏡下才能看出形態(tài)的微小藻類群體,生活中也很常見,藻類作為低等植物,它的生長需要氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)。而水環(huán)境污染就是因為人類向其中排放了大量氮、磷以及有機物,污水處理就是去除其中的氮、磷以及有機物?;谏鲜鲋R,作出假設(shè):能不能用生活污水培養(yǎng)藻類制作有機肥?

        4.開展實驗:驗證假設(shè)的充分性

        購買藻種,帶領(lǐng)學(xué)生在校園里取下水道的生活污水,簡單地沉淀后取上清液,分裝在5L的透明水桶里,加入藻種。然后充分攪拌,混合均勻,放在樓頂光照充足的地方,讓微藻通過光合作用大量繁殖。

        5.觀察和記錄結(jié)果:測量、重復(fù)、分析、比較

        剛開始,藻液呈淺綠色,三天后,這批藻液顏色由淺變深,而且瓶內(nèi)產(chǎn)生了大量氣泡,這說明小球藻通過光合作用產(chǎn)生了氧氣。半個月后,藻液顏色已經(jīng)變得很深。學(xué)生把微藻液帶回家,噴灑在鳳仙花的根部土壤中,有了肥料的鳳仙花開始茁壯生長。

        6.分享結(jié)果:同學(xué)評價,接受質(zhì)疑

        微藻肥制作成功后,學(xué)生還去其他年級進行宣傳,與同學(xué)們交流如何推廣微藻肥。最后,舉辦了項目成果展示會,得到了專家、教師和家長的一致好評。

        素養(yǎng)化的總結(jié)反思:學(xué)科實踐與項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵密切契合

        本項目對于五年級學(xué)生來說是個巨大的挑戰(zhàn),學(xué)生通過本項目的研究和學(xué)習(xí),明確了自己的學(xué)習(xí)需求,反思自己的學(xué)習(xí)過程,意識到團結(jié)合作、溝通交流的重要性,并積極尋求解決問題的辦法,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,培養(yǎng)了5C關(guān)鍵能力,即合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題能力。同時,學(xué)生還了解到人類活動可能造成對環(huán)境的破壞,提升了環(huán)境保護的意識和參與環(huán)境保護的能力。項目式學(xué)習(xí)(PBL)確實是一種有趣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生們將學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓慕?jīng)歷,自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),發(fā)展了核心素養(yǎng)。在項目實施的過程中,學(xué)生還養(yǎng)成了一個特別的習(xí)慣:收集塑料瓶用來培養(yǎng)更多藻液,實現(xiàn)了塑料垃圾回收利用,很好地體現(xiàn)了教書育人的目標。

        通過學(xué)科實踐活動,學(xué)生意識到新技術(shù)可以幫我們防治水污染?;陧椖渴綄W(xué)習(xí)方式,將科學(xué)知識用于生活實踐通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,落實了立德樹人根本任務(wù)。

        在上述學(xué)科實踐活動中,學(xué)生在真實綜合的問題情境中定義問題、分析問題,運用學(xué)科知識進行重新梳理和整合,通過分析、綜合、判斷等方式進行加工建構(gòu),設(shè)計出合理的問題解決方案,并通過不斷嘗試與迭代,成功解決問題。在這一過程中,學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的提升,逐步理解知識、運用知識和提升能力,最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展??梢?,項目式學(xué)科實踐活動契合當前我國基礎(chǔ)教育改革的基本理念,有利于推動從學(xué)科知識導(dǎo)向到學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。對項目式學(xué)科實踐活動開展研究和實踐,具有重要的意義和價值。因此,采用項目式學(xué)習(xí)的方式有利于落實學(xué)科實踐活動的“實踐育人”理念。

        注:本文系深圳市陳尚寶教育科研專家工作室專項課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)與評價研究”研究成果

        參考文獻

        劉艷. 學(xué)科實踐:作為一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式[J]. 教育研究與實驗,2022(1): 57-63.

        馬寧,孫亦凡,魏曉陽. 證據(jù)導(dǎo)向的項目式學(xué)科實踐活動設(shè)計[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2022(11): 5-9.

        陸卓濤,安桂清. 學(xué)科實踐的內(nèi)涵、價值與實現(xiàn)路徑[J]. 課程·教材·教法,2022,42(9): 73-78.

        作者單位:廣東深圳市福田區(qū)文天祥小學(xué)

        編? ?輯:仲玉維

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