舒耘田　李建

摘? 要：小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣與行為規(guī)范的啟蒙時期，在此階段語文教師可以通過一系列德育滲透活動，幫助學生形成良好的思想道德品質(zhì)和價值觀念，語文學科是德育教育內(nèi)容的重要載體，所以小學語文教師要充分發(fā)揮語文教學內(nèi)容的德育價值，承擔學生的德育教育責任。本文分析了小學語文教學滲透德育教育的意義，重點探討小學語文德育教育策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；德育教育；教學策略

引言：新課程標準對小學語文教學在德育方面做出了明確規(guī)定，要求語文教師要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)其有利于未來發(fā)展的各項能力和素質(zhì)，結合語文教學要求，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容與德育教學內(nèi)容的有機結合，完善德育教育體系，豐富語文教學的內(nèi)涵和意義，在語文課堂融入德育資源，激發(fā)學生道德意識，鍛煉學生語文學習能力。語文教師在日常教學活動推進過程中，需結合語文學科特點、德育教育特征，有針對性的制定教學策略，實現(xiàn)二者在學生培養(yǎng)工作中的協(xié)同發(fā)展。

一、小學語文教學滲透德育教育的意義

（一）培養(yǎng)學生道德觀念

在小學語文教學中滲透德育教育，可以培養(yǎng)學生道德觀念，學生良好道德觀念的形成，是德育教育重要目標，語文教師可以通過語文教材中的德育元素培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度和生活態(tài)度，養(yǎng)成其穩(wěn)定、理性、善良的性格，在人際交往與日常生活中，能夠尊重他人感受，愿意為他人提供幫助，對于他人的過錯，能夠以禮貌和寬容的態(tài)度處之，獲得良好的人際交往體驗，進而形成美好的品行，健全人格，發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。

（二）提高學生認知水平

語文是一門兼具綜合性與實踐性的學科，學生對語文知識的學習就是建構對外部世界完整認知的過程，而德育教育在語文教學活動中的滲透，可以進一步增強學生認識活動的科學性和系統(tǒng)性，通過打開學生德育認知與文學視野的方式，將語文教學資源中的生活智慧，人生哲理等傳遞給學生，引發(fā)學生對生活本質(zhì)和人類未來的思考，幫助學生在未來的學習與生活中，能夠?qū)ι瞵F(xiàn)象和社會問題進行深入而客觀的辨析，加深思想內(nèi)涵，不受外界不良因素的影響，保持思想的獨立性，對客觀事物能夠形成自己的思考過程，并在德育教育的影響下，確保思想方向的正確性和科學性。

（三）行為規(guī)范培養(yǎng)

小學是培養(yǎng)學生良好行為規(guī)范的關鍵時期，德育教育在小學語文教學中的滲透，可以提升學生實踐能力，并確保實踐質(zhì)量，在德育教育的影響下，學生在日常學習與生活中嚴格要求自己，通過不懈努力，達到良好的實踐效果，并不斷發(fā)現(xiàn)自身在學習與生活中表現(xiàn)出的不足之處，在教師的指導下，改正自身缺點，學好各學科知識，并在日常生活中能夠利用所學知識，指導自己的實踐行為，在實踐中再次獲取知識，實現(xiàn)實踐與知識的共同促進，在對知識與實踐的探索中，規(guī)范自己的行為[2]。

二、小學語文德育教育策略

（一）創(chuàng)設故事情境，豐富德育感受

小學語文教師在語文課堂中滲透德育教育時，可以通過創(chuàng)設故事情境的方式，實現(xiàn)二者的有效融合教師要確保德育教育活動的規(guī)范性和標準化發(fā)展，促進學生在二者的融合教學中獲得更多學習靈感和生活感悟，創(chuàng)設故事情境符合學生處在小學階段的學習需要和心理需求，能夠激發(fā)學生參與語文教學活動的興致，所以教師在設計故事情景時，不僅要結合教學內(nèi)容，還要根據(jù)對學生興趣需求的分析，確保學生在故事情景中能夠收獲語文知識，豐富德育學習感受。

比如在學習《狐假虎威》時，教師可以將書本上文字描述具象到故事情景中，也多媒體呈現(xiàn)動畫片或者角色扮演的方式，引導學生進一步感受狐假虎威的豐富情節(jié)和德育內(nèi)涵。

學生深刻感受到《狐假虎威》的故事情景后，教師要針對學生在學習過程中的表現(xiàn)以及該故事的意義進行進一步的教學，強化語文教學與德育教育融合效果。

（二）加強德育滲透，培養(yǎng)德育素養(yǎng)

為了進一步培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)，語文教師需加大德育滲透力度，從整體視角觀察，學生的生活狀態(tài)和學習情況，循序漸進的發(fā)展學生德育素養(yǎng)，德育教育的培養(yǎng)任務是一個長期系統(tǒng)的工程，需要語文教師通過巧妙的教學設計潛移默化的影響學生的德育觀念，在不斷的滲透中引導學生德育實踐。

比如學生在學習《落花生》時，學生可以一邊閱讀文章，一邊分析落花生的特點，并根據(jù)文中父親所說的話，進一步感受落花生的象征品質(zhì)，教師將文章的思想內(nèi)涵正確詮釋給學生，并通過生活化的案例，增進學生對落花生品質(zhì)的認識和理解，引導學生樹立求真務實，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）組織課堂練習，提升德育能力

課堂練習是語文教學活動的重要環(huán)節(jié)，語文教師可以在課堂練習中落實德育教育，引導學生在德育視角下切入對語文教學內(nèi)容的學習，發(fā)展德育思維，增進學生對練習內(nèi)容全面性與深刻性的理解。

比如在教學《只有一個地球》時，為了增進學生對文章的理解，教師可以組織學生進行課堂討論，不僅要求學生對文章內(nèi)容開展交流，還要求學生以生活中不環(huán)保、不利于環(huán)境保護的行為進行討論，并提出哪些行為有利于環(huán)境保護如何養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的習慣等，通過深化話題討論的形式，提升學生對文章的理解高度，并鼓勵學生以實踐的方式踐行環(huán)保理念，提升德育實踐能力。

（四）發(fā)揮榜樣力量，感染學生精神

榜樣是具體的人物，可以將抽象的德育知識以具象的方式印刻在榜樣形象中，啟發(fā)學生，按照道德行為開展社會實踐，通過榜樣的人生經(jīng)歷和優(yōu)秀事跡，感染學生的精神和品格。所以語文教師要在教學活動中重視宣傳課文所涉及的榜樣故事，用榜樣的力量塑造學生品格，加強社會主義核心價值觀教育。比如在學習《雷鋒叔叔你在哪》《吃水不忘挖井人》等文章時，語文教師可以對其中的榜樣人物進行著重介紹，潛移默化地引導學生傳承和弘揚中華傳統(tǒng)美德[3]。

結束語：小學語文教師要在語文教學實踐中深刻體現(xiàn)德育內(nèi)涵，在語文教學資源中挖掘德育元素，拓寬語文教育和德育教育融合教學思路，通過創(chuàng)設故事情境、加強德育滲透、組織德育課堂練習、宣傳榜樣故事的方式，幫助學生形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)和生活品質(zhì)，積極踐行社會主義核心價值觀，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳興星.文以載道 立德樹人——小學語文教學中的德育滲透[J].吉林教育，2023（01）：51-53.

[2]何積峰.懷瑾握瑜，高尚情操——小學語文教學與德育結合路徑之探[J].吉林教育，2022（28）：41-43.

[3]沈思妍.基于立德樹人理念在小學語文教學中滲透德育的方式探析[J].中華活頁文選（教師版），2022（09）：66-68.