呂佳虹

摘? 要：在小學(xué)階段，語文課程是小學(xué)的主科，語文的知識不僅來源于教材還需要平時積累的語言詞匯。因此，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生認(rèn)識、提高學(xué)生寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的作用。為了能夠最大化發(fā)揮課外閱讀的價值，需要語文教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，以多元化的路徑實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的充分融合，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀習(xí)慣

引言

在語文教學(xué)中，閱讀是關(guān)鍵的組成部分。通過開展課外閱讀指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，不但能豐富學(xué)生的知識視野，而且能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力和語言運用能力。為了更好地開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)更新語文教學(xué)理念，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，深入探究具體的實施策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1小學(xué)語文課外閱讀在教學(xué)中的重要性

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在以往傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)模式中主要以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧以及閱讀方法都是老師直接教學(xué)的，因此忽略學(xué)生們個體的差異性，對學(xué)生們個性化的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，使得學(xué)生們的思維認(rèn)知存在問題。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)更重視學(xué)生們的課堂主體地位，然而，小學(xué)語文教師作為教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓他們開展探究性的學(xué)習(xí)活動，在閱讀過程中獲得體會。因此，現(xiàn)階段推行的課外閱讀教學(xué)模式充分發(fā)揮出學(xué)生們的主體地位，小學(xué)語文教師通過引導(dǎo)的形式使得學(xué)生們自主思考，學(xué)會自主評析課外閱讀的內(nèi)容，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)，從而獲得閱讀能力的提升。（2）重視讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。開展充足的課外閱讀活動在一定的程度上能夠提高學(xué)生們的寫作能力，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一階段的學(xué)習(xí)非常重要，也是小學(xué)學(xué)生寫作能力得以發(fā)展的關(guān)鍵時期。課外閱讀除了能夠培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力之外，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們寫作技巧的培養(yǎng)，譬如修辭手法以及表達(dá)方式的應(yīng)用等。由此看來，批注式閱讀模式就是一個為學(xué)生提供簡短寫作的過程，學(xué)生們能夠通過闡述自己的心得體會來實現(xiàn)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

2.1突出小學(xué)生的主體作用

尊重學(xué)生的主體地位，才能逐漸提高其對課外閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)其課外閱讀能力的提升。教師應(yīng)具有“主線思維”，并將其融入整體課外閱讀教學(xué)，不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過這樣的方式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的重視程度，取得理想的教學(xué)成效。同時，將其與拓展教學(xué)結(jié)合在一起，對于課文中涉及的相關(guān)人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過長期的實踐，必然能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但受到應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)方式存在滯后性，在教學(xué)中不能突出小學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的主觀體驗，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課外閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位。

2.2幫助學(xué)生篩選課外閱讀內(nèi)容

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要在長期訓(xùn)練中實現(xiàn)的。小學(xué)語文教師在此過程中需要幫助學(xué)生們篩選適合的課外讀物。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在選擇讀物上的能力略有欠缺，所以，需要語文教師從旁輔助學(xué)生們選擇一些適合自己的課外讀物。在此過程中為學(xué)生們傳授一些篩選課外讀物的技能，從而讓學(xué)生們自主地選擇課外讀物。小學(xué)語文教師在篩選課外讀物過程中需要按照學(xué)生們的閱讀能力與年齡特點等方面來綜合靠流量。所選取的課外讀物應(yīng)該圍繞以下幾個方面進(jìn)行：首先，選擇與課文相關(guān)的讀物。此種課外讀物可以讓中學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，增長知識，還能夠讓他們把課內(nèi)文章與課外閱讀充分結(jié)合，以此實現(xiàn)語文知識的遷移。其次，為中學(xué)生推薦一些中外名著。名著都是經(jīng)過時間沉淀，是時代帥選出的優(yōu)秀作品，把這些優(yōu)秀讀物推薦給學(xué)生們，利用優(yōu)秀的價值觀引領(lǐng)學(xué)生們的思想發(fā)展。再次，給小學(xué)生推薦一些報刊類的讀物。在這些讀物中具有貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把目光放到生活上。

2.3鼓勵學(xué)生摘錄文本好詞好句，并繪制思維導(dǎo)圖

閱讀課外文本既要求學(xué)生在閱讀的過程中積累詞句，提升語言表達(dá)能力，又要求學(xué)生能夠逐步形成閱讀思維，提高閱讀素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行課外閱讀時，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會摘抄優(yōu)美語句并朗誦，以此積累經(jīng)典的表達(dá)方式。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中自主繪制文本的思維導(dǎo)圖，并鼓勵他們根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖向全班同學(xué)分享自己所閱讀的文本。這里強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的使用，是因為思維導(dǎo)圖可以將一些不夠清晰的人物關(guān)系、性格特點形象化地呈現(xiàn)出來。

2.4營造人人閱讀的課外閱讀濃厚氛圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于天性活潑好動，如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長時間進(jìn)行閱讀只會讓他們感到單調(diào)枯燥。要想調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，教師應(yīng)當(dāng)嘗試開展多種多樣的趣味閱讀活動，以閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能愉快地參與到課外閱讀活動中，從而營造出人人閱讀的課外閱讀濃厚氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。一方面，教師要認(rèn)識到閱讀習(xí)慣不可能在朝夕之間養(yǎng)成，在學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成前，需要做好對學(xué)生的閱讀監(jiān)督工作，在課上為學(xué)生提供充足時間，引領(lǐng)學(xué)生共同對課外讀物進(jìn)行閱讀。經(jīng)過一段時間的堅持，就能有效引導(dǎo)學(xué)生主動開展閱讀。另一方面，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制訂課外閱讀計劃，羅列相關(guān)書目，要求學(xué)生以打卡的形式記錄每天閱讀的書目和閱讀量，在潛移默化中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

課外閱讀既是課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力及閱讀素養(yǎng)的具體措施。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，即是要求教師通過多種方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從學(xué)生的實際情況出發(fā)為學(xué)生挑選合適的課外閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并進(jìn)行閱讀方法的傳授。只有廣泛開展課外閱讀指導(dǎo)，才能彌補(bǔ)當(dāng)前初中生閱讀質(zhì)上的欠缺和量上的不足，從而達(dá)成新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)。

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