李紅燕

摘? 要：在“雙減”背景下，如何采用有效方法切實(shí)提高初中生的英語寫作水平，是值得每一位英語教育工作者思考的問題。因此，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師更需要投入大量精力，按照“雙減”的要求設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求的個性化英語寫作作業(yè)，并且及時批閱反饋，助力學(xué)生英語寫作水平的提高?；诖?，本文將針對初中英語寫作教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”的教育條件下，如果學(xué)生只把家庭作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)工作來對待，那么他們的興趣和能力將難以提升。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和狀況，結(jié)合課程內(nèi)容的難度和難度，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，初中英語教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)中時時堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語開展寫作教學(xué)的意義

近幾年中考英語命題模式發(fā)生了深刻的變化與變革。一方面，寫作能力在考試中所占比重不斷提高，而寫作能力在考試中的作用也越來越大。另一方面，寫作命題方式也發(fā)生了深刻的變化，由簡單的復(fù)述、描述向英語語感、語言應(yīng)用能力、語法知識、認(rèn)識分析能力、情感表達(dá)能力等一系列綜合能力的綜合考核。面對新形勢，加快推進(jìn)初中英語寫作教學(xué)改革，適應(yīng)中考命題改革的需要，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中英語寫作教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)以讀促寫的作業(yè)

寫作是語言的輸出，只有在完成有效的語言輸入之后，才能有高質(zhì)量的輸出。因此，在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大量接觸各種英語閱讀文本，幫助學(xué)生積累詞匯、短語與句型，是提高學(xué)生寫作能力的重中之重。布萊克摩爾于1999年提出了模因理論，認(rèn)為任何一種信息只要能夠通過廣義上的模仿過程被復(fù)制，就可以稱為“模因”。語言毫無疑問就是一種模因。根據(jù)這一理論，學(xué)生要想進(jìn)入語言的表達(dá)階段，前提是已經(jīng)經(jīng)過了語言的同化和記憶階段。也就是說，在英語教師要求學(xué)生完成寫作任務(wù)之前，要先給學(xué)生提供一些可供模仿的文本，并且留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)與記憶時間。在設(shè)計(jì)英語寫作作業(yè)時，教師確定好寫作主題后，要搜尋相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生先閱讀，然后在閱讀的基礎(chǔ)上開始寫作。教師可以將一個寫作任務(wù)細(xì)化為幾個較小的任務(wù)。比如，先要求學(xué)生將閱讀文本中的重點(diǎn)單詞、短語與句型提煉出來，然后做造句練習(xí)。這些小任務(wù)體現(xiàn)了模仿的作用，可以給學(xué)生最終的寫作帶來極大的幫助。接著，讓學(xué)生利用學(xué)到的閱讀技巧與寫作技巧建構(gòu)文章框架，連詞成句，組句成段，謀段成篇。最后，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行積極的反饋，肯定學(xué)生做得好的地方，提高學(xué)生的寫作信心，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“How can we be good learners？”的時候，教師可以這樣設(shè)計(jì)寫作作業(yè)：首先，讓學(xué)生閱讀課本上的文章，從課文中提煉出重要句型，并用其造句。接著，讓學(xué)生以第三人稱的視角改寫教材中的文章。最后，讓學(xué)生仿照課文寫一篇短文，介紹自己是怎樣學(xué)習(xí)英語的。英語教師可以分三次布置這項(xiàng)寫作作業(yè)，保證學(xué)生有充足的時間模仿與記憶。教師還可以在這篇閱讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更多的寫作作業(yè)。

（二）結(jié)合問題設(shè)計(jì)作業(yè)

英語的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，會給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師可以以問題設(shè)計(jì)為中心，整合所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高作業(yè)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。

例如，在教學(xué)“there be”句式時，“there be”中的be動詞是重要考點(diǎn)，老師們可以根據(jù)下列的填空題問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中分析be動詞的用法：There___a computer and two cups.或者是There___ two cups and a computer.這兩句話的不同之處在于空格前后的物品數(shù)量變換，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在空白處應(yīng)該填哪一個be動詞。根據(jù)就近性原理，學(xué)生可以根據(jù)最近的名詞數(shù)量來確定be動詞的取舍，從而推斷出空白處應(yīng)該填什么。通過這樣的問題作業(yè)設(shè)計(jì)，提升了作業(yè)的針對性，讓學(xué)生在思考中就能逐漸掌握知識，在寫作時才能準(zhǔn)確的運(yùn)用，提高了作業(yè)的完成效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）重視信息技術(shù)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使教育的內(nèi)容和形式都發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中得到了越來越廣泛的運(yùn)用。英語作為一門語言，在其教學(xué)過程中必然會涉及大量文字、符號、聲音、圖像等信息的控制與處理，而信息技術(shù)在這方面有著無可比擬的作用。初中生正處于從具象思維方式向抽象思維方式發(fā)展的特殊階段，對初中英語教師而言，熟練掌握信息技術(shù)具有非常重要的意義。信息技術(shù)不僅可以幫助初中英語教師更高效地組織課堂教學(xué)，也可以給課后作業(yè)的設(shè)計(jì)提供新思路。初中英語教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作課上似乎聽懂、學(xué)會了，但是真正開始寫作的時候，又會覺得難以下筆。針對這種情況，教師可以制作寫作指導(dǎo)微課，在微課中強(qiáng)調(diào)寫作要點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生寫作時就可以很方便地重溫與參考。在批閱寫作作業(yè)時，也有多種軟件可以幫助教師快速批改作業(yè)、反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況以及對所學(xué)知識的掌握情況等。英語教師如果單純布置一些書面寫作作業(yè)，很多時候激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在手機(jī)應(yīng)用極大豐富的當(dāng)下，初中英語教師可以借助釘釘、微信等平臺，設(shè)計(jì)并布置一些形式多樣的寫作作業(yè)，比如給定主題，讓學(xué)生錄制朗誦英語作文的視頻并分享。在這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生只有先完成寫作，才能進(jìn)行英語朗誦。在學(xué)生分享完之后，教師可以挑選出質(zhì)量比較好的幾篇，再設(shè)計(jì)一項(xiàng)聽寫優(yōu)秀英語作文的作業(yè)。

三、結(jié)語

英語寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，需要英語教師投入很多時間與精力進(jìn)行研究。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同程度的英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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