黃麗萍

摘? 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，即是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生理解其他學(xué)科知識的語言能力，從而有效助力學(xué)生的綜合能力發(fā)展?！半p減”背景下，小學(xué)語文現(xiàn)階段的教學(xué)活動還存在諸多需要優(yōu)化的地方，為保證語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，語文教師要積極探索，嘗試創(chuàng)新教學(xué)途徑，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；教學(xué)途徑；減負(fù)增效

引言：小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要時期，有為學(xué)生之后的發(fā)展提供基礎(chǔ)鋪墊的作用。學(xué)生在小學(xué)階段承受過多的語文學(xué)習(xí)壓力，就會產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)語文的情緒，對語文教學(xué)活動的諸多環(huán)節(jié)造成阻礙，影響教學(xué)的順利開展，更不利于語文減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的有效實施。因此，不管是從落實“雙減”政策還是促進(jìn)語文教學(xué)成效等方面，都要重視小學(xué)語文高效教學(xué)的科學(xué)途徑探討和應(yīng)用，力求達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及學(xué)生綜合素質(zhì)不夠重視，嚴(yán)重影響語文的教學(xué)效果，現(xiàn)就其產(chǎn)生原因展開以下討論。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處在課堂主導(dǎo)地位，并不融入課堂教學(xué)，僅以傳授知識為主，不在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及學(xué)校的教育發(fā)展。如此教學(xué)觀念導(dǎo)致教學(xué)方式落后，小學(xué)語文教師教學(xué)觀念偏執(zhí)頑固，語文教學(xué)課堂效率不高。

2、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

受應(yīng)試思想限制，多數(shù)教師仍以學(xué)生考試成績?yōu)橹?，在課堂中較為關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)效率，并不在意閱讀能力培養(yǎng)，僅以教材中的課文內(nèi)容為主線進(jìn)行教學(xué)。但針對語文學(xué)習(xí)而言，即便是課文內(nèi)容，也涵蓋著超越作者理性的感性認(rèn)知，涉及到作者的心境、文章背景、時代特點等真正內(nèi)涵，當(dāng)前小學(xué)語文教師若不能意識到這一點，就會降低文字的教育意義。同時過于理性的教學(xué)模式會使整個課堂氛圍沉悶消極，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

3、學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)生的年齡決定其注意力無法長時間集中，較容易被外部環(huán)境因素所影響，轉(zhuǎn)移注意力，影響打造高效語文教學(xué)課堂。當(dāng)前語文教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果不理想。教師不注意結(jié)合學(xué)生的興趣點和愛好，不足以引起學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響學(xué)生對知識的吸收和掌握。

4、師生關(guān)系呆板

學(xué)習(xí)的主動權(quán)在于學(xué)生，只有學(xué)生自身主動探索才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段的語文課堂，多數(shù)教師以自身為課堂主體，嚴(yán)格控制著課堂秩序，限制學(xué)生的主觀能動性。尤其是僅重視考試成績，忽略學(xué)生的身心健康和個性成長，并沒有師生交流的機(jī)會，師生關(guān)系緊張僵硬，學(xué)生難以放松心情去接納知識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)途徑分析

1、有效備課，以學(xué)生為課堂主體

教師在“雙減”背景下的有效備課是實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)課堂教學(xué)的前提，教師經(jīng)過全方位的提前準(zhǔn)備，提升教學(xué)效率。同時教師要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，生理特點、學(xué)習(xí)需求、情感表達(dá)等，利用教學(xué)資源，打造師生雙方共同參與的教學(xué)平臺。教師還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化教學(xué)方式，同時預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或行為，考慮教學(xué)設(shè)計的實效性。合理的教學(xué)設(shè)計既要有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，又要明確設(shè)計目的，把握整體教學(xué)。例如《少年閏土》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生由字、詞開始，進(jìn)而朗讀課文，背誦重點章節(jié)，并拓展寫作訓(xùn)練，以描寫人物為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此設(shè)計不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還能兼顧學(xué)生的不同能力培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、科學(xué)教學(xué)，明確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教師在有限的課堂時間內(nèi)設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，適合學(xué)生的思維量、學(xué)生的吸收量、能完成的訓(xùn)練量等都要精心參考，突出教學(xué)重點，環(huán)節(jié)清晰有條理。教師要整合整體教材的知識點和能力培養(yǎng)素材，減小教學(xué)內(nèi)容密度，提升教學(xué)練習(xí)精準(zhǔn)度。也可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生探索類似文章間的語文要素，整合分析，了解中心句的概念和作用，以及圍繞中心句的鋪墊寫法，提升教學(xué)效率。例如《海邊小城》《富饒的西沙群島》《美麗的大興安嶺》等描寫景色的文章，學(xué)生在對比分析中了解時間、地點、層面等不同角度的描寫手法。

3、積極參與，引導(dǎo)學(xué)生有效探究

引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂是“雙減”政策下的減負(fù)增質(zhì)語文課堂的重要手段。教師教師合理設(shè)計教學(xué)情境，組織多種探究活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動展開研究學(xué)習(xí)。例如開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效提升基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高集體探究能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師還要密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，及時解決出現(xiàn)的問題，維持學(xué)生的參與狀態(tài)，尊重每一位學(xué)生個體，使學(xué)生均能在課堂上有所收獲。

結(jié)語：綜上所述，“雙減”政策并非減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是在課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，這就要求小學(xué)語文教師要不斷更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，真正達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)效率的提升。

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