吳佳一

摘? 要：現當今，隨著我國教育的加快發(fā)展，人們對教育的要求不再局限于文化知識的學習和掌握，而是要求在教育的過程要培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。音樂學科能陶冶學生情操，提升學生藝術修養(yǎng)，提升學生審美能力，是一門幫助學生緩解壓力、抒發(fā)情感的重要藝術類學科。在小學音樂的教學中，教師積極探究和實踐有效的教學方式，可以讓學生在掌握音樂技能的同時，提升音樂素質。不僅可以讓學生更好地感受音樂的美好和魅力，還能進一步提升學生的藝術修養(yǎng)和核心素養(yǎng)，在提升小學音樂教學效果的同時，幫助學生更好地成長。

關鍵詞：體態(tài)律動教學；小學音樂教育；應用

引言

素質教育的深入發(fā)展，教育水平的提升對學生藝術素養(yǎng)的要求越來越高。作為藝術的重要分支內容，學生音樂水平的提升，有利于培養(yǎng)良好的學生藝術素養(yǎng)。近年來，體態(tài)律動在音樂教學中的應用愈加廣泛，作為小學音樂教師，應提高體態(tài)律動的重視程度。本文從小學音樂教學中應用體態(tài)律動的作用出發(fā)，分析小學音樂教學現狀，并提出體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用，旨在為提升小學音樂教學水平提供參考。

1體態(tài)律動的發(fā)展歷程

早在二十世紀80年代，我國的音樂教育就已經意識到借鑒先進經驗的必要價值，依次從不同的國家引進了奧爾夫教學法，綜合音樂感教學法，科達利教學法，身體節(jié)奏教學法，鈴木教學法等。在這其中，身體節(jié)奏教學法是被諸多音樂學院和大學認可的模式，而且有關體態(tài)利用的研究也是多種多樣的，不僅在內涵和概念上有所確認，同時也針對身體節(jié)奏教學法進行了辨析，各種理論著作也隨之產生。但在實踐之初，我國的音樂院校和高師院校只是把體態(tài)律動教學法與其他的模式結合到一起，并且是以理論課的形式，這也就要求教師具備一定的個人經驗。同時，由于文獻較為缺乏，教師也不可能真正地深度解讀這一概念和內涵。自身體節(jié)奏教學法引進以來，已經經歷了將近40年的歷程，教師也根據這一模式獲得了更為全新的思路。但不可否認的是，依舊有部分教師沒有認識到即興演奏在體態(tài)律動教學中的重要性，他們容易把即興表演和舞蹈混淆到一起，而且在課堂實踐的過程中沒有遵循育人之經驗這一原則，這也就限制了教學方法的推廣和延伸。

2體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用分析

2.1提升學生的學習興趣

眾所周知，在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學是為了給學生營造一種輕松、活躍的課堂氛圍。傳統“填鴨式”音樂教學方式過于單調，而將體態(tài)律動教學應用其中能夠很好地彌補教學單一這個缺陷，學生在愉快的學習氛圍中不僅能夠有效地自身知識掌握的精神負擔和壓力，而且能夠提升學生的音樂學習興趣。比如在欣賞《故鄉(xiāng)是北京》這首歌時，教師可以讓學生集體起立，在操場上學習，并且根據音樂的律動形成自己的音樂節(jié)奏，這樣的練習能夠讓學生更快地掌握本首曲子的節(jié)奏感。教師看準時機，在學生都形成自己獨特的節(jié)奏感時，可以以小組為單位進行比賽，選出步伐最整齊的小組進行表揚和試走，在這個過程中教師可以讓學生跟著試走小組的步伐進行拍手。這種教學方式一方面能夠有效地調動整個班級的活躍性，另一方面能夠讓學生切實地感受到音樂和音律的獨特魅力，從而提升學生的學習興趣，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

2.2把握音樂節(jié)奏感

音樂學習過程中，把握好音樂節(jié)奏尤為重要。對于小學生而言，體態(tài)律動的有效融入能夠幫助學生把握音樂所包含的節(jié)奏，依據音樂的內容不斷調整自身的體態(tài)，在歌曲中融入更多的情感，達到跟著節(jié)拍學習音樂的目的。例如，在學習《豐收之歌》過程中，教師可以將了解民歌作為切入點，幫助學生了解民歌背后的故事和情感，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀。除此之外，在學習的過程中，可以引導學生自行對音樂內容進行改編和表演，可以單獨表演也可以組隊表演，使得學生能夠更進一步感知歌曲的整體節(jié)奏感。教師可以找到一些與歌曲有關的電影，向學生進行展示，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂學習的熱情。除此之外，小學音樂教師還可以借助樂器，采取伴奏的方式使學生能夠更深入地了解歌曲的節(jié)奏變化，對節(jié)奏的分割有更好的認識。例如，音樂教師可通過拍手的方式進行歌曲的伴奏，使學生對歌曲節(jié)奏和旋律有初步的了解，幫助學生對歌曲的律動有更深入的了解。教師可以引導學生將歌曲分為三段式，對不同曲式表達的情感進行全面的分析，讓學生在不同的段落中感受音樂的魅力，陶冶自身情操。音樂教師還可以采取邊彈琴邊配樂的方式，使得學生以最快的速度對節(jié)奏進行切分，對歌曲的演唱方式有深入的體會，體悟音樂的律動美。

2.3通過體態(tài)律動，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力

音樂本身就是一種情感和態(tài)度的表達形式，在音樂的世界里學生可以有無限的想象和感受。在小學音樂的教學過程中，“通過音符和旋律的變化，學生還可以賦予音樂更多的想象，并創(chuàng)造和表達出更多的情感和情境”。[2]因此，小學音樂的教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，有著重要的推動和促進作用。在實際的小學音樂教學過程中發(fā)現，體態(tài)律動教學形式的主要內容是，鼓勵和引導學生跟著音樂節(jié)奏自主地進行舞蹈或者體態(tài)的律動表達。通過學生自身的音樂理解和鑒賞，通過肢體律動，將音樂的旋律和情感表達出來，通過肢體的律動提升學生的音樂興趣，感受音樂的變化。通過聽覺和行動力的雙重刺激，激發(fā)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，同時提升學生的音樂成就感和音樂鑒賞能力。

結語

綜上所述，持續(xù)性推動體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用是十分必要的，這是培養(yǎng)學生思辨能力的重要方法，也是提高學生審美能力和鑒賞能力的有效措施。本文通過節(jié)奏的感知、音調的記憶、作品的欣賞、營造活躍氛圍幾個角度，論述了體態(tài)律動的應用方法，充分結合了小學音樂教學的基本知識點，尊重了學生在課堂上的主動性，具有理論和實踐上的合理性、可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 褚惠子.體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效方法[J].新教育，2021（29）：66-67.

[2] 康鳳霞.體態(tài)律動教學在小學音樂教學中的應用[J].中國文藝家，2021（9）：129-130.

[3] 李婷婷，郭穎.體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].戲劇之家，2021（15）：108-109.