陳慧娟

摘? 要：改革開放以來，我國對人才需求不斷增加，教育事業(yè)受到重視。教育是我國目前最關心的一個民生問題，它的思想并不是一成不變的，而是要適應社會發(fā)展的要求，才能適應社會發(fā)展的要求。在英語教學中，小學是最大的一部分，它對學生的學習和學習有很大的促進作用，因此，在新課程理念的指引下，我們必須在新課程標準的指導下，有效地促進英語學習。

關鍵詞：思維品質；小學；高年級；英語語篇；教學策略

引言

思維品質是指思維的個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、創(chuàng)造等方面的層次和水平，思維品質反映個體智力或思維水平的差異。在小學英語語篇教學中培養(yǎng)學生的思維品質，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，有助于其對事物作出正確的價值判斷。小學高年級英語教材中的語篇內容相對豐富，該階段學生的語言能力也有了一定基礎，教師可以運用多種教學方式發(fā)展學生的思維品質，實現(xiàn)學科的育人價值。

1運用實踐活動內化英語知識

在文本解讀的同時，教師應該培養(yǎng)學生在完成英語閱讀任務過程中語言運用能力和組織能力，完善學生的英語知識體系。教師需要通過英語閱讀活動幫助學生實現(xiàn)對文本知識的內化和運用，使學生能夠主動構建文本內容。而在這一環(huán)節(jié)，則需要教師打造文本情境，引導學生利用討論交流以及寫作等方法，描述文本的發(fā)展過程。學生將會在運用英語的過程中，對文本有更加清晰的理解，實現(xiàn)英語知識的內化于心。

例如在小學英語譯林版第七單元《Summer holiday plans》中的 story time 板塊，教師就可以結合 post-reading這一環(huán)節(jié)引導學生將文本知識內化于心，外化于行。教師需要結合學生的實際英語能力，組織學生在理解文本基礎上運用所學的知識設計屬于自己的暑期計劃，從而為即將到來的假期做好充分的準備。在引導學生設計暑假計劃之前，教師可以先將自己的暑期計劃展現(xiàn)給學生，起到一定的示范作用。之后引導學生利用思維導圖等方式構建語言支架，在范文和支架的雙重支撐下，幫助學生設計自己的暑假計劃。教師需要先教給學生幾個常用句型，例如I will goto…I will go there…，I will domany things there…，I will have awonderful summer holiday等等。

在小學英語閱讀教學活動中，通過運用實踐活動幫助學生內化英語知識，對培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力有著重要的促進作用。教師需要讓學生在理解英語知識的基礎上，通過文章擴寫、段落仿寫、口語交際、角色表演、合作討論、句式練習等多種方法，將學習到的英語知識運用到實際生活中，并實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，提升學生的英語閱讀能力。

2信息化手段激發(fā)學生學習興趣

相較于漢語言相關的學科教學，小學英語教學中蘊含了大量的英語邏輯、英語思維、語法理論、英語詞匯等內容，學生的學習興趣不足。所以，激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生學習自信心是小學英語信息化教學中思維導圖運用的首要原則。只有學生學習興趣得到激發(fā)，學生在小學英語教學過程中才能逐步產生學習自信心，進而轉化為自身語言知識運用自信心的提升，推動英語學習綜合水平的提高。具體來說，小學英語教師需要在充分研讀小學英語教材內容的基礎上利用思維導圖將英語知識、詞匯內容、主題表達、語法理論等內容呈現(xiàn)出來，讓小學學生通過思維導圖的圖片、圖示、關鍵字等厘清學習重點，降低學習難度，逐步提高學習積極性。同時，小學英語教師需要利用信息技術和思維導圖形成的教學合力，將一些極具趣味性、創(chuàng)新性的元素嵌入教學過程，將小學英語教材本身相關的材料作為趣味性素材，組織學生進行趣味學習，讓學生感受英語學習的趣味性。

3借助趣味游戲，活躍學習氛圍

小學生活潑好動，游戲更是他們愿意且擅長參與的部分。作為教師，在了解學生此類特點的基礎上還應基于此特點實現(xiàn)教學設計的有針對性的展開，使學生于輕松、愉快的氛圍中展開學習，給學生留下良好的印象，即“學習是快樂的”。在教師設計的游戲環(huán)節(jié)中，游戲與所學知識相結合，在寓教于樂的過程中更能引導學生潛移默化地掌握知識，提升自身能力。從游戲素材的選擇角度分析，小學英語的主要教學目標之一在于引導學生掌握單詞、語法等，在實際過程中實現(xiàn)積累，為后續(xù)學習打好基礎，但若是單純僅憑借此類內容展開學習，則很有可能產生枯燥感。因此，教師還需均衡游戲性與知識學習的效果，在以學習為首的同時使學生能在游戲教學中獲得快樂，體驗知識學習中所產生的成就感。

4鼓勵小組合作學習

教師可以在英語課上組織同學進行集體學習。團隊協(xié)作學習既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能激發(fā)學生的學習熱情，又能增強同學的凝聚力。在團隊協(xié)作中，教師要對每個人的分組進行合理的分配，在分組前，教師要對每個人的實力有一個大致的了解，再根據各自的優(yōu)勢和互補來進行分組。比如，在各個小組中，有些同學表現(xiàn)很好，有些同學表現(xiàn)不好。在課堂上，教師會根據不同的難度，安排學生討論問題。通過共同探究式學習，激發(fā)每位同學的英語思維，激發(fā)他們的英語學習興趣，并使他們能更好地掌握英語知識，從而提高英語教學的質量。

5遷移創(chuàng)新活動實現(xiàn)閱讀延伸

閱讀遷移能夠讓小學英語閱讀教學內容更加豐富，還能夠深化學生的閱讀體驗。這一創(chuàng)新活動可以實現(xiàn)學生的個性化成長，培養(yǎng)學生多層次能力，例如想象力、自我反思評價能力、內容推導理解能力等，同時也是培養(yǎng)學生英語高階思維的重要方式。只有具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，才能夠成為符合社會發(fā)展需要的高質量人才。教師可以在常規(guī)英語閱讀活動的基礎上，積極拓展課外閱讀資源，并采用繪本閱讀和微課教學等方式，打造文化體驗、故事續(xù)編、故事擴張等創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生的英語知識遷移創(chuàng)新能力。

例如《Our animal friends》單元教學中，教師就可以結合繪本資源開展遷移創(chuàng)新活動。例如繪本《Can I play with you？》，教師可以結合該繪本內容，讓學生扮演戲劇角色的方式來演繹繪本內容。在設計閱讀活動的同時教師應該充分考慮到每一位學生的不同特點，照顧每一位學生的心理感受，鼓勵學生在閱讀繪本的同時，結合自己的個性化見解來創(chuàng)編肢體語言。同時教師還需要讓學生自己設計對話和旁白，利用小組合作學習模式，將繪本故事演繹出來。

結語

總而言之，結合小學生學習需求分析，趣味性教學方法有助于幫助學生達成學習目標，更促進教師教學活動的開展。為將小學英語教學落到實處，也為推動學生在小學英語領域的成長，教師有必要融合趣味性元素，做好英語教學導入，運用更契合學生需求的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而產生自主學習欲望，實現(xiàn)學習效果的提升。

參考文獻：

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