常寶杰

摘要：在初中教育里歷史是一門基礎教育學科，既能使學生掌握學習歷史的技能，又能促進學生歷史素養(yǎng)的提高，促進學生思維的發(fā)展。教師應立足單元教學，引導學生深入學習歷史知識，提升教學效果，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，為其日后的歷史學習奠定穩(wěn)固根基。

關鍵詞：大單元；初中歷史；教學

引言

大單元教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新教學理念，與傳統(tǒng)教學模式相比，教師以單元為站位，重新梳理教材知識，創(chuàng)新教學模式，注重學生的學習過程，能更有效地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

1大單元教學理念下開展初中歷史教學的意義

傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師多是圍繞某課或某知識點展開講解，學生則根據(jù)教師講授的知識進行學習，對知識形成刻板、單一的理解，教師再結(jié)合所講解的內(nèi)容設計相應的練習，進而鞏固學生對歷史知識的掌握和理解。這種教學形式下，學生看似掌握了知識，卻更多是淺層化理解，缺乏深層次的思考，在一定程度上影響了學生綜合思維的發(fā)展，不利于學生對知識的串聯(lián)和整合，學習成績和核心素養(yǎng)自然也難以得到提升。而若在初中歷史課堂中開展大概念單元教學，以單元為整體教學主線，將單元內(nèi)的歷史知識點重新排列、組合，達到相互聯(lián)系的目的，則可以助力學生構建完善的知識結(jié)構。如此一來，教師在教學時就可以順著單元主線延伸出多個知識點，讓學生在無形中完成對知識點的理解和總結(jié)，從而有利于學生對歷史知識的記憶，并建立完善的認知結(jié)構，以促進思維水平的提升。

2初中歷史教學現(xiàn)狀及成因分析

2.1應試教育下歷史思考能力缺乏

學生在升學考試的高壓之下，均要借助自身努力才能考出優(yōu)異的成績。因而，初中教師為應對中考，在教學環(huán)節(jié)多側(cè)重對歷史考點、解題技巧等方面的經(jīng)驗傳授，不斷布置知識識記與作業(yè)練習任務，而忽略了對學生歷史思維的培養(yǎng)。在應試教育的考試任務之下，功利性的歷史學習使得學生在歷史學習中大多淺嘗輒止，從而忽視了歷史教育的本質(zhì)，進入應試教育的思維怪圈。這在教學層面，體現(xiàn)在對課本知識的盲目理解上。單純地注重對主要歷史事件、歷史文化等方面的知識傳授，缺乏對其深入地解析和探索。故在學生對單元知識接觸中，教師多利用課本上的知識對學生展開教學，讓學生從心理上認為對歷史知識的記憶是可以不經(jīng)大腦思考和背誦就能閱讀習得的。因而，受書本知識的記憶所累，導致學生在歷史課程和歷史知識的拓展上，往往學習質(zhì)量不高。

2.2學生習慣歷史知識機械記憶

相較于理工類科目，初中歷史具有文科知識識記任務上的繁重性。無論是基本的歷史學習任務完成，還是死記硬背式的學習，都使得初中生要在短期內(nèi)應付考試和練習任務中的難度雖然不大，但成效不佳。被動接受教師灌輸式的講解，極容易讓學生在學習上產(chǎn)生惰性心理，從而在知識點的認知中陷入疲憊局面，進而養(yǎng)成不良的學習習慣。在實際的教學中，因?qū)W習方法欠妥，學生被動學習，教師在一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)教學方式。如在單元教學的歷史課堂上，教師僅注重通過講解課本上的歷史內(nèi)容，之后再讓學生自己背誦和理解，并沒有提供對歷史知識單元教學相關的學習方法來幫助學生理解和反思。長此以往，導致學生學習環(huán)節(jié)陷入枯燥和被動局面，也使得學習歷史的興趣逐漸淡化。

3大單元教學理念下的初中歷史教學措施分析

3.1銜接學科素養(yǎng)，整合教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學生未來適應學習和生活的必備品格和關鍵能力。教師在開展教材整合工作時，應以具體素養(yǎng)目標為中心整合教材內(nèi)容，再指導學生展開分析。傳統(tǒng)初中歷史教學中，某課時教學內(nèi)容中可能包含多種核心素養(yǎng)，部分教師為了兼顧落實五大歷史核心素養(yǎng)，教學中力求面面俱到，反而使教學過程主次模糊，影響學生知識框架建構。對此，教師作為課程開發(fā)者，應結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情，選擇1～2個核心素養(yǎng)作為教材內(nèi)容整合的重心，并以問題探究為導向或以活動任務為驅(qū)動，有序開展教學活動，使學生在學習中逐步提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2立足學情，完善單元深度學習目標

根據(jù)新課標要求，設計單元深度學習目標應聚焦以學為中心，在準確把握和分析所任教學生群體現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，設計具有引領性的深度學習目標?！胺治霰景鄬W生已有學科水平、現(xiàn)階段思維特征和發(fā)展需求，明確表述本單元學習的學科核心素養(yǎng)整體目標及其單元內(nèi)每個課時的目標，目標要更加針對學科核心內(nèi)容，指向基礎性、關鍵性問題的解決?！币虼耍P者在初步擬定的四個學習目標基礎上，結(jié)合學生特別關心臺灣問題的實際，增加了引領性學習目標——能結(jié)合所學知識，以史實說明臺灣自古以來是中國領土不可分割的一部分，并通過學習小組探討如何解決臺灣問題，認識臺灣自古以來就是我國的領土，認識完成祖國統(tǒng)一大業(yè)是大勢所趨。

3.3創(chuàng)設教學情境，落實以生為本

優(yōu)化大單元學習過程不僅需要構建完整的知識框架，還應建立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新理念，在教學中實現(xiàn)以學生為中心，將課堂主動權交還給學生。同時，教師還應積極轉(zhuǎn)變課堂角色，成為學生學習過程中的指導者、輔導者，使學生真正有效參與到課堂教學活動中，以提升自身的核心素養(yǎng)。

3.4小組合作學習，開展深度學習

在初中歷史大單元教學中，教師還應通過多形式的教學方式來改變傳統(tǒng)教學模式中的不足，吸引學生積極主動地參與到初中歷史學習中。小組合作學習模式是當前備受歡迎的一種新教育理念，符合素質(zhì)教育所倡導的“自主、合作、探究”主張，合理運用能讓學生在交流和互動中強化對知識的理解，并在互幫互助中促進綜合發(fā)展。因此，針對學生實際學情及教學需求，在初中歷史大單元教學中，教師應積極運用小組合作法展開教學，調(diào)動學生學習積極性的同時提高課堂教學有效性。

結(jié)語

綜上所述，基于新課標的初中歷史單元深度學習目標，是以新課標和教材為依據(jù)，以深度學習理論為指導，立足學情，聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)，既指向歷史學科本質(zhì)，又指向?qū)W生未來的發(fā)展。這有利于初中學生歷史學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，有利于推動初中歷史教學方式的轉(zhuǎn)變，打破教師教得累、學生學得苦的困局，實現(xiàn)減負增效目標，真正發(fā)揮初中歷史學科“培根鑄魂”的育人功能，把立德樹人根本任務落到實處。

參考文獻：

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