朱啟平

【摘 要】在普通高中歷史教學(xué)中，培育和發(fā)展學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)歷史課程立德樹人育人目標(biāo)的重要途徑。家國情懷是一種內(nèi)隱情感，學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培育不是顯性的簡單說教，而應(yīng)以關(guān)鍵問題解決為抓手，以具體歷史知識為依托，應(yīng)該是一個隱性的潤物無聲、水到渠成的過程。教師通過關(guān)鍵問題整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容及學(xué)習(xí)材料在相對陌生、開放、復(fù)雜的真實(shí)情境下解決對應(yīng)的關(guān)鍵問題，在問題的解決過程中，形成歷史理解和認(rèn)識，潛移默化地培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵問題 家國情懷 核心素養(yǎng) 案例分析

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”在五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀起統(tǒng)領(lǐng)作用，為諸素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)提供理論指導(dǎo)；時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心思維，任何歷史事件、歷史人物都處在特定時(shí)空環(huán)境，在理解、評價(jià)歷史事件和歷史人物的時(shí)候要充分考慮特定的、具體的時(shí)間和空間條件，懷有溫情和敬意，才能更加準(zhǔn)確、全面認(rèn)識歷史；歷史是過去發(fā)生的一切，研究歷史依靠過去遺留下的各種痕跡（即史料），史料實(shí)證是研究歷史最主要的途徑；歷史解釋不是一堆具體史料的堆砌，而需要在一定歷史觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定史學(xué)研究方法對過去一切進(jìn)行建構(gòu)、理解和評價(jià)，形成對歷史的認(rèn)識；家國情懷是通過歷史學(xué)習(xí)形成核心價(jià)值觀，彰顯歷史教育立德樹人的育人功能。五大學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵各有不同，但又是一個相互聯(lián)系的整體。在諸素養(yǎng)中，家國情懷素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀念。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度關(guān)心國家前途命運(yùn)、關(guān)注世界發(fā)展，為使學(xué)生成長為一名具有中國情懷和國際視野適應(yīng)未來社會需要的人才做出努力。在歷史教學(xué)中，培育學(xué)生家國情懷素養(yǎng)是培根鑄魂工程，對學(xué)生的終身成長具有至關(guān)重要的意義。本文以《中外歷史綱要（上）》“人民解放戰(zhàn)爭”一課為例，以關(guān)鍵問題的解決為抓手，探討培育學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的策略。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題是指在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容起統(tǒng)領(lǐng)作用，基于核心知識，對學(xué)生學(xué)科思維能力的提升、學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，以及健全人格的塑造等方面有著重要影響的教學(xué)問題。學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題與學(xué)科大單元、大概念、大主題密切相關(guān)。在普通高中歷史教學(xué)中，教師圍繞專題核心內(nèi)容，凝練專題中的關(guān)鍵問題，并通過關(guān)鍵問題對教材知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整合，以關(guān)鍵問題解決為抓手，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生理解歷史內(nèi)在邏輯提供思維腳手架，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵問題的解決形成歷史理解和認(rèn)識，從而培育學(xué)生家國情懷素養(yǎng)。

一、解讀《課標(biāo)》，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》是教師教學(xué)和評價(jià)的依據(jù)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情及《課標(biāo)》要求，制訂合適的、可檢測的、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，通過關(guān)鍵問題的解決落實(shí)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以《中外歷史綱要（上）》“人民解放戰(zhàn)爭”為例，教師制訂教學(xué)目標(biāo)如下：（1）在初中八年級歷史課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過時(shí)間軸梳理人民解放戰(zhàn)爭相關(guān)史實(shí)，了解人民解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程。（2）通過表格和材料分析，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納人民解放戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨和共產(chǎn)黨在軍事、經(jīng)濟(jì)和政治三個方面的較量，在唯物史觀的指導(dǎo)下分析這些措施為人民解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程帶來的影響。（3）能夠結(jié)合史料及初高中所學(xué)知識，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史角度認(rèn)識戰(zhàn)爭結(jié)果，并分析戰(zhàn)爭勝負(fù)背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識和體會中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題

圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題。在普通高中歷史教學(xué)過程中，關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)有利于聚焦教學(xué)主旨，讓教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。針對本課，教師設(shè)計(jì)如下關(guān)鍵問題。

（1）抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國出現(xiàn)了哪兩種不同的建國方案？為什么會形成這兩種方案？當(dāng)時(shí)的中國人民和民主黨派支持哪種方案，為什么？說明什么問題？中國共產(chǎn)黨為和平建國做了哪些努力？

問題分析：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，歸納出抗戰(zhàn)勝利后，中國出現(xiàn)了兩種不同的建國方針：中國共產(chǎn)黨提出“和平、民主、團(tuán)結(jié)，成立聯(lián)合政府”的主張；而國民黨表面上追求“和平建國”，背地里卻堅(jiān)持獨(dú)裁和內(nèi)戰(zhàn)的主張。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，中國相繼經(jīng)歷了北伐戰(zhàn)爭、國共對峙及14年抗日戰(zhàn)爭，長期戰(zhàn)亂給人民生命財(cái)產(chǎn)安全帶來嚴(yán)重?fù)p失，人民渴望和平。因此，當(dāng)時(shí)的中國人民和民主黨派選擇支持中國共產(chǎn)黨的主張。關(guān)于當(dāng)時(shí)為什么會形成這兩種方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析，中國共產(chǎn)黨以全心全意為人民服務(wù)為宗旨，代表人民的利益，提出“和平、民主、團(tuán)結(jié)，成立聯(lián)合政府”的主張，是由共產(chǎn)黨的階級屬性決定的；而國民黨代表大地主、大資產(chǎn)階級的利益，堅(jiān)持獨(dú)裁和內(nèi)戰(zhàn)，符合國民黨的階級屬性。當(dāng)時(shí)的中國人民和民主黨派選擇支持共產(chǎn)黨提出的方案，說明只有堅(jiān)持人民利益至上，才能贏得廣大人民的支持。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀群眾觀來分析，說明中國共產(chǎn)黨獲得支持關(guān)鍵是因?yàn)榇砹酥袊顝V大人民的根本利益。為了實(shí)現(xiàn)和平建國的愿望，1945年8月至10月中國共產(chǎn)黨參加重慶談判，簽訂“雙十協(xié)定”，與國民黨達(dá)成“堅(jiān)決避免內(nèi)戰(zhàn)，建設(shè)獨(dú)立、自由和富強(qiáng)的新中國”的共識；1946年1月，中國共產(chǎn)黨參加重慶政治協(xié)商會議，通過和平建國綱領(lǐng)案等協(xié)議。

（2）解放戰(zhàn)爭中，國民黨和共產(chǎn)黨是如何在軍事、經(jīng)濟(jì)和政治等各方面進(jìn)行較量的？這種較量對解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程產(chǎn)生怎樣的影響？

問題分析：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分解，從軍事、經(jīng)濟(jì)和政治方面歸納出國民黨和共產(chǎn)黨進(jìn)行全方位較量的基本史實(shí)，為學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培育做知識鋪墊。在軍事方面，1946年6月，國民黨進(jìn)攻中原解放區(qū)，全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。內(nèi)戰(zhàn)伊始，國民黨在軍隊(duì)數(shù)量、軍備、外援等方面都占據(jù)絕對優(yōu)勢，相繼對共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)發(fā)動全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民軍隊(duì)相繼粉碎了國民黨軍隊(duì)的進(jìn)攻：1947年6月，劉伯承、鄧小平率領(lǐng)大軍千里秘密躍進(jìn)大別山，揭開了戰(zhàn)略反攻的序幕；1948年秋，人民解放軍相繼發(fā)動遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，給蔣介石領(lǐng)導(dǎo)的國民黨軍隊(duì)以沉重打擊，為戰(zhàn)爭全面勝利奠定基礎(chǔ)；1949年4月，渡江戰(zhàn)役，人民解放軍占領(lǐng)南京，國民黨敗退臺灣，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得新民主主義革命的最終勝利。在經(jīng)濟(jì)方面，國民黨濫發(fā)紙幣，實(shí)行反動的經(jīng)濟(jì)政策，國統(tǒng)區(qū)人民生活水平急劇下降，爆發(fā)了以“反饑餓、反內(nèi)戰(zhàn)、反迫害”為核心的大游行，國民黨政權(quán)面臨著統(tǒng)治危機(jī)；共產(chǎn)黨頒布了《中國土地法大綱》，在解放區(qū)推行土改運(yùn)動，實(shí)現(xiàn)耕者有其田，取得了廣大人民的支持。在政治方面，1946年年底，國民黨召開“國民大會”，繼續(xù)堅(jiān)持獨(dú)裁和內(nèi)戰(zhàn)；而共產(chǎn)黨于1949年春召開七屆二中全會，提出“兩個務(wù)必”的主張，贏得廣大人民的支持。

在梳理基本史實(shí)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清國民黨和共產(chǎn)黨在軍事、經(jīng)濟(jì)和政治方面的較量：國民黨一系列倒行逆施損害了廣大人民的利益，加速政權(quán)崩潰；而共產(chǎn)黨在政治與經(jīng)濟(jì)方面采取一系列順應(yīng)民心民意的做法，贏得廣大人民和民主黨派的支持，為軍事勝利奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，加速了人民解放戰(zhàn)爭的勝利。

（3）根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識回答，為什么統(tǒng)治中國22年之久的強(qiáng)大的南京國民政府在大陸統(tǒng)治覆滅，而當(dāng)時(shí)弱小的中國共產(chǎn)黨卻領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得新民主主義革命的最終勝利？關(guān)于這場戰(zhàn)爭，你有哪些思考？

展示材料：1945年抗戰(zhàn)結(jié)束后，蔣介石擁有的裝備精良的正規(guī)軍達(dá)到空前規(guī)模的430多萬，盟軍援助中國抗戰(zhàn)的所有優(yōu)質(zhì)武器都在國民黨軍手中。此時(shí)，共產(chǎn)黨的全部正規(guī)軍總計(jì)127萬，其中不少部隊(duì)武器依舊是土制槍支和大刀長矛……而且，共產(chǎn)黨沒有一艘軍艦和一架戰(zhàn)機(jī)?！?946年，當(dāng)外國記者問與國民黨軍隊(duì)的作戰(zhàn)能否取勝時(shí)，毛澤東同志在回答中甚至連“軍隊(duì)”這兩個字都沒有提到，他只是說：“那就要看我們的土地改革工作完成得好不好。……如果我們能夠解決土地問題，我們就一定會勝利?！币?yàn)閷τ诳嚯y的中國來講，最大多數(shù)的人是誰？是占總?cè)丝谌种陨系霓r(nóng)民。

—王樹增《解放戰(zhàn)爭勝利的啟示》

問題分析：根據(jù)材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出關(guān)鍵問題—為什么統(tǒng)治中國22年之久的強(qiáng)大的南京國民政府在大陸統(tǒng)治覆滅，而當(dāng)時(shí)弱小的中國共產(chǎn)黨卻領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得新民主主義革命的最終勝利？結(jié)合第二個關(guān)鍵問題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：國民黨在政治上，堅(jiān)持一黨專制獨(dú)裁，孤立無援；經(jīng)濟(jì)上，濫發(fā)紙幣，物價(jià)飛漲，貪腐嚴(yán)重；軍事上，派系林立，士氣低落。共產(chǎn)黨在政治上，民主協(xié)商，多黨支持；經(jīng)濟(jì)上，土地改革，人民支持；軍事上，團(tuán)結(jié)一心，士氣高昂。通過對問題的解決，學(xué)生能夠認(rèn)識到國民黨失敗在于失去民心，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民軍隊(duì)取得最終勝利關(guān)鍵在于得民心。最后一問為開放性問題，不設(shè)置統(tǒng)一的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

這三組關(guān)鍵問題的設(shè)置，有梯度，有層次感，由易到難，由淺入深。學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。最后一個開放性問題調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。三組關(guān)鍵問題切合《課標(biāo)》要求，抓住本學(xué)習(xí)專題的主干知識，讓學(xué)生思維聚焦，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供抓手，教師通過關(guān)鍵問題的解決，循序漸進(jìn)，潛移默化培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是家國情懷素養(yǎng)。

三、通過關(guān)鍵問題引領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容

《課標(biāo)》指出，在高中歷史教學(xué)中，教師以教科書為依托，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，創(chuàng)設(shè)該專題的關(guān)鍵問題，“并將這些關(guān)鍵問題的解決與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系，圍繞關(guān)鍵問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合”。本課上承抗日戰(zhàn)爭的勝利，下啟中華人民共和國的成立，教材內(nèi)容共有8頁，正文部分“爭取和平民主的斗爭”“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”“國民黨政權(quán)的統(tǒng)治危機(jī)”“新民主主義革命的勝利”四個子目，三則史料閱讀材料，一則學(xué)思之窗材料，一則歷史縱橫材料，兩個思考點(diǎn)，一個問題探究，一則學(xué)習(xí)拓展，四個學(xué)習(xí)聚焦，教材容量大，教學(xué)時(shí)間緊。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，面面俱到、事無巨細(xì)地講解，一節(jié)45分鐘的歷史課很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，結(jié)合學(xué)生初中歷史課程的學(xué)習(xí)，教師以三組關(guān)鍵問題為引領(lǐng)，整合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容如下（見圖1）。通過整合讓教學(xué)有了明確的主線和結(jié)構(gòu)。

四、以關(guān)鍵問題解決為抓手，落實(shí)家國情懷素養(yǎng)

《課標(biāo)》指出：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面是一個相互聯(lián)系的整體。在教學(xué)過程中，教師既要注重對某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)?！币虼耍瑲v史教學(xué)不是把每堂課拆分成五個部分培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，而是以關(guān)鍵問題解決為抓手，在研讀史料、分析和解決問題中，在培養(yǎng)學(xué)生諸素養(yǎng)的同時(shí)，潛移默化地培育學(xué)生家國情懷素養(yǎng)。以本課為例，教師借助課文中的史料引領(lǐng)學(xué)生多維度歸納、比較解放戰(zhàn)爭中國共兩黨在軍事、經(jīng)濟(jì)和政治上的較量，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，同時(shí)為第三組問題戰(zhàn)后思考提供知識依托，從而為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)做一定的知識鋪墊。通過三組關(guān)鍵問題的解決，學(xué)生自然體會到南京國民政府在大陸的統(tǒng)治覆滅是因?yàn)閲顸h不能解決中國社會的根本矛盾，國民黨的倒行逆施損害廣大人民的切身利益，沒有得到廣大人民的支持而失??；而中國共產(chǎn)黨不斷與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)歷史潮流和人民呼聲，在人民的支持下取得戰(zhàn)爭最終勝利。最后，引導(dǎo)學(xué)生從中國近代史長時(shí)段看問題，讓學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨自1921年成立以來，始終堅(jiān)守為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心。在這份初心的指引下，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民完成救國大業(yè)、興國大業(yè)和富國大業(yè)，邁向強(qiáng)國大業(yè)的征途。作為新時(shí)代高中生，學(xué)生應(yīng)珍惜當(dāng)下，堅(jiān)定“四個自信”，勤奮學(xué)習(xí)，為建設(shè)更加美好的祖國貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，在普通高中歷史教學(xué)中，培育和發(fā)展學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)歷史課程立德樹人育人目標(biāo)的重要途徑。教師通過關(guān)鍵問題整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容及學(xué)習(xí)材料在相對陌生、開放、復(fù)雜的真實(shí)情境中解決對應(yīng)的關(guān)鍵問題，在問題解決中形成歷史理解和認(rèn)識，潛移默化地培育和發(fā)展學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

本文系2021年畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中歷史學(xué)科教學(xué)中融合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號：2021096）、2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于批判性思維的高中歷史問題鏈教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：2022B153）的階段性研究成果。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩