關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；混合教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

中圖法分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，線上教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但從實(shí)踐情況來看，一味地采取線上教學(xué)并沒有明顯提升專業(yè)育人實(shí)效。對(duì)此，相關(guān)教育者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)線上與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，通過將二者進(jìn)行整合，打造混合式的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，從而有效適應(yīng)當(dāng)下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的需要，進(jìn)而促使專業(yè)育人更具實(shí)效。

2混合教學(xué)模式的基本概念

所謂混合教學(xué)模式，是指傳統(tǒng)線下教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的線上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中，教師可以通過線上教學(xué)讓學(xué)生有效掌握理論知識(shí)，并為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能操作的演示，然后在線下教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而彌補(bǔ)與破除單一教學(xué)模式的不足和弊端。由此可見，這種教學(xué)模式不僅是對(duì)二者優(yōu)點(diǎn)的整合，還著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，對(duì)提升專業(yè)育人實(shí)效具有重要作用。

3混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1課時(shí)分配更加合理

在此前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于教學(xué)只能在課堂進(jìn)行，課時(shí)相對(duì)緊張，因此教師只能將大多數(shù)時(shí)間用于講授理論知識(shí)，但這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，更無法獲得教師的指導(dǎo)，從而影響學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。但是，在混合教學(xué)模式中，教師可以將理論知識(shí)的講授放在線上進(jìn)行。比如，將錄制好的微課上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，通過線上交流的方式對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于比較難的問題或?qū)W生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，可以在課堂上抽出一部分時(shí)間對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解?；诖?，線下教學(xué)的時(shí)間就非常充足，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使課時(shí)分配更加合理。

3.2優(yōu)化師生課堂體驗(yàn)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著很強(qiáng)的依賴性，這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)完全融入我們的日常生活，所以師生的生活習(xí)慣與思維方式都與之前有很大的不同?；诖?，在教學(xué)中如果可以合理應(yīng)用混合教學(xué)模式，將極大地提升師生的課堂體驗(yàn)，這對(duì)提高教學(xué)實(shí)效具有積極影響。簡單來講，教師在混合教學(xué)模式中可以借助先進(jìn)的技術(shù)手段輔助開展教學(xué)工作，使教師可以在優(yōu)化課堂教學(xué)方面投入更多的精力：而學(xué)生也能獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)視聽資源可以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高其學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，混合教學(xué)模式還具有其他服務(wù)功能，如作業(yè)自檢功能，使學(xué)生能夠快速知曉作業(yè)的完成效果，明確改正方向。

3.3降低資源獲取難度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)資源的獲取是教師非常頭疼的一個(gè)問題，通常都是在教材和教輔中搜集合適的教學(xué)資源，但顯然已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。而在混合教學(xué)模式中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學(xué)資源，并且可以將自己制作的課件進(jìn)行共享，促進(jìn)資源流通，進(jìn)而降低資源獲取難度。

4高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

4.1學(xué)生主體地位不明確

新課改中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是在當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，仍有不少教師還是占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，既沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也未能在課堂教學(xué)中給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，甚至無視學(xué)生的提問或互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情越來越低，從而造成專業(yè)育人實(shí)效不足。

4.2缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)

現(xiàn)階段，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要還是以線下教學(xué)居多，這雖然可以保證學(xué)生在課堂上的有效參與，但受到課堂時(shí)間的限制，教師沒有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生知道自己的不足，也很難進(jìn)行有效改正，進(jìn)而使問題越積越多，影響學(xué)習(xí)積極性。

4.3忽視考核評(píng)價(jià)

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，部分教師對(duì)考核評(píng)價(jià)工作的重視不足，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)的價(jià)值與作用未能充分發(fā)揮，從而影響了專業(yè)育人實(shí)效的提升。從諸多教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，考核評(píng)價(jià)具有促學(xué)、促教的重要作用，如果教師不能有效開展考核評(píng)價(jià)，就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)變得低效。從高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀來看，考核評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施并未落實(shí)，除了部分教師缺乏重視，多數(shù)教師在考核評(píng)價(jià)中存在標(biāo)準(zhǔn)單一、形式固化等問題，不利于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性。

5基于混合教學(xué)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新路徑

5.1線上自主預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效具有重要作用，但在以往高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并不重視，并且缺少適宜的手段為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，在這種情況下，課堂教學(xué)很難取得理想效果。如今，在應(yīng)用混合教學(xué)模式的背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，繼而為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。具體來講，首先教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集視聽資源、PPT資源、微課資源等，通過仔細(xì)甄選和加工，形成可供學(xué)生自主預(yù)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。接著將其通過線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送至學(xué)生進(jìn)行觀看。其次，為了強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，教師除了為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，還要設(shè)置一些練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，同時(shí)有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與完善自己預(yù)習(xí)中的不足，從而為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。比如，在“計(jì)算機(jī)病毒防治”這部分內(nèi)容的教授中，教師在課前除了為學(xué)生提供一些線上學(xué)習(xí)資源，還要設(shè)置一些練習(xí)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，如“病毒都有哪幾種類型，每一類中都有哪些病毒”“針對(duì)不同病毒應(yīng)該采取什么樣的防治措施”等，使學(xué)生可以加深對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，其中主要是針對(duì)學(xué)生普遍沒有掌握的重難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，而對(duì)于一些簡單知識(shí)點(diǎn)，則在課堂教學(xué)進(jìn)行簡單提及即可，從而確保后續(xù)教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)。

5.2線下合作實(shí)踐

5.2.1課堂授課

在混合教學(xué)中，課堂授課占據(jù)重要地位。但要注意的是，與傳統(tǒng)的課堂授課不同，在混合教學(xué)模式的課堂授課中教師的角色發(fā)生了很大的改變，由以往課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、輔助者和指導(dǎo)者的角色，這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主人，在課堂學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)實(shí)效。例如，在“Word圖文混編”的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生基本情況的了解將其按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)控制在六人左右。然后，可以給學(xué)生安排一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“設(shè)計(jì)Word圖文簡歷”，要求各小組成員積極與同伴進(jìn)行交流、協(xié)作，以便順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師需要在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，一方面是為了督促各組成員積極參與，防止部分學(xué)生偷懶、注意力不集中；另一方面則是根據(jù)每組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。比如，在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，部分小組成員存在線條設(shè)置、圖形顏色設(shè)置等方面的問題，此時(shí)教師就要及時(shí)指出并進(jìn)行指導(dǎo)。最后，在各組都完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要基于對(duì)學(xué)生完成情況的了解，對(duì)學(xué)生還未充分掌握的部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)借助線上操作軟件，為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，確保學(xué)生有效掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。

5.2.2考核評(píng)價(jià)

在任何科目或課程的教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)都是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其價(jià)值在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并進(jìn)行改正，并且可以給教師調(diào)整教學(xué)策略及方案提供重要依據(jù)。所以在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，無論采取傳統(tǒng)教學(xué)模式還是混合教學(xué)模式，教師都要重視考核評(píng)價(jià)。針對(duì)混合教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要做好以下幾方面的工作。第一，對(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在過去的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)中教師基本都是按照學(xué)生的考試成績或作業(yè)成果而展開考核評(píng)價(jià)，不能發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的價(jià)值，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀，在今后的學(xué)習(xí)中只關(guān)注成績和結(jié)果。對(duì)此，教師還要在考核評(píng)價(jià)中加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)、實(shí)踐態(tài)度、創(chuàng)新能力等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而助力學(xué)生更好地發(fā)展。第二，對(duì)考核評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行創(chuàng)新。在混合教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，教師既要做好師評(píng)工作，也要將企業(yè)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自評(píng)等引入其中，以豐富考核評(píng)價(jià)的形式。比如，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束，每個(gè)小組在展示完學(xué)習(xí)成果后，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓其他小組的組員從自身角度做出評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。在這樣的考核評(píng)價(jià)中，學(xué)生既有參與感，也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，從而在日后的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)方向，以不斷提高學(xué)習(xí)效果。第三，對(duì)考核評(píng)價(jià)的渠道進(jìn)行拓展。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)都是以線下為主，但受到時(shí)間、空間的限制，教師通常無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的考評(píng)，而在混合教學(xué)模式下，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上考評(píng)，如針對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的情況，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，幫助其深入了解自己的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)視頻資源的合理應(yīng)用下，這種輔導(dǎo)更具成效，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5.3課后鞏固復(fù)習(xí)

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師很難在課堂上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的所有問題，更不能期望每個(gè)學(xué)生都能在課堂上完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。因此，課后鞏固復(fù)習(xí)就變得尤為重要，也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的重要方式。在混合教學(xué)模式下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，不能只給學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐任務(wù)，還要借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，還要與學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上展開交流，了解他們?cè)谡n后鞏固復(fù)習(xí)中遇到的問題，然后根據(jù)具體情況選擇合適的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和感受，這既可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)能力的提高，從而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

6結(jié)束語

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的過程中，相關(guān)教育者理應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和意義，在此基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)思路與方法建立符合該專業(yè)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：

楊柱平（1974—），本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、教育技術(shù)。