王新萍　邵萃平　梁軍等

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；通識教育；課程改革

中圖法分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

社會的發(fā)展和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在人才。而人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，需要專業(yè)精通且了解其他領(lǐng)域的復(fù)合型博學(xué)人才?！巴ㄗR教育”課程便是滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求的一種教育課程類型，主要教授學(xué)生某些學(xué)科領(lǐng)域的一般性、普遍性知識，涉及的知識范圍廣且全面?！巴ㄗR教育”課程是在西方教育發(fā)展過程中提出的概念，即亞里士多德提出的“自由教育”。隨著西方教育水平的發(fā)展和提高，“通識教育”課程逐漸具備了“自由教育”與“基礎(chǔ)教育”兩方面的意義。20世紀(jì)，通識基礎(chǔ)教育在美國大學(xué)普遍推行，旨在通過擴展學(xué)生的知識面及文化素養(yǎng)培養(yǎng)“通才”，而不是相對狹隘的“專才”。其中，耶魯大學(xué)較早地開展了自由教育，倡導(dǎo)學(xué)生提高人文藝術(shù)素養(yǎng)：哈佛大學(xué)提出文理融通、文理科應(yīng)該互通有無，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念：芝加哥大學(xué)等其他高校則紛紛推出各具特色的通識教育模式。這種教育理念傳入我國后，專家翻譯為“通識教育”。自此，“通識教育”課程開始在國內(nèi)推行并在20世紀(jì)90年代中后期得到廣泛重視，諸多高校都開始在專業(yè)教育的同時設(shè)置“通識教育”課程，并將其作為教學(xué)改革和課程改革的重點?！巴ㄗR教育”課程的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，培育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生的情感、理智、道德和人性得到和諧發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響下，高校的教學(xué)模式和教學(xué)資源、教師的教學(xué)方法和知識儲備要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)途徑等都發(fā)生了巨大變化，“通識教育”課程面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，因此，“通識教育”課程改革勢在必行。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程面臨的機遇與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新迭代，給高校“通識教育”課程的發(fā)展帶來了前所未有的機遇：大量的教育平臺，如中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂、智慧樹、超星泛雅平臺、網(wǎng)易云平臺、新東方在線等層出不窮，尤其是近3年以來，全國各地大中小學(xué)開展了多輪互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，使得各類在線教育平臺匯集、上線了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程資源，線上“通識教育”課程也得到了空前的發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)、云課堂等手段對“通識教育”課程的資源配置進行優(yōu)化，實現(xiàn)了通識課程跨學(xué)科、跨地域的高效傳播。在這個過程中，受益的不只是學(xué)生群體，社區(qū)教育也經(jīng)歷了一輪蓬勃發(fā)展。尤其是因疫情防控封閉在家的社會群體，與外界交流互動、獲取系統(tǒng)知識資源的唯一途徑就是互聯(lián)網(wǎng)。為解封后更好地適應(yīng)工作，大批民眾利用難得的集中“充電”時間在網(wǎng)絡(luò)教育平臺尋找適合自己的課程資源進行學(xué)習(xí)提升。廣泛的知識需求給在線“通識教育”課程提供了展示的舞臺，并提高了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享程度，在很大程度上減少了地域、經(jīng)濟水平差異等因素帶來的教育不公平現(xiàn)象。同時，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展還為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇，他們可以根據(jù)自己的興趣喜好，對各大平臺的數(shù)以千萬計的授課教師、講授科目進行甄選，博采眾長，提高教育資源利用效率的同時，又大大降低了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的成本。

事物的發(fā)展都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐在線教育的發(fā)展，“通識教育”課程在前進的過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)：一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，知識呈現(xiàn)出碎片化趨勢，學(xué)生在信息獲取量大幅增加的同時難以做到有效信息甄別：另一方面，傳統(tǒng)授課方式不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代下“通識教育”課程的發(fā)展需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程改革發(fā)展的有效路徑

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的改進

各大高校的各個專業(yè)都有明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會需要具備多種能力的全方位人才，如果僅學(xué)好本專業(yè)的知識和技能，很難適應(yīng)復(fù)雜多變的工作和環(huán)境。而“通識教育”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會要求的全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，二者并不矛盾。可以將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與“通識教育”課程的培養(yǎng)目標(biāo)進行有機融合，實施文理相互滲透、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性教學(xué)模式，而這一目標(biāo)正好順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢。高?？衫谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程廣泛的在線教育平臺和豐富的教學(xué)資源，在開展教學(xué)的實踐過程中整合、改進、檢驗通識課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從而高效促進專業(yè)教育目標(biāo)和“通識教育”課程目標(biāo)的融合統(tǒng)一。

2.2課程設(shè)置的優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“通識教育”課程的設(shè)置也應(yīng)遵循教書與育人結(jié)合、歷史和現(xiàn)代結(jié)合、文科和理科融通等原則。高校傳統(tǒng)的“通識教育”課程往往分為理工類、文史類、美育類和勞動實踐類等常規(guī)類別，文理融通、跨學(xué)科的綜合性課程較少，這和各高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷背景有關(guān)。一所高校往往有自己的特色學(xué)科，引進的教師也多以這些學(xué)科背景為主，因此在通識課程的設(shè)置上會考慮現(xiàn)有學(xué)科教師的熟悉領(lǐng)域。若要提高“通識教育”課程的占比，學(xué)校在課程設(shè)置上則應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，讓更多知識面廣、積極性高的教師參與到“通識教育”課程教學(xué)改革中。在“通識教育”課程改革中，應(yīng)將課程思政與“通識教育”課程融為一體，多方挖掘通識課程中的思政元素，將教書與育人緊密融合。以青島科技大學(xué)為例，自201 8年開始設(shè)置課程思政示范課程項目，配套經(jīng)費支持，鼓勵教師積極探索課程思政教學(xué)改革，到2022年課程思政覆蓋了三分之二的課程。廣大教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在講授專業(yè)課程的同時引入網(wǎng)絡(luò)上的課程思政資源，從而實現(xiàn)專業(yè)教育與課程思政的深度融合。同時，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的優(yōu)勢，甄別引入適合本校學(xué)生的綜合性較強的“通識教育”課程。

2.3教學(xué)內(nèi)容與資源的整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，信息交換日趨頻繁，“通識教育”課程內(nèi)容也應(yīng)博采眾長、取長補短?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化、開放式的特點，而傳統(tǒng)“通識教育”課程的教學(xué)內(nèi)容多以教材為依據(jù)，按照章節(jié)順序依次展開，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生靈活多元的學(xué)習(xí)要求。比爾·蓋茨曾經(jīng)表示人類未來的成敗將取決于人類整合、使用信息的能力。針對互聯(lián)網(wǎng)背景下的通識課程，教師應(yīng)提高知識甄別、信息整合的能力，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)章節(jié)的桎梏，圍繞學(xué)生知識體系的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置模塊化的教學(xué)內(nèi)容，每個模塊全面解讀一個問題。這給教師在信息收集、資源整合方面提出了更高的要求，需要教師投入更多的精力和耐心來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。以青島科技大學(xué)為例，學(xué)校大力支持教師建設(shè)精品在線課程，其中首批支持的就是“通識教育”課程。在線課程的錄制打破了原有課程的章節(jié)形式，以知識點為主線串聯(lián)整門課程。每個知識點都要求以網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)實案例、視頻、圖片等資料作為開場引入，提出問題，并圍繞此問題或者核心知識點展開課程講解，這種啟發(fā)式、提問式的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課程枯燥乏味的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性和主動性，記憶也更深刻。豐富的網(wǎng)絡(luò)案例資源使學(xué)生對于“通識教育”課程的視野更開闊，接受新事物更快，解決問題的能力也更強。

2.4教學(xué)形式與內(nèi)涵的豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生接受知識的速度快，途徑多，知識涉獵范圍很廣，這也給任課教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)形式很難滿足新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的需求。學(xué)生對現(xiàn)代化的新穎教學(xué)形式的需求表現(xiàn)得更加強烈。例如，采用信息化教學(xué)手段開展討論法、案例法、演示法、翻轉(zhuǎn)課堂等更能激起學(xué)習(xí)興趣，同時更加符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程開放式的教學(xué)特點和以學(xué)生為本的思想。尤其在“后疫情”時代，信息化教學(xué)工具的熟練使用已經(jīng)成為教師授課的必備技能。學(xué)校利用信息化教育系統(tǒng)，為師生關(guān)系、教學(xué)活動營造了方便快捷而意義深遠(yuǎn)的教學(xué)環(huán)境。以青島科技大學(xué)為例，積極鼓勵教師開展信息化教學(xué)改革，并設(shè)置了信息化教學(xué)大賽，獲獎教師在年度考核和職稱評定中都有相應(yīng)加分和優(yōu)先權(quán)，大大激發(fā)了廣大教師學(xué)習(xí)、使用信息化教學(xué)手段的積極性。教師可以利用信息化教學(xué)軟件輔助開展線上、線下混合式教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂實踐研討式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的“主體意識”。利用豐富的視頻、圖片等場景資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀、融入性更強。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并利用信息化手段去探究問題，以求最終解決問題。利用小組討論學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生之間積極進行溝通交流和辯論，從而啟迪智慧、博采眾長，也利于形成積極、熱烈的課堂氛圍。

2.5課程考核與評價的多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“通識教育”課程的考核與評價模式必然迎來多元化的發(fā)展趨勢?？己嗽u價體系的改革，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)過程，將課程考核由傳統(tǒng)的以期末考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上為主、線下為輔等形式的過程性考核與期末考試并行的模式。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時分析與統(tǒng)計，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，因材施教、有的放矢地進行教學(xué)調(diào)整。還可以根據(jù)教學(xué)需求，自主設(shè)置考試分?jǐn)?shù)、線上學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性等維度在考核中所占權(quán)重，更加客觀、全面地了解學(xué)生對知識的掌握程度、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及成長性表現(xiàn)等。以青島科技大學(xué)為例，學(xué)校教務(wù)要求改革傳統(tǒng)的一考定成績高低的考核方式，成績要由平日成績、單元測試成績和期末測試成績等構(gòu)成：推行“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，通過小論文、案例分析、開放課題等方式，考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力。依托互聯(lián)網(wǎng)探索開發(fā)學(xué)生自我評價、家庭評價等模塊，使考核與評價實現(xiàn)定性與定量相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、過程性與結(jié)果性相結(jié)合，還可以讓家長參與其中，了解孩子在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高考核評價體系的多元性、科學(xué)性和人本性。

2.6相關(guān)教學(xué)服務(wù)的支持

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“通識教育”課程模式，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)地點、師資培訓(xùn)和實踐教學(xué)等方面進行改善，以推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程改革穩(wěn)步向前。傳統(tǒng)的教學(xué)方式限定了時間地點和教學(xué)模式，課前課后的服務(wù)比較匱乏。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以建立線上班級、虛擬課堂來實現(xiàn)課前、課后的交流與服務(wù)。學(xué)校在教室建設(shè)規(guī)劃中應(yīng)適當(dāng)向智慧教室、小班談?wù)撌绞谡n教室傾斜，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程教學(xué)改革提供硬件支撐，為師生之間的教學(xué)活動提供便利。同時，學(xué)校還應(yīng)加強對教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，邀請相關(guān)專家開展專題報告或者鼓勵教師參加全國的信息化教學(xué)培訓(xùn)班，提高新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，進而提升教師的信息化教學(xué)技能，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程提供智力支撐。此外，學(xué)校還應(yīng)積極開拓相應(yīng)的實踐教學(xué)資源和基地，不僅包括現(xiàn)實中的實踐基地，還包括虛擬仿真實驗室，讓學(xué)生在實踐中加深認(rèn)識、獲取技能，提高解決實際問題的能力。

3結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“通識教育”課程體系的全方位改革關(guān)系到“通識教育”課程未來的發(fā)展和應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)，意義重大。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)形式與內(nèi)涵、課程考核與評價及相關(guān)教學(xué)服務(wù)6個維度，綜合提出了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“通識教育”課程高效融合的“六位一體”的改革發(fā)展體系，為新時代“通識教育”課程教學(xué)改革工作提供參考和依據(jù)，為互聯(lián)網(wǎng)背景下“通識教育”課程的可持續(xù)發(fā)展提供可復(fù)制推廣的經(jīng)驗。

作者簡介：

王新萍（1982—），博士，副教授，研究方向：海洋化學(xué)。

邵萃平（1979—），本科，研究方向：海洋經(jīng)濟。

梁軍（1983—），博士，高級工程師，研究方向：海洋經(jīng)濟政策和規(guī)劃。

張國亮（1979—），本科，高級經(jīng)濟師，研究方向：海洋經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

薛麗（1987—），本科，中級經(jīng)濟師，研究方向：海洋經(jīng)濟發(fā)展。

孟祥民（1988—），博士，副教授，研究方向：海洋化學(xué)。