張宏祥

在高中英語單元整體教學(xué)中設(shè)計與實施教、學(xué)、評一體化活動，指立足單元整體課程體系，以學(xué)生為主體，甄選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，組織學(xué)習(xí)活動和引出評價任務(wù)，重點關(guān)注學(xué)生的需求和反饋情況，正確認(rèn)識和處理教、學(xué)、評三項要素的關(guān)系，讓他們能夠于單元閱讀、寫作、口語交際和聽力等多個教學(xué)板塊中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。鑒于單元整體教學(xué)中教、學(xué)、評一體化的重要價值，教師要在全面分析教材、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，以單元整體課程體系為載體，實施教、學(xué)、評一體化方案。

一、高中英語單元整體教學(xué)中教、學(xué)、評一體化的重要意義

現(xiàn)階段部分高中英語課堂上，教師以教材為主要載體，按照教材的編排順序展開教學(xué)活動，將一個單元中的內(nèi)容，劃分為不同的課節(jié)，展開分解式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在不同的課節(jié)中，學(xué)習(xí)聽力、語法、詞匯等方面的知識。這種教學(xué)模式固然能夠鍛煉學(xué)生的專項能力，卻難以同步增強其聽、說、讀、寫能力與綜合素養(yǎng)，其掌握的知識類型呈現(xiàn)單一化特征。而在單元整體教學(xué)視域下融入教、學(xué)、評一體化的教育理念，有助于建構(gòu)系統(tǒng)化、完善化的教學(xué)體系，讓學(xué)生將聽力、閱讀、寫作等多方面的知識融為一體，促使他們串聯(lián)和遷移不同板塊的英語知識，從而構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，高中生的知識儲備量會不斷增加，其遷移和運用知識的能力會有所提升（湯青2021）。

在單元整體教學(xué)中踐行教、學(xué)、評一體化教育理念，除了對高中生的學(xué)習(xí)和成長具有重要作用外，還有助于增強英語課程的科學(xué)性，促進(jìn)不同類型教學(xué)內(nèi)容的有機統(tǒng)一，以單元化、一體化的形式展示課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)卧w作為一個學(xué)習(xí)單位，于教、學(xué)和評的過程中實現(xiàn)多元化發(fā)展，以此達(dá)成增強綜合素質(zhì)、提升英語素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，教、學(xué)、評一體化教育理念與單元整體教學(xué)的融合發(fā)展，既能夠優(yōu)化英語課程的結(jié)構(gòu)體系，又能夠培育學(xué)生的英語思維和綜合素質(zhì)，對于學(xué)生、英語教學(xué)及教師的專業(yè)成長都有重要作用。

二、高中英語單元整體教學(xué)中教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施策略

依據(jù)前文分析可知，教、學(xué)、評一體化教育理念與單元整體教學(xué)的融合，其價值和意義不容小覷，為了激活二者相融的重要作用，教師要立足單元整體，從設(shè)定單元目標(biāo)開始，樹立單元教學(xué)的理念，并圍繞高中生的需求和真實學(xué)情，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，從而讓其在教、學(xué)和評的一體化進(jìn)程中，穩(wěn)步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)及多項英語能力（項思琪2021）。

（一）單元統(tǒng)領(lǐng)：研讀教材內(nèi)容，確立單元目標(biāo)

目標(biāo)是單元整體教學(xué)的必備前提，特別是在教、學(xué)、評一體化模式中，是否具備清晰和立體的目標(biāo)，是影響單元教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，所以，確立單元目標(biāo)已經(jīng)成為實施整體教學(xué)的首要任務(wù)。為此，教師要從單元統(tǒng)領(lǐng)的角度，以研讀教材內(nèi)容為主要手段，依據(jù)單元內(nèi)涵蓋的知識、素材及單元主題，綜合考量后，確定統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等不同的手段，設(shè)定不同類型的小目標(biāo)，為后續(xù)的教、學(xué)、評一體化活動提供導(dǎo)向，以確保后續(xù)活動的有序展開（張素芳2020）。

在研讀教材內(nèi)容時，教師要立足單元整體中的各個教學(xué)板塊，覆蓋單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和主要知識點，綜合聽、說、讀、寫等各項教學(xué)系統(tǒng)，確保單元目標(biāo)能夠真正統(tǒng)攝和引領(lǐng)單元教、學(xué)、評活動。以譯林牛津版高中《英語》模塊2Unit 3 Amazing people為例，從單元的內(nèi)容和主題看，本單元講述了各行各業(yè)的杰出人物，在各自的領(lǐng)域發(fā)揮作用的真實案例，并以過去完成時為主要語法內(nèi)容，旨在讓學(xué)生運用過去完成時梳理語篇內(nèi)容、展開口語表達(dá)。此外，本單元還涉及撰寫人物傳記、采訪專家等寫作和口語交際任務(wù)。在準(zhǔn)確了解單元教學(xué)內(nèi)容、單元主題的基礎(chǔ)上，教師在單元整體視域下，確立統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)，具體如下：

1.了解各領(lǐng)域的杰出人物和他們的代表事例，明確他們?yōu)槿祟愇拿骱蜕鐣l(fā)展所作出的具體貢獻(xiàn)。

2.準(zhǔn)確了解過去完成時的用法，能夠在語篇閱讀、寫作中有效地辨析過去完成時的特征。

3.能夠通過撰寫人物傳記的方式，理順著名人物的人生歷程及其不為人知的生活經(jīng)歷，靈活地運用不同的時態(tài)，準(zhǔn)確表達(dá)含義。

4.領(lǐng)會不同行業(yè)杰出人物所體現(xiàn)出的鉆研、探索、認(rèn)真、不畏艱苦、勇于面對困難的美好品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們身上具備的道德素養(yǎng)。

如上目標(biāo)與單元整體內(nèi)容相對應(yīng)，涵蓋了單元重點和難點知識，具有統(tǒng)領(lǐng)性功能和價值，能夠引領(lǐng)教師、學(xué)生展開相關(guān)活動。依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師還要進(jìn)一步對目標(biāo)進(jìn)行劃分。比如，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)需求，可進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)：

1.以居里夫人、比爾·蓋茨、貝多芬、鄭和等為例，了解他們所屬的領(lǐng)域及他們作出的具體貢獻(xiàn)，在資料搜集、批注閱讀等過程中，理順?biāo)麄兊娜松鷼v程。

2.了解職業(yè)名詞的組合方法，即“Verb＋er / or /ant / ent / ist”“Noun＋ist / ian / er”“Adjective＋ist /ian”，并能靈活地辨析不同的職業(yè)名詞。

3.學(xué)習(xí)“had＋”的過去完成時態(tài)，在閱讀語篇時，根據(jù)時態(tài)的變化，明確事件的時間先后順序，并能運用此時態(tài)完成人物傳記的書寫及人物采訪任務(wù)。

4.選擇一個行業(yè)中的某一個杰出人物，如鄭和，查閱其生平經(jīng)歷的相關(guān)資料，按照時間的先后順序，為其撰寫人物傳記，能夠靈活地運用過去完成時這一時態(tài)的重點知識。

5.通過閱讀、聽力等不同的方式，理解杰出人物身上具備的偉大品質(zhì)和精神，如鄭和下西洋這一事件中，體現(xiàn)出鄭和勇于開辟新征途、探索自然的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們身上的美好品德。

以此類推，教師也可以結(jié)合單元整體教學(xué)活動，設(shè)立教的目標(biāo)和評的目標(biāo)，在統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)的驅(qū)動下，建構(gòu)起單元整體教學(xué)體系，為學(xué)生提供銜接流暢、內(nèi)容翔實、形式新穎的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正推動其多元化發(fā)展和進(jìn)步。

（二）有效教學(xué)：聚焦真實學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)手段

從教、學(xué)、評一體化的角度來說，教是基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識、提升能力的第一階段。有效的教學(xué)活動能夠使學(xué)生掌握創(chuàng)新化和多元化的學(xué)習(xí)方法，并能有序?qū)⑵溥\用到自主學(xué)習(xí)和課外實踐中。為此，在單元整體教學(xué)“教”這一階段中，教師要將優(yōu)化教學(xué)手段作為主要任務(wù)之一，聚焦真實學(xué)情，依據(jù)高中生的實際需求，靈活地選擇不同的教學(xué)手段和方法（趙文萍2020）。

Unit 3 Amazing people隸屬高一上學(xué)期，學(xué)生剛剛步入高中階段，他們的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等尚處于轉(zhuǎn)型時期，對一些過于抽象和概括性的內(nèi)容理解得不夠透徹?；谶@一情況，教師要選擇直觀化、具象化的教學(xué)手段，以激活學(xué)生的多重感官體驗。由此，可將圖示化教學(xué)法和情境化教學(xué)法引入課堂，讓學(xué)生在解析圖示、感悟情境的過程中完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

一方面，巧借圖示化教學(xué)手段，激活學(xué)生的形象思維。對于高一學(xué)生來說，他們的詞匯儲備量和閱讀理解能力等尚處于初步發(fā)展的階段，而圖示化的內(nèi)容能夠理順?biāo)麄兊膶W(xué)習(xí)思路，讓他們化抽象為具象。因而，在單元整體教學(xué)中的教學(xué)實施階段，教師要以圖示化的手段展示教學(xué)內(nèi)容，如在導(dǎo)入階段，為展示本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，可將Amazing people 作為思維導(dǎo)圖的中心，將如下內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的枝干，展示單元重點教學(xué)內(nèi)容：

Read an article about a famous explorer.

Interpret an article about a Chinese astronaut.

During the listening exercise，listen to a headmaster’s request for a speaker.

Discuss a famous person and things that are not known about him.Introduce him in a certain order.

Choose a character and write a biography.

Interview an expert，outline the interview and take notes.

依據(jù)上述內(nèi)容，教師繪制以“一個中心”和“多個基本點”為主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段便了解整個單元的課程結(jié)構(gòu)，明確單元的學(xué)習(xí)重點和難點，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動作好準(zhǔn)備。

一方面，巧借情境化教學(xué)手段。相較初中英語，高中英語課程的難度明顯提升，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可利用情境化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生解析教學(xué)內(nèi)容。以The curse of the mummy 語篇閱讀教學(xué)為例，教師可將閱讀、口語交際等不同板塊融為一體，創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，廣泛搜尋與霍華德·卡特（Howard Carter）有關(guān)的圖片、紀(jì)錄片等，并借助故事化的口吻，呈現(xiàn)語篇的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合霍華德·卡特的童年成長經(jīng)歷、探險的經(jīng)歷等，了解文章的主要內(nèi)容，并能明確古埃及的人類文明發(fā)展進(jìn)程。

以圖示化和情境化的教學(xué)手段為載體，學(xué)生能夠從單元整體的角度出發(fā)解讀課程內(nèi)容，既能掌握專項學(xué)習(xí)技能，又能將聽、說、讀、寫等各項內(nèi)容串聯(lián)起來，以此增強綜合素養(yǎng)。

（三）自主學(xué)習(xí)：開啟實踐活動，激活學(xué)習(xí)熱情

在“教”的基礎(chǔ)上，為激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要以實踐活動為載體，引領(lǐng)他們展開自主學(xué)習(xí)，從單元整體視角出發(fā)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、展開實踐探索的過程中廣泛地積累和運用英語課程知識，真正達(dá)成學(xué)與用相結(jié)合的目的，確立在英語課堂教學(xué)中的主人公地位（傅強2021）。以Unit 3 Amazing people為例，教師可根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計兩類實踐活動，分別為Write a biography 和Interview an expert，以驅(qū)動其自主學(xué)習(xí)和實踐探索。

閱讀和寫作相融合的實踐活動。在單元整體教學(xué)中，教師要求學(xué)生仿照語篇內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上展開讀寫相融的實踐活動，選取一個行業(yè)中杰出的代表人物，完成Write a biography 的寫作任務(wù)。以鄭和為例，學(xué)生可搜集和整合歷史材料，從“Life of the Characters”“Major Achievements”“Influence of later generations”“Evaluation of characters”等多個層面記錄鄭和的經(jīng)歷和生平，依據(jù)時間的先后順序完成讀寫任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生通過角色朗讀等方式，展示自己創(chuàng)作的人物傳記。借此方式，教師既能檢驗學(xué)生的閱讀水平，又能考查他們的寫作能力，還能拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。

口語和寫作相融合的實踐活動。除了讀寫融合的實踐活動外，教師還可以利用Interview an expert這一內(nèi)容，開啟口語和寫作相融合的實踐活動，為他們設(shè)置“Choose an expert，make an interview outline in advance，and conduct one-on-one interviews”實踐任務(wù)，讓他們選擇某一領(lǐng)域的專家，圍繞這一領(lǐng)域的歷史發(fā)展進(jìn)程、現(xiàn)階段的發(fā)展前景、取得的突出成就及面臨的現(xiàn)實評價等多種元素，提前設(shè)計和列出采訪提綱。在作好準(zhǔn)備后，學(xué)生借助提綱與專家展開線上或線下的一對一采訪活動，在交流的過程中了解專家的意見和想法，并將其記錄在采訪單上。當(dāng)采訪結(jié)束后，學(xué)生要將采訪的內(nèi)容整合為一篇文章。在這一過程中，學(xué)生的口語交流、書面寫作、提煉信息的能力都能有所提升。

在“學(xué)”的階段，教師通過搭建“支架”的方式，將學(xué)習(xí)的主場交給學(xué)生，讓他們展開實踐活動，將課內(nèi)所學(xué)的英語知識、讀寫技能等應(yīng)用于課外實踐活動中，經(jīng)此過程，學(xué)生不僅能夠提升讀、寫、說的能力，還能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于高中英語教學(xué)活動的整體發(fā)展和進(jìn)步。

（四）多元評價：創(chuàng)建對話場景，培育自評意識

基于單元整體教學(xué)的教、學(xué)、評一體化模式，其最后一個構(gòu)成要素為“評”，也是貫穿教學(xué)過程始終的一個重要元素。教師要將診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價融入單元整體教學(xué)，通過創(chuàng)建對話場景的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自評意識，引領(lǐng)他們之間展開多元化評價。

以總結(jié)性評價為例，在實踐中，教師可以結(jié)合單元主題和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建小組對話的場景，要求他們以Amazing people 為主題，共同回顧課堂教學(xué)中習(xí)得的內(nèi)容、尚未解決的問題，并反省自身在閱讀、寫作等多個板塊存在的不足，同時，要通過與同學(xué)和教師展開對話的方式，互相分享單元整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源，從知識儲備、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等多個層面，了解自身與優(yōu)秀同學(xué)的差異，并能確立榜樣的價值和力量，于自評的過程中明確后續(xù)學(xué)習(xí)活動的努力方向。此外，針對學(xué)生在自習(xí)、預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)等不同環(huán)節(jié)的真實表現(xiàn)，教師也要為每一個學(xué)生制作個人成長表，實時記錄他們在單元學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，通過積分制的方式，對學(xué)生展開過程性和診斷性評價，從而全方位監(jiān)測學(xué)生的成長歷程，以提升單元整體教學(xué)視域下教、學(xué)、評一體化模式的實施質(zhì)量。

綜合上述分析，教師在認(rèn)真解讀、深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為全面提升高中英語課程教學(xué)的質(zhì)量，圍繞研讀教材內(nèi)容、聚焦真實學(xué)情、開啟實踐活動和創(chuàng)建對話場景等方面，探索了單元整體教學(xué)與教、學(xué)、評一體化理念相融合的方式，讓學(xué)生能夠?qū)卧獌?nèi)不同的教學(xué)內(nèi)容視為一體，并在讀寫、讀說、聽說等組合形式中鍛煉聽、說、讀、寫等能力，從而向著多元化發(fā)展和綜合性進(jìn)步的方向邁進(jìn)。