高天嬌

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵及相關(guān)研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳2015），以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”為教學(xué)理念，以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”為教學(xué)假設(shè)，以“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”為教學(xué)環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系。該教學(xué)方法針對(duì)的是英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革（文秋芳2008），2013 年拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（文秋芳2013）。作為一種新型教學(xué)方法，其注重在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的同時(shí)提高其語(yǔ)言輸出能力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式逐漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為中介”，進(jìn)而通過(guò)借助文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”的新型教學(xué)模式強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法以斯溫（Swain）提出的“輸出假說(shuō)”為理論基礎(chǔ)，旨在探索更具中國(guó)特色、更符合中國(guó)學(xué)情的外語(yǔ)教學(xué)新思路和新途徑。自提出以來(lái)，該教學(xué)法被越來(lái)越多的外語(yǔ)教育者和學(xué)者應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)課堂及學(xué)術(shù)研究中，并從該理論本身及其中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的論證和剖析。文秋芳（2016）將產(chǎn)出導(dǎo)向法中師生合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為應(yīng)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法難題的新舉措展開(kāi)深入探討，為相關(guān)方面的教學(xué)研究提供了更明確的運(yùn)行框架和操作原則；邱琳（2019）對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法中的促成環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳盡、科學(xué)的辯證研究；肖斌（2019）以驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)為例，對(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)展開(kāi)可行性研究；張伶俐（2018）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，從宏觀視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展線上英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)理論結(jié)合具體實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用和教學(xué)效果展開(kāi)分析。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨(dú)立學(xué)院線上英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況及教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際需要，學(xué)院自主選擇線上教學(xué)平臺(tái)并積極開(kāi)展線上教學(xué)工作。在綜合考慮學(xué)情和現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備的基礎(chǔ)上，教師決定使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用于支撐線上授課及授課效果輔助檢測(cè)。下面，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)Unit 4 The Telecommunications Revolution為例，對(duì)線上教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探討。

（一）學(xué)情

授課對(duì)象是獨(dú)立學(xué)院本科層次大二中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，全班103 人（男生19 人，女生84 人），英語(yǔ)高考平均分為118 分，大部分處于110—126 分之間（高考英語(yǔ)滿分150 分）。學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，但英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力能力相對(duì)薄弱，英語(yǔ)文學(xué)背景知識(shí)相對(duì)匱乏。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師切實(shí)考慮學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和工作實(shí)踐發(fā)展需要，使他們通過(guò)英語(yǔ)課程對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其學(xué)習(xí)方法有更深刻的認(rèn)識(shí)，提升思辨能力、求知欲，并對(duì)新事物保持好奇心，而不局限于短期的應(yīng)試小目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

Unit 4 The Telecommunications Revolution的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教材中涉及的通信技術(shù)相關(guān)術(shù)語(yǔ)，重點(diǎn)詞匯、句式結(jié)構(gòu)及搭配；能力目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其掌握說(shuō)明文常用的寫(xiě)作技巧（如舉例子、作對(duì)比）；人文素養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)輸入材料，了解更多工業(yè)信息化革命背景下中國(guó)躋身世界浪潮積極運(yùn)用并推廣5G 技術(shù)，加速推進(jìn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展建設(shè)的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)同當(dāng)下高校的教學(xué)理念。

（四）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)主要以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

首先，教師呈現(xiàn)本單元的主題場(chǎng)景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課前自學(xué)任務(wù)并呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生觀看有關(guān)5G 的科普視頻和關(guān)于我國(guó)某品牌系列手機(jī)產(chǎn)品的測(cè)評(píng)視頻，思考并回答以下問(wèn)題：（1）What do we learn about telecommunication?（2）What is the meaning of 5G?（3）What advantages can the new telecommunication bring to people and country?

這樣，通過(guò)課前自學(xué)引出主題，促使學(xué)生了解當(dāng)下通信時(shí)代背景知識(shí)，引發(fā)他們思考，鼓勵(lì)他們使用英語(yǔ)（或漢語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合的方式）開(kāi)展小組內(nèi)的交流、分享和討論，并將結(jié)果以文本形式整理到線上筆記中。

對(duì)于本單元涉及的專業(yè)背景知識(shí)，大部分學(xué)生知道得較少，教師結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生狀況選取難度適中的輸入材料。教師選取的視頻時(shí)長(zhǎng)為5—8 分鐘，其中超綱詞匯不超過(guò)20%。學(xué)生在觀看視頻、自主學(xué)習(xí)及小組討論、交流、分享的過(guò)程中遇到困難和阻力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，不會(huì)因輸入材料過(guò)難而打消學(xué)習(xí)的熱情和求知的渴望。這既保證了教學(xué)過(guò)程中驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的有效性、可行性，又為學(xué)生積極、主動(dòng)地完成產(chǎn)出任務(wù)打下情感基礎(chǔ)。

基于此，教師引出單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)。需要格外注意的是，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師布置的產(chǎn)出任務(wù)要有適當(dāng)區(qū)別、有漸進(jìn)式上升的趨勢(shì)，以激發(fā)其潛能。為了使學(xué)生更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，教師一方面引導(dǎo)他們從輸入材料中提取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵詞匯、術(shù)語(yǔ)；另一方面將任務(wù)具體化，即將完成產(chǎn)出任務(wù)所需的一些相關(guān)詞匯（結(jié)合視頻及課文）、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)以若干道練習(xí)題（選擇題和填空題為主）的形式呈現(xiàn)，讓他們?cè)诰毩?xí)中鞏固、加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的印象，更好地在產(chǎn)出任務(wù)中自主運(yùn)用，從而降低完成任務(wù)的難度。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意在促成環(huán)節(jié)的自身角色———“腳手架”。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

此環(huán)節(jié)包含即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生產(chǎn)出的過(guò)程中，教師來(lái)回巡視，及時(shí)做好指導(dǎo)、問(wèn)題解答及階段性產(chǎn)出效果檢查等工作。在學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提交第一次產(chǎn)出成果后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做好線上修改、批復(fù)，之后選取一組作為樣本在下堂課展示和講解。學(xué)生以小組為單位按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教師示范評(píng)價(jià)模板進(jìn)行小組互評(píng)，共同討論修改意見(jiàn)并再次提交修改后的產(chǎn)出成果。

三、在線上教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法所面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐致力突破傳統(tǒng)的以教材輸入為主、教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，以產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)力和教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在課前及課堂中的有效學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為中介，其任務(wù)是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而取得以評(píng)促學(xué)、促教的效果。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐要求教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐研究成果，汲取經(jīng)驗(yàn)并用其指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。線上教學(xué)模式對(duì)教師的挑戰(zhàn)是前所未有的，既要盡可能保證學(xué)生在整堂課中保持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，又要讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下、在有限的時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)出任務(wù)。因此，對(duì)教師教學(xué)能力的要求較高。教師不僅要在不斷實(shí)踐的過(guò)程中豐富專業(yè)知識(shí)、技能儲(chǔ)備，還要具備篩選和整理更貼合教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的輸入材料的能力及思辨、管理能力，有意識(shí)地將思政內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，與時(shí)俱進(jìn)，以更加符合當(dāng)今教育發(fā)展培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的需要，真正做到全人教育。

（二）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為近年來(lái)一種較為新穎、科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生而言比較陌生。學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)變觀念、逐漸接受并認(rèn)可教師在課程中運(yùn)用的產(chǎn)出導(dǎo)向法需要一個(gè)過(guò)程。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合教師的教學(xué)，重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，真正認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要價(jià)值。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力、自學(xué)能力、自律能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生能否合理分配線上、線下學(xué)習(xí)時(shí)間也成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生對(duì)信息材料整理、加工、總結(jié)的能力需要在不斷的練習(xí)中得到鍛煉和提升。獨(dú)立學(xué)院的教師要真正將新型教學(xué)理論實(shí)踐到具體課程中道阻且長(zhǎng)。

（三）學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的普及和推廣除了需要廣大學(xué)生和教師的認(rèn)可外，還需要學(xué)校各部門(mén)的積極配合和支持。學(xué)?？梢越M成專門(mén)的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，將學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)由醫(yī)學(xué)專業(yè)合理向公共學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)移，給予公共課程教師更多機(jī)會(huì)參與學(xué)科建設(shè)。線上教學(xué)問(wèn)題集中于輔助教師的線上教學(xué)環(huán)節(jié)及線上測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，階段性線上測(cè)試作弊現(xiàn)象比線下測(cè)試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。

由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，所在地區(qū)通信情況參差不齊，線上測(cè)試效果會(huì)由于通信狀況的變化受到影響，目前尚未找到更好的方法避免該現(xiàn)象的發(fā)生，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已具備后臺(tái)監(jiān)考功能，但僅起到督促和提醒作用。相較而言，該問(wèn)題體現(xiàn)了線下考試的公平性、公開(kāi)性和公正性，在平臺(tái)功能并不是特別完善的條件下，線上測(cè)試的方式仍需很長(zhǎng)時(shí)間提高其嚴(yán)謹(jǐn)性和審慎性。

四、在線上教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思

為避免學(xué)生線上“劃水”現(xiàn)象的發(fā)生，教師利用相關(guān)軟件以多種簽到方式綜合考查學(xué)生的上課、聽(tīng)課情況。例如：課前限時(shí)手勢(shì)與定位簽到相結(jié)合，拍照（自拍＋課堂筆記同框），下課限時(shí)上傳本堂課教師提及的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)沒(méi)有認(rèn)真完成的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送督學(xué)提醒通知，并作為期末評(píng)分參考。上課期間，通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答、討論、抽查發(fā)言等形式檢查聽(tīng)課情況。課后通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生線上聽(tīng)課的收獲與感受，以及無(wú)法克服的困難。線上課程總體情況差強(qiáng)人意，喜憂參半。在線教學(xué)有線下教學(xué)無(wú)法彌補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，如教師可借助線上已經(jīng)具備的資源和平臺(tái)幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳更多線下課堂無(wú)法學(xué)習(xí)的多媒體資料，使學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容更加多元化；豐富學(xué)生的線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以上優(yōu)勢(shì)線下暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但線上教學(xué)存在的弊端暫時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)，只能通過(guò)線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有情況更凸顯當(dāng)今各大高校積極推進(jìn)的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展線上教學(xué)實(shí)踐研究取得了一定的成效，同時(shí)面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為了更好地滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)需要，高校教師不能閉門(mén)造車(chē)，需要有創(chuàng)新、突破舊傳統(tǒng)方式的勇氣和毅力。

教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的公共英語(yǔ)課程更適應(yīng)當(dāng)今的人才培養(yǎng)要求和教學(xué)大環(huán)境，使教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)，從而更明確教學(xué)方向和思路，積極更新教學(xué)理念和方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師起引領(lǐng)和“支架”作用，重在培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，自己做“助推器”“腳手架”，在其自主學(xué)習(xí)、不斷探索的過(guò)程中提供方向的指引和方法的傳授，而不是一味地將課本知識(shí)“滿堂灌”。學(xué)生在探索新知識(shí)、完成新任務(wù)、接受新挑戰(zhàn)的過(guò)程中能夠更好地進(jìn)行自我認(rèn)知、了解自身知識(shí)架構(gòu)及知識(shí)技能的短板，為今后邁出大學(xué)校園，走向社會(huì)接受更艱巨的任務(wù)提供更完善的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能，從而適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境。

同時(shí)，教師意識(shí)到產(chǎn)出導(dǎo)向法的運(yùn)用可促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的院校中完善知識(shí)架構(gòu)、開(kāi)闊視野。另外，由于結(jié)合了線上教學(xué)，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果不盡如人意，這鞭策教師在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富自身閱歷，以評(píng)促學(xué)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，努力成為有思想、有溫度、有情懷的新時(shí)代高校教師。