金珊

（江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通 226600）

中職教育中英語(yǔ)是極為重要的一門(mén)課程，該課程不僅對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有超強(qiáng)促進(jìn)作用，也是學(xué)生群體了解不同文化的有效工具之一。為保證授課質(zhì)效，教師可對(duì)智慧課堂巧妙應(yīng)用，簡(jiǎn)單來(lái)講，可通過(guò)使用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)使中職英語(yǔ)教學(xué)形式與教學(xué)素材逐漸向數(shù)字化演變。這樣既能將多樣化的教學(xué)信息深度融合，改變以往固化的教學(xué)思想與模式，也可以在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位全面彰顯，以此確保英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律更加契合，這也是推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)改革和拔高教學(xué)層次的一項(xiàng)主要影響因素。

一、智慧課堂分析

（一）智慧課堂含義

從根本來(lái)講，所謂的智慧課堂構(gòu)建是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)依托于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的各項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)計(jì)算等多樣技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)打造下形成集智能化、全新化和高效率于一體的全新課程方式。本質(zhì)是教師在授課過(guò)程中可在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)、多媒體設(shè)備輔助下將教學(xué)信息以更為新穎的方式向?qū)W生傳遞，徹底實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂教學(xué)；同時(shí)，隨著教育和技術(shù)融合越發(fā)深入，師生群體也能隨時(shí)展開(kāi)互動(dòng)和交流，這對(duì)改善學(xué)習(xí)環(huán)境極為有利?？傮w來(lái)講，智慧課堂搭建可使師生雙方交流更加便利，并且教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成效皆能在技術(shù)引導(dǎo)下不斷提升。

（二）智慧課堂特點(diǎn)

首先，資源豐富。構(gòu)建智慧課堂所使用資源內(nèi)容除原本中職學(xué)校所使用的英語(yǔ)教材，也包含各種教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集下載的不同形式和類型的數(shù)字化資源。例如，一些與英語(yǔ)課程相關(guān)的教學(xué)視頻、文本內(nèi)容或圖片內(nèi)容等。隨著這些資源的引入，不僅可滿足不同學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，也可以使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，這對(duì)拓寬中職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)層面和提高學(xué)生主體語(yǔ)法、詞匯儲(chǔ)備量都有極大促進(jìn)作用。其次，教學(xué)過(guò)程更加靈活。針對(duì)智慧課堂開(kāi)展教育評(píng)價(jià)需包括中職學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)反饋和課后跟蹤評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。智慧課堂應(yīng)用教師可及時(shí)獲取所有學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，并且英語(yǔ)教師也可將所得到的反饋信息視為根本依據(jù)調(diào)整后續(xù)教學(xué)模式和內(nèi)容，促使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加人性化與科學(xué)化，也能讓師生群體共同享受智慧課堂所帶來(lái)的便捷性和靈活性[1]。最后，教學(xué)數(shù)據(jù)更科學(xué)，以往教學(xué)中常有部分中職英語(yǔ)教師會(huì)依據(jù)自身授課經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，但該方式存在較大弊端，不僅難以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生地位，更無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分掌握，以至于在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)針對(duì)性和實(shí)效性明顯缺乏。但智慧課堂完全不同，實(shí)用性和精準(zhǔn)性是其最大特點(diǎn)，教師通過(guò)利用智慧課堂教學(xué)可將教學(xué)失誤降至最低，并且英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也會(huì)更加明確。

二、智慧課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）對(duì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新有利

以往中職院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)常會(huì)以語(yǔ)言講授和基礎(chǔ)課件為主，但在智慧課堂引導(dǎo)下，教師可將更多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，通過(guò)在原有教學(xué)模式和方法基礎(chǔ)之上引入全新元素，可使英語(yǔ)課堂豐富性、趣味性明顯增加。對(duì)學(xué)生來(lái)講，面對(duì)從未接觸過(guò)的新式教學(xué)模式可進(jìn)一步激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性和積極性，也能使教師任務(wù)量有所減少。

（二）可滿足學(xué)生個(gè)性化需求

受學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力等諸多因素影響，不同中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感興趣程度和學(xué)習(xí)需求也有極大差異。但在以往授課時(shí)，一些教師并未對(duì)學(xué)生主體差異性加以重視，以至于在實(shí)踐教學(xué)中仍以大班授課、統(tǒng)一教學(xué)為主，這樣不僅對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有所阻礙，更容易使中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸心理；同時(shí)，“一刀切”的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象，即學(xué)優(yōu)生更優(yōu)、學(xué)困生更“困”[2]。但智慧課堂構(gòu)建可將此問(wèn)題妥善解決，通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，英語(yǔ)教師能對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情加以分析，從而更精準(zhǔn)地了解各個(gè)學(xué)生能力基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，隨后也可圍繞學(xué)生主體能力情況和特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，這樣所有中職學(xué)生皆能找到契合自己需求的學(xué)習(xí)模式與內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練不僅學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)有明顯提升，其學(xué)習(xí)自信也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（三）有助于教學(xué)渠道拓寬

以整體視角分析中職英語(yǔ)教學(xué)，以課堂為載體是最為常見(jiàn)的一種教學(xué)渠道，教師通過(guò)在課堂講解教材內(nèi)知識(shí)內(nèi)容和安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生群體了解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。但這種單一教學(xué)渠道極易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感心理，如此不僅會(huì)束縛學(xué)生能力發(fā)展，對(duì)其核心素養(yǎng)強(qiáng)化也有諸多不利。在新課程改革下，中職教師需要以學(xué)生全面發(fā)展為前提，并積極探索不同的英語(yǔ)教學(xué)模式和渠道，其目的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力皆能有所提升。智慧課堂的建立，教師可對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等不同方式加以利用，這樣實(shí)施教學(xué)除能使英語(yǔ)教育資源更加豐富，也能從根本上優(yōu)化教學(xué)成效，更能助推中職學(xué)校盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革任務(wù)。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差且興趣薄弱

從招生角度來(lái)講，中職學(xué)校在招考環(huán)節(jié)的英語(yǔ)文化水平要求遠(yuǎn)低于普通高中，也正是因該課堂原因?qū)е轮新殞W(xué)校內(nèi)部學(xué)生的整體英語(yǔ)素養(yǎng)較為薄弱。該問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差、英語(yǔ)基礎(chǔ)差，即便大部分中職學(xué)校都對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)極為重視，但因?qū)W生理解能力和接受能力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能收獲的知識(shí)也較為淺顯，也間接導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量一直未能達(dá)到預(yù)期效果。此外，一些中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大抵觸情緒，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不足，因此即便教師能夠有計(jì)劃地開(kāi)展常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)，也難以在中職學(xué)生群體營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)氛圍差且方法滯后

在教學(xué)改革推進(jìn)下，教師應(yīng)時(shí)刻秉持以學(xué)生為主的教育理念，中職英語(yǔ)教學(xué)也同樣如此。但實(shí)際卻是，部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)仍會(huì)以自身想法和經(jīng)驗(yàn)為主，盲目地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方法，并且極個(gè)別教師依然會(huì)采用極為傳統(tǒng)的方法進(jìn)行授課，課堂上對(duì)教材中現(xiàn)有知識(shí)照搬講解，而學(xué)生只要跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶即可，這種教學(xué)方法并未考慮中職學(xué)生主體需求和學(xué)習(xí)能力，以至于學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)并無(wú)過(guò)多學(xué)習(xí)興趣。此外，在這種環(huán)境下中職英語(yǔ)教學(xué)也難以形成良性發(fā)展氛圍，主要是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，欠缺英語(yǔ)教師的督促與引導(dǎo)，以至于整個(gè)英語(yǔ)課程教學(xué)難以保持常態(tài)化推進(jìn)，如此則更不利于英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和構(gòu)建良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)[3]。

（三）教學(xué)教材不足且課程混亂

從立足教育整體來(lái)講，英語(yǔ)課程是教育領(lǐng)域極為關(guān)注，且主張深層教學(xué)的一門(mén)重要課程，因此無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)都有諸多版本的英語(yǔ)教材，但是針對(duì)中職教育所創(chuàng)編的教材卻十分有限。當(dāng)前部分中職學(xué)校所使用的教材版本在實(shí)用性和適用性兩方面皆未達(dá)到具體標(biāo)準(zhǔn)，因此在匹配教材缺乏這一背景下，教師想要結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)會(huì)有較大難度。與此同時(shí)，因課程參考和教師所能借鑒的英語(yǔ)課程資源有限，部分中職學(xué)校的師資力量無(wú)法與其他階段學(xué)校相媲美。

四、智慧課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)材料

新課改標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要彰顯學(xué)生主體地位，并且特別表明在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在明顯的個(gè)性和能力差異，因此在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)這一影響因素高度重視。面對(duì)該要求，中職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，鑒于此在搭建智慧課堂時(shí)，英語(yǔ)教師需對(duì)學(xué)生群體能力基礎(chǔ)和性格差異化、個(gè)性化充分考慮，更要以此為前提合理制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)材料。以往的英語(yǔ)教學(xué)，部分教師僅會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解加以重視，但在智慧課堂影響下需要不斷引入全新的教學(xué)材料，以此保證在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，能夠獲取不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，可對(duì)慕課、微課等資源巧妙利用，為中職學(xué)生推送更多線上優(yōu)質(zhì)材料；或者教師也可依據(jù)教材中所涉及的重難知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生能力自行錄制微課，隨后再推送給學(xué)生，學(xué)生也能結(jié)合自身需求篩選學(xué)習(xí)資源[4]。例如，中職教育階段，英語(yǔ)教師為更好地訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，在選擇教學(xué)材料前，教師可先利用智慧課堂軟件對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力加以評(píng)估，通過(guò)該方式可對(duì)每名學(xué)生口語(yǔ)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)充分掌握，隨后可以此為前提設(shè)計(jì)一系列口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。其中基礎(chǔ)較差學(xué)生，教師可在線上平臺(tái)提供一些較為簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和單詞練習(xí)，讓其能夠盡可能地保證讀音精準(zhǔn)；中等能力學(xué)生，可在短語(yǔ)和單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上適當(dāng)增加文本閱讀材料，目的是訓(xùn)練中職學(xué)生語(yǔ)感；優(yōu)秀生可要求在完成以上兩項(xiàng)任務(wù)后，觀看經(jīng)典的英語(yǔ)電影，并結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境感受英語(yǔ)發(fā)音，這樣有針對(duì)性地為中職學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，既能將所有學(xué)生個(gè)性化需求充分滿足，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（二）構(gòu)建自學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，常有中職英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)課下有所忽視，但在智慧課堂應(yīng)用下則不同，英語(yǔ)教學(xué)除包含課堂之上，也包括課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，部分中職學(xué)生自控能力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不端，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。為幫助改正這一弊端，英語(yǔ)教師可對(duì)信息技術(shù)充分利用，即在科技輔助下建立線上自學(xué)平臺(tái)，使英語(yǔ)課堂得到延伸，這樣學(xué)生也能有更充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師通過(guò)將數(shù)字化資源整理并上傳至線上自學(xué)平臺(tái)，可讓中職學(xué)生隨時(shí)找到自己所需的知識(shí)內(nèi)容，有助于形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）巧用微課之力，激發(fā)學(xué)生興趣

以往中職英語(yǔ)教師授課時(shí)常會(huì)將注意力放在語(yǔ)法和詞匯教學(xué)兩方面，反而對(duì)英語(yǔ)技能趣味性教學(xué)有所忽視，這不僅會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也有極大影響。在智慧課堂導(dǎo)向下，教師可嘗試在中職英語(yǔ)教學(xué)中引入微課視頻，通過(guò)該模式教學(xué)可輔助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生群體在直觀和形象化場(chǎng)景下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深層理解，從而使課堂趣味性也能有所提升[5]。但在制作微課前，英語(yǔ)教師需對(duì)中職學(xué)生身體、心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)充分了解，以確保其能夠時(shí)刻以積極向上的姿態(tài)參與微課學(xué)習(xí)，這樣既可在智慧課堂中將微課作用充分發(fā)揮，也可使學(xué)生主體能夠獲取較好的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)觀看微課內(nèi)容，英語(yǔ)知識(shí)會(huì)更加生動(dòng)，并且學(xué)生注意力也能全部集中到微課內(nèi)容上，這正是構(gòu)建智慧課堂所要達(dá)到的教育目標(biāo)。例如，在教學(xué)“School Life”這一課程時(shí)，教師可提前在網(wǎng)絡(luò)中搜集中西方學(xué)生的學(xué)校生活資料，隨后將一系列資料內(nèi)容整理制作成微課視頻，并將其在課堂教學(xué)時(shí)播放，通過(guò)該方式學(xué)生將注意力集中在微課視頻中，也能盡快融于課堂學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，通過(guò)在微課視頻中為中職學(xué)生呈現(xiàn)中西方不同的學(xué)習(xí)生活，這樣能使學(xué)生對(duì)文化差異有更深了解，對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)強(qiáng)化有極大幫助。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試線上評(píng)價(jià)

開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的各項(xiàng)問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題；同時(shí)有效的課程評(píng)價(jià)也能輔助中職學(xué)生群體盡快發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的不足之處，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地掌握學(xué)習(xí)方向。以往中職學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常以考試為主，簡(jiǎn)單來(lái)講則是在某一階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，圍繞這一階段的所有英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)試卷，而教師則根據(jù)具體的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握深度加以判斷，這類考核評(píng)價(jià)方式存在較大的主觀性和片面性特征，無(wú)法從中挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)和潛能，并且如此進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)態(tài)度也難以掌握。所以，為解決此問(wèn)題，在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，教師可嘗試將日常評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)充分結(jié)合。以線上評(píng)價(jià)為例，組織這種教學(xué)評(píng)價(jià)可主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)提交情況、學(xué)生回答問(wèn)題頻率以及思維發(fā)展等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式可主要以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這樣教師也能了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也能對(duì)學(xué)生有更深層了解。除此之外，為充分彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放性、科學(xué)性和靈活性，學(xué)校也可將先進(jìn)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)與各種評(píng)價(jià)軟件引入，確保能夠針對(duì)不同學(xué)生能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，以此幫助教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和制定科學(xué)教學(xué)方案。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校開(kāi)始英語(yǔ)課程學(xué)生能夠形成較好的英語(yǔ)素養(yǎng)，并通過(guò)高質(zhì)量教學(xué)能夠?qū)Σ煌幕兴私?。而通過(guò)智慧課堂構(gòu)建可使以上教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)中職推進(jìn)教學(xué)改革也有一定幫助，因此可通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)材料、構(gòu)建自學(xué)平臺(tái)、巧用微課之力和完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式將智慧課堂優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，以此引領(lǐng)中職學(xué)生群體全面發(fā)展。