申雪婷

（喀什大學，新疆喀什 844000）

閱讀本質(zhì)上具有被動性特征，屬于后天習得性技巧，而寫作具有主動性特征，是一種產(chǎn)出性的語言技能，高質(zhì)量的語言輸出依賴于高質(zhì)量的語言輸入，二者相互影響。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《新課標》）明確指出：“聽、說、讀、寫四種語言技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進，避免孤立的單獨技能訓練；在作文中恰當?shù)剡\用語篇知識組織語篇結(jié)構(gòu)，保持語篇的銜接性和連貫性?！盵1]而且，根據(jù)《新課標》對寫作教學的要求，人教版高中英語教材在內(nèi)容編排上設(shè)計以讀促寫板塊，為學生提供了范文分析和具體的寫作步驟指導(dǎo)，為后續(xù)的寫作活動做好準備。胡明珠在探討閱讀與寫作關(guān)系時指出：“閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出，學生在教師指導(dǎo)下進行大量的有效閱讀，消化和吸收課文的精華，并將其作為寫作的素材和表達方式的藍本[2]”?？梢?，以上都體現(xiàn)了英語閱讀和寫作是相輔相成的，通過語篇的閱讀和文本分析指導(dǎo)學生學會寫作。但是在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生缺乏對語篇銜接理論的認知，教師對語篇銜接理論的運用存在一定誤區(qū)，致使目前一部分高中英語教師實施的英語寫作指導(dǎo)教學模式仍為教師先針對寫作基本規(guī)則或技巧進行理論講解，點評范文，然后隨機布置一個寫作考試題目，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)自主完成一篇作文。整個教學過程師生和生生缺少互動交流，因此，如何優(yōu)化高中英語寫作教學，學生的英語寫作能力得到有效提升是一個亟待解決的問題。

一、理論基礎(chǔ)

隨著系統(tǒng)功能語言學的興起，推動語言研究的發(fā)展，語篇研究在20世紀70年代得到迅速發(fā)展，并成為語言學領(lǐng)域中一個重要的分支學科。語篇既包括口語，又包括書面語，是比句子更大的語言單位，通常是指由一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。銜接是語篇研究的核心，是實現(xiàn)語篇連貫性的重要手段。“語篇銜接”一詞最早見于系統(tǒng)功能語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）和著名語言學家哈桑（Ruqaiya Hasan）于1976年合著《英語的銜接》（Cohesion in English）一書中，并將“銜接”定義為“那些組成語篇的非結(jié)構(gòu)性關(guān)系。它們是語義關(guān)系，語篇是一個語義單位”[3]。換言之，銜接是一種語義概念，體現(xiàn)語篇內(nèi)部的各成分之間在語義上具有相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，語篇可以通過銜接手段來實現(xiàn)，韓禮德和哈桑將銜接手段主要分為兩種，一種是語法銜接手段，另一種是詞匯銜接手段，其中語法銜接手段又具體劃分為：照應(yīng)、替代、省略、連接[4]。

在語篇銜接理論被提出后，國內(nèi)外學者對語篇銜接理論做了大量研究，并取得了豐碩的成果，如國內(nèi)最早開始重視語篇研究的是黃國文教授，并出版專著《語篇分析概要》，將篇章的銜接手段分為語法銜接、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系語；胡壯麟和張德祿在這一理論的指導(dǎo)下提出新的銜接手段，豐富語篇銜接理論的發(fā)展。

二、語篇銜接理論與以讀促寫教學模式之間的關(guān)系

國內(nèi)外學者將語篇銜接理論引入以讀促寫教學模式中開展大量研究，結(jié)果表明學生以讀促寫能力與語篇銜接能力呈正相關(guān)關(guān)系[5]。語篇銜接理論對語篇銜接方法進行細致分類和解釋，通過深度閱讀語篇，引導(dǎo)學生學習語篇的文體結(jié)構(gòu)、基本框架、修辭特點等特征。以讀促寫概念最早由語言學家Widdowson提出，他強調(diào)以讀促寫作為一種教學方法，閱讀和寫作可以相互滲透一起進行教學，在閱讀教學中引入寫作技巧訓練，也可在寫作教學中引入閱讀技巧訓練[6]。而且以讀促寫教學模式突出學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生通過閱讀學習和提高語言表達能力。另外，讀后續(xù)寫，一種高考新題型，通常題目會給出一段三百五十詞以內(nèi)的語篇，根據(jù)2023年高考考試說明，考生需要根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語以及所標識關(guān)鍵詞，續(xù)寫一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的一百五十詞左右的短文?？梢姡Z篇銜接理論作為語篇分析的重要研究方向之一，對以讀促寫教學模式有著重要的指導(dǎo)作用。

三、基于語篇銜接理論以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中應(yīng)用價值與意義

（一）激發(fā)學生寫作興趣，減少英語寫作焦慮

英語寫作是一個完整的語言輸出過程，包括詞匯量、語法知識、語言表達和謀篇布局等。然而，在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，教師注重講解語法、詞匯等基礎(chǔ)知識提高學生英語寫作能力，忽視對學生語言能力的培養(yǎng)。因此，在新課程改革和新高考背景下，教師需轉(zhuǎn)變教學思路和方法，以提升學生的學習興趣為切入點，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學生的主體作用。閱讀和寫作是高中英語學習的兩大板塊，二者之間相互依托，密不可分。在閱讀教學模式下，學生能夠逐步地積累語言知識，為后續(xù)的寫作埋下伏筆。因而，語篇銜接理論指導(dǎo)下的以讀促寫教學策略在課堂中實施時，教師需選取適合學生的閱讀材料，激發(fā)學生的寫作興趣，搭建寫作框架，改變學生在練習寫作時力不從心、無從下手的難題，增強學生寫作自信。

（二）有效培養(yǎng)學生語篇銜接意識

在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師通常從語法角度對寫作中出現(xiàn)的語法錯誤進行剖析，很少從語篇角度剖析其成因，這樣既不能引導(dǎo)學生正確理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，也不能引導(dǎo)學生使用銜接手段構(gòu)建一篇完整的文章。語篇是語言學習的主要載體。語言學習者主要在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言[1]。在英語作文中，語篇銜接扮演著重要角色，在寫作過程中，適當運用語篇銜接知識布局文章結(jié)構(gòu)，以凸顯文章主題，文章邏輯清晰，重點突出，表達明確，文章具有連貫性，如才新宇于2022年探討在語篇銜接理論的指導(dǎo)下進行以讀促寫教學，研究發(fā)現(xiàn)該教學模式不僅有效地促進學生英語寫作能力的發(fā)展，還對學生寫作過程中的語篇銜接意識產(chǎn)生積極作用[6]。因此，教師在日常教學中應(yīng)充分重視語篇銜接理論與以讀促寫教學策略的結(jié)合，利用語篇銜接理論指導(dǎo)學生閱讀文章，幫助學生了解教材中語篇知識（如語法銜接、詞匯銜接等）分布及寫作知識分布，明確文章寫作思路及要點，適時指出學生在語篇銜接中存在的種種問題，點撥和引導(dǎo)他們及時改正，學生能自發(fā)地重視文章銜接知識和銜接詞運用等。同時，教師充分挖掘與利用教材以外的資源，提供同一主題不同體裁的語篇，對比閱讀，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，提升語篇銜接意識和語篇思維能力。

（三）促進師生互動與交流

學生是課堂教學的主體，在語篇銜接理論指導(dǎo)下以讀促寫的教學模式倡導(dǎo)把課堂還給學生，鼓勵他們通過閱讀學習和提高語言表達能力。同時，教師從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)交流和合作探究等方面幫助學生深度閱讀文章內(nèi)容并有效地運用所學知識在寫作中。與此同時，教師根據(jù)教材特點精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生積極性和主動性，學生充分參到課堂教學活動中，增進師生溝通和交流，促使兩者共同發(fā)展、共同進步。此教學方法也強調(diào)通過組織一些自主探究、小組討論、多元評價等活動讓學生在學習中扮演主角，通過師生與生生的交流，學生逐步掌握語篇的語言特征、篇章結(jié)構(gòu)、文章主旨、文化背景等相關(guān)知識。

（四）提升學生的英語綜合能力與素養(yǎng)

英語寫作是對學生語言綜合運用能力和思維能力的檢驗。聽、說、讀、寫是英語學習中的四項基本語言技能，它們彼此是相互補充、共同影響的。但是，教師將聽、說、讀、寫孤立地開展教學，以致學生的英語綜合能力提升緩慢?？墒牵\用基于語篇銜接理論的“以讀促寫”教學模式，增加學生運用語言進行交際的機會，引導(dǎo)學生學會進行簡單敘述，搭建語言輸出平臺。并通過開展各種豐富的課堂活動提高學生對所學知識的理解能力，從而達到有效提升英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。

四、基于語篇銜接理論以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用策略

為使本文的探究更具說理性、形象性和生動性，本文以人教版高中英語必修二Unit 2“Wildlife Protection”中Reading for writing板塊部分“Give Ugly a Chance！”“Don’t Make Paper with My Home！”兩篇海報為例，其主題為保護野生動物，通過閱讀分析海報的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，探討該體裁的表達方式及語言特征，引導(dǎo)學生設(shè)計一張關(guān)于保護某種瀕危動物的海報。因此，依托語篇銜接理論，以讀促寫教學模式表現(xiàn)具體為以下幾個方面。

（一）寫作前——閱讀環(huán)節(jié)

在寫作前，教師首先需在閱讀教學環(huán)節(jié)做好充分準備，了解教材中語篇知識分布及寫作知識分布，明確文章寫作思路及要點，指導(dǎo)學生掌握文章結(jié)構(gòu)和語言特點，并通過語言形式的對比幫助學生理解文章，獲得有效的語言輸入，有助于后續(xù)的高效輸出環(huán)節(jié)——寫作。其次，教師根據(jù)寫作主題選取恰當?shù)拈喿x材料。閱讀材料既要長短適中，又要貼近學生生活，如寫作主題為：保護野生動物，這一主題貼近學生實際生活，學生對這一話題充滿濃厚興趣，激活學生頭腦中已有知識，鼓勵他們各抒己見，為接下來的語篇分析與寫作打下基礎(chǔ)。再次，通過組織學生自主閱讀，學生學會提煉文章的關(guān)鍵信息，并在理解的基礎(chǔ)上進行概括，如海報一“Give Ugly a Chance！”號召大家持公平態(tài)度保護與對待各種野生動物；海報二“Don’t Make Paper with My Home！”對過度砍伐和毀壞動物棲息地的行為進行批評。最后，師生共同研讀和分析語篇，通過對文本深層次分析，引導(dǎo)學生關(guān)注文本中主要運用哪些銜接手段彰顯文章的邏輯性與流暢性；把握文章脈絡(luò)，并分析其語篇中段首句、主題句、過渡句等在寫作中的作用，引導(dǎo)學生歸納寫作要點。例如，兩張海報均以感嘆句為標題，語言表達言簡意賅，具有強烈的感情色彩，用生動形象的方式向人們傳達信息。

（二）寫作中——實踐環(huán)節(jié)

教師將學生在自主閱讀過程中遇到的問題進行整理，組織學生進行小組討論。小組討論后，在教師的指導(dǎo)下，學生通過合作學習的方式，對不同的篇章結(jié)構(gòu)及銜接手段進行歸納總結(jié)。例如，海報類體裁結(jié)構(gòu)中的標題需醒目、有吸引力，正文內(nèi)容簡潔且具有說服力，在文章末尾采用勸說性語言，以示提醒大家。閱讀材料海報“In this way a lot of animal homes are being destroyed”中的“In this way”體現(xiàn)“照應(yīng)”的銜接手段，即指的內(nèi)容是上文“Every tree that is cut down

is a part of the habitat of animals”“So if you want the future to be beautiful, you have to give ugly a chance ”中的“So”體現(xiàn)的是“連接”的銜接手段，表達語義的因果關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上拓展銜接手段構(gòu)建語篇邏輯關(guān)系，常用的連接詞包括and，but，because，however，furthermore，otherwise，so that等。最后，教師選取與閱讀材料相似的文本，學生自主開始寫作實踐，鼓勵學生將所學內(nèi)容應(yīng)用于寫作實踐中。

（三）寫作后——評價環(huán)節(jié)

學生完成寫作后，需采取多元化評價方式，學生方可獲得及時反饋。首先，教師可從四個維度進行評價：篇章結(jié)構(gòu)、行文邏輯、語言特點、表達流暢，重點關(guān)注學生是否使用恰當?shù)倪B接詞使文章銜接更加流暢。其次，學生自評，小組互評，教師對學生寫作過程中的共性問題進行點評、給予指導(dǎo)并展示優(yōu)秀作品，激勵學生寫作的積極性，提高自我效能感。學生根據(jù)反饋內(nèi)容，進一步進行修改完善。整個寫作課堂不再僅是一個單向的知識傳播關(guān)系，而是師生、生生之間互動交流，學生的主體性得以發(fā)揮。

五、結(jié)束語

綜上所述，學生英語寫作水平的提高取決于語言輸入與輸出的雙向互動，學生不僅要有足夠的詞匯、句法、語法等語言輸入，還需要有一定的語篇銜接手段豐富其寫作表達。因此，在高中英語寫作教學過程中，教師應(yīng)當采用多樣化的教學方式，深入挖掘閱讀文本并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在閱讀材料中自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時，加強語篇深度理解和分析，通過講解、分析、提問等方式學生主動獲取和整合語篇信息，幫助學生形成良好的閱讀習慣和語篇意識，為學生的寫作建構(gòu)支架，從而促進學生英語綜合能力的發(fā)展。