曾亞萍

(甘肅省白銀市白銀區(qū)第五幼兒園,甘肅白銀 730900)

幼兒園作為國學(xué)啟蒙教育的重要平臺，其本身承擔(dān)著傳播國學(xué)知識，促進(jìn)幼兒文化素質(zhì)發(fā)展的重要責(zé)任，當(dāng)前，許多幼兒園在國學(xué)啟蒙教育方面做出一定嘗試，但是由于幼兒園國學(xué)啟蒙教育資源的整合不到位，對教育實施方式缺乏創(chuàng)新性，對教育主體缺乏拓展性，國學(xué)啟蒙教育的推進(jìn)效果和預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。面對這樣的情況，教師必須積極創(chuàng)新工作思路，從幼兒園國學(xué)啟蒙教育改革的角度出發(fā)，讓國學(xué)經(jīng)典貫穿幼兒成長的全過程。

一、幼兒園國學(xué)啟蒙教育的重要作用

（一）有利于豐富幼兒文化知識儲備

幼兒園積極推動國學(xué)啟蒙教育是豐富幼兒文化知識儲備的重要前提，通過對國學(xué)知識的全面滲透，教師能夠?qū)⒊錆M趣味的國學(xué)知識呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒能夠全面系統(tǒng)地了解國學(xué)的深刻內(nèi)涵，并且引導(dǎo)幼兒在主動積極解決問題的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和提升[1]。較于傳統(tǒng)的教育形式，以國學(xué)啟蒙教育為核心的幼兒教育更加全面，具體每個孩子都能夠在教師的影響下實現(xiàn)文化知識儲備的不斷豐富，并且在積極主動解決問題的同時，切實強(qiáng)化文化素養(yǎng)，為幼兒的身心健康成長提供保障。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)

幼兒園兒童正處在價值觀念形成的關(guān)鍵時期，通過對過去啟蒙教育的科學(xué)落實，教師能夠從多個角度出發(fā)，推動幼兒思想價值觀念不斷轉(zhuǎn)變，以高質(zhì)量的國學(xué)啟蒙教育為基礎(chǔ)，幼兒懂得什么事情可以做，什么事情不能做，并且在成長過程中樹立良好榜樣，對自身的道德行為提出更高要求[2]。國學(xué)經(jīng)典蘊(yùn)含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，在有效開展教育指導(dǎo)活動的同時，幼兒認(rèn)知體驗也能得到進(jìn)一步鍛煉，每位幼兒都能夠在這個過程中實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

（三）有利于強(qiáng)化幼兒審美認(rèn)知能力

幼兒園開展的國學(xué)啟蒙教育具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性特點，通過對國學(xué)經(jīng)典的有效滲透，教師能夠在幼兒成長中實現(xiàn)審美教育的全方位落實，每位孩子都能夠具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，無論是對問題的主動探索還是在成長過程中的思考和收獲，各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)幼兒的實際需求，以審美創(chuàng)造為導(dǎo)向，推動幼兒綜合素質(zhì)持續(xù)提升[3]。此外，國學(xué)啟蒙教育關(guān)于傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)藝術(shù)形式的內(nèi)容較為豐富，在幼兒生命能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化的同時，每位孩子都能夠?qū)崿F(xiàn)價值觀念的及時轉(zhuǎn)變。

二、幼兒園國學(xué)啟蒙教育存在的問題

（一）國學(xué)啟蒙教育缺乏良好環(huán)境支持

外部環(huán)境對幼兒的成長影響十分深刻，在現(xiàn)階段的國學(xué)啟蒙教育中，許多幼兒園忽略環(huán)境的育人價值，雖然能夠根據(jù)幼兒的成長特點開展相對應(yīng)的國學(xué)啟蒙教育活動，但是在實施教育的過程中忽略幼兒的成長規(guī)律，以及對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效優(yōu)化與調(diào)整，這樣幼兒很容易在這個過程中產(chǎn)生一定的疲勞感，由于幼兒自我認(rèn)知不夠成熟，在成長過程中面臨著諸多問題。例如在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，所有人并沒有做好對環(huán)境的科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，只是按照預(yù)先設(shè)計的活動流程對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，忽略基于國學(xué)經(jīng)典的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這在一定程度上影響國學(xué)經(jīng)典的滲透效果，也在一定程度上限制幼兒認(rèn)知能力的進(jìn)一步鍛煉和提升[4]。

（二）國學(xué)啟蒙教育內(nèi)容缺乏合理拓展

現(xiàn)階段許多幼兒園在國學(xué)啟蒙教育方面選擇的內(nèi)容存在局限性，通常只是將傳統(tǒng)的文化作品作為開展國學(xué)啟蒙教育的相關(guān)素材，而沒有真正考慮對教育內(nèi)容的拓展和延伸[5]。這就導(dǎo)致幼兒能夠接收到的文化知識較為有限，他們在分析和思考問題時的認(rèn)知與體驗不夠成熟，不僅無法實現(xiàn)國學(xué)啟蒙教育應(yīng)有的價值，也容易導(dǎo)致幼兒在成長過程中面臨一定的阻礙，不利于國學(xué)啟蒙教育的深度落實。許多教師只是強(qiáng)調(diào)對教材中相關(guān)元素的開發(fā)，而沒有考慮幼兒在現(xiàn)實生活中的成長體驗，這也導(dǎo)致原本具有較強(qiáng)針對性的教育活動變得相對枯燥，國學(xué)新聞教育內(nèi)容難以得到進(jìn)一步延伸。

（三）國學(xué)啟蒙教育實施方式創(chuàng)新不足

在嘗試開展國學(xué)啟蒙教育活動的過程中，許多教師對國學(xué)啟蒙教育的實施方式缺乏創(chuàng)新性，雖然能夠圍繞國學(xué)啟蒙的相關(guān)內(nèi)容對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，但是教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，而忽略對教育活動的科學(xué)創(chuàng)新。這樣幼兒很難真正發(fā)揮自身的獨特作用，在分析和思考問題時，幼兒認(rèn)知與體驗不夠成熟，不僅無法實現(xiàn)國學(xué)啟蒙教育應(yīng)有的效果，也容易導(dǎo)致幼兒在成長過程中面臨較大的壓力。

（四）國學(xué)啟蒙教育實施主體過于單一

教師是幼兒園教育活動的組織者，也是國學(xué)經(jīng)典文化的傳承者，在組織和開展國學(xué)啟蒙教育的過程中，許多教師忽略對工作主體的科學(xué)拓展，過分強(qiáng)調(diào)教師自身的推動作用，而忽略家長的價值和功能，這就導(dǎo)致國學(xué)啟蒙教育的主體過于單一化，幼兒在成長過程中的成長體驗與認(rèn)知不夠成熟，極大地影響國學(xué)啟蒙教育的整體效果。對正處在身心發(fā)育關(guān)鍵時期的幼兒來說，他們在成長中接觸的人極大地影響自身學(xué)習(xí)觀念的形成，在國學(xué)啟蒙教育實施主體單一化的情況下，幼兒認(rèn)知與體驗不夠全面，國學(xué)啟蒙教育的推進(jìn)效果難以提升。

三、幼兒園國學(xué)啟蒙教育的基本原則

（一）遵循主體性原則

以幼兒為主體是開展國學(xué)啟蒙教育的基本原則和要求，在開展國學(xué)啟蒙教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性的原則，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律開展多元化的指導(dǎo)，在有效拉近彼此距離的情況下，推動幼兒思想觀念不斷轉(zhuǎn)變，這樣每位孩子都能夠在積極主動解決問題的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升，并且在分析和思考問題的過程中，有效強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

（二）遵循層次性原則

幼兒園國學(xué)啟蒙教育不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)遵循層次性的原則，將國學(xué)啟蒙教育貫穿幼兒教育的全過程，在幼兒生長過程的各個環(huán)節(jié)對國學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)滲透，層層深入，逐漸加大難度，在有效發(fā)揮幼兒園主觀能動性的情況下開展多元化的指導(dǎo)，這樣國學(xué)啟蒙教育才能得到進(jìn)一步落實，每位幼兒都能夠在教師的幫助和影響下產(chǎn)生深層次的思考與認(rèn)知，從而保證國學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量。

（三）遵循趣味性原則

興趣是幼兒參與學(xué)習(xí)活動的推動力，在國學(xué)啟蒙教育持續(xù)優(yōu)化的背景下，教師需要做好對教學(xué)活動趣味性的有效提升，將國學(xué)知識以趣味性的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，以實現(xiàn)全方位的指導(dǎo)。這樣國學(xué)啟蒙教育的推進(jìn)效果才能與預(yù)期目標(biāo)達(dá)成一致，確保趣味性的同時幼兒的認(rèn)知能力也能得到相應(yīng)強(qiáng)化。

四、幼兒園國學(xué)啟蒙教育的有效實踐策略

（一）營造充滿國學(xué)氣息的教育環(huán)境

為了有效實現(xiàn)環(huán)境的育人價值和功能，幼兒園必須在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作出新的嘗試，既要體現(xiàn)幼兒對國學(xué)知識的探索需求，也要從各個角度出發(fā)，實現(xiàn)對幼兒的全面指導(dǎo)。從環(huán)境布置的角度來看，幼兒園應(yīng)當(dāng)將經(jīng)典的國學(xué)元素呈現(xiàn)在幼兒面前，借助音樂廣播，對國學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行傳遞，或者借助宣傳欄以及走廊等裝飾場所，對國學(xué)經(jīng)典的相關(guān)元素進(jìn)行相應(yīng)滲透，在環(huán)境布置方面突出國學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵為國學(xué)啟蒙教育的開展奠定基礎(chǔ)[6]。此外幼兒園還應(yīng)格外重視對師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教師在國學(xué)經(jīng)典方面的教育能力，確保教師具備較高的人文素養(yǎng)，能夠勝任國學(xué)啟蒙教育的根本任務(wù)，在教師綜合素質(zhì)持續(xù)強(qiáng)化的同時，每位教師都能夠成為幼兒的榜樣，這樣國學(xué)啟蒙教育的整體效果能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）聯(lián)系生活選擇國學(xué)啟蒙教育內(nèi)容

生活化教育是幼兒園教育改革的重要推進(jìn)方向，為了突出國學(xué)啟蒙教育本身的趣味性和對象性，教師應(yīng)當(dāng)在選擇國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容時將生活元素作為重要的教學(xué)模塊，讓生活化的教育活動成為保障幼兒個性化發(fā)展的關(guān)鍵[7]。以幼兒成長需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)對生活化內(nèi)容的有效整合，每位孩子都能夠在分析和思考問題的過程中實現(xiàn)個性化成長，在積極主動探究知識的同時，獲得深層次的認(rèn)知與感悟，這樣每位孩子都能夠發(fā)揮自身的獨特作用，并且在不斷強(qiáng)化綜合素質(zhì)的情況下有效實現(xiàn)價值觀念的不斷轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)具備觀察生活的能力，在現(xiàn)實生活中常見的國學(xué)教育素材作為開展教學(xué)活動的依據(jù)，既要體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知特點，也要考慮生活中的實際現(xiàn)象以及具體的生活化內(nèi)容，在推進(jìn)生活化教育建設(shè)和落實的情況下，每位孩子都能夠發(fā)揮自己的作用，以此為基礎(chǔ)保障國學(xué)啟蒙教育的實施效果。

（三）基于幼兒認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新教育方式

尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律是國學(xué)啟蒙教育的重要要求，教師應(yīng)當(dāng)考慮幼兒在成長過程中的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從多個角度出發(fā)，做好對幼兒認(rèn)知規(guī)律的總結(jié)，在此過程中保障教育方式的科學(xué)創(chuàng)新與調(diào)整，每位孩子都能夠在分析和思考問題的同時獲得深層次的感悟，這樣幼兒認(rèn)知能力更加成熟，能夠在解決問題的同時實現(xiàn)屬于狀態(tài)的調(diào)整與優(yōu)化[18]。教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，在圍繞幼兒成長特點和認(rèn)知規(guī)律的情況下實現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的全方位傳承，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開展游戲化教學(xué)兩個角度出發(fā)，增強(qiáng)國學(xué)知識的吸引力和趣味性，以此為基礎(chǔ)，保障教育活動的全面創(chuàng)新。在創(chuàng)設(shè)情境方面就是應(yīng)當(dāng)利用多媒體課件與國學(xué)經(jīng)典相關(guān)的知識內(nèi)容，通過圖片和視頻等形式的材料，調(diào)動幼兒的視聽感官，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在情境中引發(fā)幼兒深刻思考。游戲化教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)將經(jīng)典的小游戲作為開展國學(xué)教育的重要途徑，將自古傳承下來的民間體育活動，以及民間游戲作為國學(xué)啟蒙教育的載體，充滿趣味的教學(xué)活動成為幼兒個性化成長的前提。

（四）深化家園共育豐富教育實施主體

家園共育主要強(qiáng)調(diào)家庭教育和幼兒園教育的密切協(xié)同，在開展國學(xué)啟蒙教育方面，教師應(yīng)當(dāng)重視對家園共育的深度落實，在家長和教師的通力配合下做好對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在突出國學(xué)經(jīng)典育人價值的同時開展多元化的教育活動，確保幼兒能夠具備更優(yōu)的綜合素質(zhì)，在家長和教師的通力配合下實現(xiàn)對家園共育主體的進(jìn)一步拓展。在不同成長環(huán)境下，幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點，教師和家長應(yīng)當(dāng)進(jìn)行彼此的信息互換，既要對幼兒做好對應(yīng)的指導(dǎo)，也要將家庭生活和幼兒園生活的具體表現(xiàn)作為依據(jù)，盡可能實現(xiàn)對國學(xué)經(jīng)典滲透方式的優(yōu)化與調(diào)整，在國學(xué)啟蒙教育方面，發(fā)揮家長和教師雙方的力量，共同制定具有針對性的教育措施，多元化的教育主體成為保障國學(xué)啟蒙教育得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園開展國學(xué)啟蒙教育是豐富幼兒認(rèn)知體驗的重要基礎(chǔ)，也是推動幼兒價值觀念形成的前提和保障，教師必須重視對國學(xué)啟蒙教育的深入優(yōu)化與創(chuàng)新，結(jié)合幼兒認(rèn)知規(guī)律，開展多元化的指導(dǎo)，確保每位孩子都能夠在教師的幫助下樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒成長過程中營造充滿國學(xué)氣息的教育環(huán)境，在緊密結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗的情況下，選擇國學(xué)啟蒙教育的具體內(nèi)容，并且在尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律的同時，實現(xiàn)對國學(xué)啟蒙教育方式的創(chuàng)新，行之有效的家園共育成為進(jìn)一步保障國學(xué)啟蒙教育質(zhì)量的關(guān)鍵。