胡菁滟

（廣西師范大學教育學部，廣西桂林 541004）

一、語文教材中的活動系統(tǒng)

（一）內涵與外延

語文教材包含很多部分，主要是由范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和活動系統(tǒng)等構成，這些系統(tǒng)看起來是獨立的，但是實際上相互融合和補充，是一個融合的有機整體，在這些活動中，范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)都指向“物”，也就是主要指向教材文本和學科知識，只有活動系統(tǒng)指向的是“人”，主要指向學生和教師，活動系統(tǒng)就像溝通其余幾個系統(tǒng)的橋梁，起著紐帶的作用。

同時，語文教材的活動系統(tǒng)，既是教材內容的教學化，也是學科知識的素養(yǎng)化，在語文教材中起著關鍵作用。語文教材中的活動系統(tǒng)主要分布在單元導語、預習提示和課后習題中。

關于什么是語文學習活動，也存在不同觀點的沖突。一種觀點認為語文學習活動是一種訓練系統(tǒng)，這個訓練系統(tǒng)的作用是幫助學生更好地復習知識，促進學生順利進行知識和能力的轉化，提高學生的語文素養(yǎng)和能力。這種觀點將語文學習活動窄化地理解為課后訓練活動，也就是依據(jù)語文課程和教學目標，有計劃、有組織、有目的地設計各種課后思考與訓練的內容體系。

另一種觀點則認為，語文學習活動是教師在語文教學中為學生創(chuàng)設動態(tài)的學習情境，學生自主參與學習過程，認為學問學習活動不僅僅是教學后的測試和訓練系統(tǒng)，更是一種學習過程，在教師指導下，以學生為主體，體現(xiàn)的是素質本位的教改潮流，突出的是“任務、活動、情境”的設計理念。

從全面來看，學界對語文學習活動的理解和不同觀點的交鋒，其實反映的是學者或者教師對教育教學改革理念不斷轉換的理解縮影，語文學習活動系統(tǒng)既要指向語文學科的專業(yè)知識，也要求在學習和活動過程中學生能夠掌握該篇文本和語文學習要求掌握的能力或者情感態(tài)度，主要途徑是語文實踐活動，包括聽、說、讀、寫、品、演、悟等。

（二）類型及特點

1.類型

語文學習活動的類型分為兩類，一類是外顯的行為活動，另一類是內隱的感悟體驗活動。

學界關于語文學習活動類型的劃分主要分為兩種，一種是從宏觀的角度把語文學習活動分為不同的板塊，主要包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究等，這類語文學習活動主要圍繞的核心是提升學生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的是素質教育的取向；另一種則是從較為微觀的視角，將語文學習活動分為具體的語文學習活動，主要包括聽、說、讀、寫等，這類語文學習活動圍繞的是提升學生的語文能力，這也是傳統(tǒng)的語文教育所傳達的專業(yè)能力理念。

2.特點

（1）指導性

語文學習活動設計的目的就是提升學生的語文核心素養(yǎng)和語文學習能力，因此在教材的活動設計上，也應當凸顯學生學習的主動性，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在統(tǒng)編版七年級初中語文教材上中，每個單元的單元導語明確指示本單元的學習任務，并提供相應的學習方法和情境提示，對教師和學生的可操作性都比較強。例如，統(tǒng)編版七年級語文教材中的單元導語：“重視朗讀課文，想象文中描繪情景，領略景物之美，把握好重音和停連，揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果?！睘榱嗽鰪妼W習活動的可操作性，教材還針對單元導語中出現(xiàn)的“重音”“停連”這些概念具體解釋。

（2）綜合性

綜合性主要包括兩個方面的內容。一方面是指語文學習活動的形式是多種多樣的，不僅僅是具體的語文學習活動，而是多種語文學習活動的相互交融，主要包括聽說、讀寫、編演等活動的交融。語文課文的學習活動不僅包括朗讀活動、理解與感悟活動，還包括交流活動。這就體現(xiàn)語文學習活動方式的綜合性和多樣性，要求教師在課堂的教學活動設計上圍繞某一個教學目標組織綜合的、融合的、相互關聯(lián)的學習活動。

另一方面是指語文學習活動承載內容的豐富性，學習活動除了指向的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，還指向更多的方面。語文更多與文化融合在一起，課文后的閱讀提示不僅能提示學生和教師閱讀的方法，還能夠培養(yǎng)學生的人格和性格，這種潛移默化的育人功能正是通過語文學習活動承載內容的豐富性實現(xiàn)的。例如，統(tǒng)編版七年級語文教材《再塑生命的人》這篇課文后面的閱讀提示，通過推薦《假如給我三天光明》這本課文讀物，感受主人公的堅強精神和意志。

（3）開放性

由于語文教材在知識、活動方面的編排突出的是學生的自主學習、自我成長和獨立思考，學生通過語文學習活動能夠提升自我的語文素養(yǎng)和學習能力，往往會給出相應的主題，或者以本單元的課文作為線索和相應的學習情境作為提示，給予學生自由創(chuàng)造的空間。

例如，在統(tǒng)編版七年級語文教材中，《春》這篇課文預習提示的問題開放性就比較大，通過讓學生回憶春天的詩文，談談自己的感受和印象，通過調動學生以往的知識和經驗，讓學生有話可說，有感而發(fā)，學生之間的交流有話說，為學生們的表達、交流創(chuàng)造開放且寬松的環(huán)境。

（三）實施及旨歸

在統(tǒng)編版七年級的語文教材中增加“活動探究”部分，其實這是借助單元發(fā)揮組織的價值和作用，在“活動探究”部分統(tǒng)籌單元的目標、主題和內容，也提供任務、情境和評價等因素，通過語文學習任務引領學生進行語言實踐，幫助學生有意義學習語文的同時還不斷促進學生語文素養(yǎng)提升。

以任務為核心，以閱讀作為主要的抓手，將閱讀、寫作、口語交際、資料搜集、活動策劃和實地考察等內容形成一個綜合的實踐系統(tǒng)，改變原有教材任務“本文學習—實踐活動—寫作表達”這樣固化的流程和思路。主要是先閱讀本單元的文本內容，再通過給定的單元任務和活動，最后進行寫作模仿。這種過程主要圍繞的是訓練和知識，很難實現(xiàn)聽、說、讀、寫相互融通的語文學習素養(yǎng)提升，那么單元“活動探究”的實施和指向就顯得尤為重要。

1.融合大主題和三維目標開展實踐學習

在統(tǒng)編版語文教材中，單元“活動探究”往往選取3～4篇課文，還增添口語交際和名著導讀思維內容，教學目標也多維度進行劃分。教師在具體的教學中應當充分挖掘多維度目標之間的聯(lián)系，以語文素養(yǎng)為核心或者本位，并從中提煉單元的主題。

統(tǒng)編版語文教材八年級上冊關于新聞的“活動探究”單元，選取的都是典范的新聞佳作，但是教材安排的教學目標頗多，除了圍繞新聞特寫、通訊等不同特點，還涉及素材收集和新聞采訪等步驟。為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師應當尋求各教學目標之間的關聯(lián)性和共性。如果按照傳統(tǒng)的“新聞閱讀—新聞采訪—新聞寫作”就很容易圍繞新聞知識點進行教學。

教師應當首先對本單元的主題進行高度提煉，得出的結論是用事實反映社會生活，優(yōu)秀的記者總是對所處時代的大事件格外關注，這些報道必須是真實的，發(fā)生時間必須是當下，且對社會產生重大影響才會進行廣泛傳播和報道。圍繞這樣的主題，學生就可以在真實的學習任務中以這樣的主題為引領，在新聞學習活動的開展中，一邊學習一邊實踐，也能夠從新聞的角度重新看待這個世界。單元主題的提煉實際上是學習內容和價值的外在表現(xiàn)形式，它能將多維的教學目標進行凝練和升華，將學習內容、學習任務、學習活動和學習意義有機統(tǒng)一和結合，學生在語文實踐活動中得到發(fā)展。

2.創(chuàng)設真實學習情境開展深度學習

“活動探究”單元學習既然為學生制定學習任務，也應當為學生創(chuàng)設相應的語言運用場域，讓學習活動在真實的場景中展開一方面完成學習任務，另一方面還能調動學生以往和現(xiàn)有的認知經驗。

以統(tǒng)編版語文教材八年級下冊為例，在“演講吧，同學！”單元“活動探究”中通過設計三個學習任務，一是暢說自己的成長和理想，符合十三四歲青少年的真實生活，可以暢所欲言；二是主動學習優(yōu)秀演講詞，將“讀”和“講”結合起來，學習優(yōu)秀演講者的口吻，更多地理解別人的思想，學習和借鑒他們的表達方式；三是走進真實的演講現(xiàn)場，制訂相應的演講規(guī)則，正式演講以后開展演講評價，在真實的演講場域中既能夠運用所學習的演講知識，還能夠提高學生的表達能力和語言水平。

3.組織大任務開展學習探究活動

“活動”探究是為了突破課時為基本的學習單位。例如，統(tǒng)編版語文教材關于戲劇的“活動探究”單元，由于戲劇是立體的、藝術的，如果按照以往的教學安排，可能會按照教材的閱讀與思考、準備與排練、演出與評議學習和教學，很有可能是任務型理解戲劇中的角色、情節(jié)等內容，其實就會影響學生對戲劇的真正理解。

因此，教師可以“校園戲劇節(jié)”為主題，作為單元學習任務，組織學生參與真實的戲劇學習活動，設置不同的學習任務讓學生在參與戲劇學習的過程中學習戲劇知識，進行導演和表演，在這個過程中體會戲劇這一藝術的本質特點和表演形式。

4.落實單元測評達到活動探究目標

測評一直是學習過程中的重要組成部分，是檢驗學習成果和學習目標是否實現(xiàn)的重要手段，單元“活動探究”一直伴隨著語文活動和實踐，貫穿始終，為上一步學習提供檢測，也為下一步學習提供必要的信息。

一是做好過程性評價，制定嵌入式的學習評價，在每一個學習活動中都應該設計相應的學習方案和支架，每一次學習過程中的分享與表達，就可以視為一次學習任務的測試和評價，通過評價也能反映學生個人發(fā)展的程度，教師及時掌握學生學習情況靈活調節(jié)之后的教學活動，發(fā)揮以評價促教學的作用。

二是做好單元形成性評價，以課程標準和單元教學為指導依據(jù)，常見的單元評價形式有單元練習題、源于任務情境的開放性試題，且任務的情境開放程度越高，對學生的思維品質要求更高。

二、語文實踐活動

（一）概念界定

語文實踐活動教學指的是根據(jù)文章的特點，為了滿足一定的教學需要，在綜合的理念指導下，為學生努力創(chuàng)設和營造較為貼近生活情境的語文學習環(huán)境和學習氛圍，整個教學過程以實踐活動教學為核心，發(fā)揮已有的教學資源優(yōu)勢，為學生搭建語言表達和實踐機會的舞臺，引導并鼓勵學生大膽參與其中，在參與過程中充分調動自身的知識儲備，并且應用到語文實踐活動中，以此達到語文教學的目標，實現(xiàn)語文學習的交流和探索。

（二）價值探析

1.語文實踐活動是學好語文的道路選擇

語文學科被視為是反映生活并服務于生活的，一方面，在語文實踐活動中，我們會自然地產生語文學習的需要，因為生活離不開語文，而且語文能夠反映和服務生活。因此，語文實踐活動也就成為語文學習的有效途徑。

另一方面，語文實踐活動不可避免需要我們調動現(xiàn)有的知識儲備使知識得到運用，將學習到的知識運用到生活中，通過實踐，將學習到的知識和道理掌握得更加牢固。例如，一些中小學通過校園小記者的新聞寫作實踐活動，學生將自己在校園里的所見所聞寫成消息和報道，不僅在班級內部發(fā)布，而且可能被校園廣播站采納，在這個過程中也體會知識被運用的快樂和滿足。

更重要的是，語文實踐活動還能夠讓學生的思維活動得到更好發(fā)展。每次的實踐活動其實都蘊含一些計劃的安排和考慮，學生需要在每次活動前想好先做什么后做什么，怎么做才能達到最佳效果，也需要學生在短期內對語文活動提供的材料進行分析、理解。這個過程不僅鍛煉學生的思維，而且在輸出所理解和所學內容時，也鍛煉學生的口頭表達能力。

語文實踐活動更加隱性的價值在于還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑，除了課堂教學，課外主要是通過語文實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如，語文課本中的實踐活動安排學生排練課本劇，將語文課本和文章改編成課本劇，在這個過程中學生自由發(fā)揮，將情節(jié)進行重組和補充，也使相關的情境盡可能貼近生活，做一些刪減和改動，在表演時揣摩角色的心理活動和表達口吻。這個過程能夠很大程度讓學生關注細節(jié)，發(fā)揮他們自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新精神在語文實踐活動中得到鍛煉。

2.語文實踐活動是實現(xiàn)素質教育的重要途徑

教育中存在的問題突出表現(xiàn)為四重四輕：重教師主導地位，輕學生主體性發(fā)揮；重整齊劃一，輕學生個性發(fā)揚；重考試中的分數(shù)提高，輕學生人格塑造；重對學生的知識傳授，輕對學生的能力培養(yǎng)。

在語文實踐活動中，剛好可以解決上述“四輕”的問題。在語文實踐活動中，突出的是以實踐活動為核心，同時在這個過程中。調動學生參與活動的積極性，發(fā)揮學生的主體性，學生成為學習的主人，對學生的人格重新塑造學生的個性得到發(fā)展，除了掌握知識和道理，還能在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、結束語

語文活動系統(tǒng)與語文實踐活動都是培養(yǎng)學生語文實踐能力的手段與方法，體現(xiàn)在課堂和課外，呈現(xiàn)方式既有內隱的又有外顯的，都遵循國家頒布的《基礎教育改革綱要》，強調培養(yǎng)學生質疑、調查、探究的能力。

語文學科培養(yǎng)學生的行動力、生活力和創(chuàng)造力，在漫長的語文教學改革中，通過豐富多樣的語文實踐活動就成為必經之路，以此提高學生的綜合素質。

其主要方法為以下幾種：

一是觀賞借鑒法，收看相應的欄目和節(jié)目學生進行交流學習，獲取良好的學習效果。

二是做寫結合法，為實踐活動設計相應的專題和主題，先鼓勵學生動手做，再鼓勵學生寫作文記錄。

三是角色扮演法，利用朗誦、讀書交流會、辯論會和故事會等鍛煉學生的理解感悟力和口頭表達力。

四是才藝展示法，在?？?、黑板報、聯(lián)歡會和演講比賽上，展示學生的實踐和創(chuàng)作成果，培養(yǎng)學生綜合表達能力和創(chuàng)新能力。

五是自主實踐法，教師通過將課程設計為活動課，學生在角色體驗中激發(fā)學習興趣和學習熱情，鍛煉學生在實踐過程中主動將知識和實踐活動結合起來，同時加深對知識的理解。

六是合作與交流法，在語文課堂上，充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的把學生分成小組完成教學任務，根據(jù)學生的性格、才能傾向、個性特征和學習成績讓學生在小組內擔任不同的角色。