【摘要】建構(gòu)游戲是幼兒集體活動(dòng)的重要組成部分，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中引入STEAM教育理念，并有意識(shí)地做好建構(gòu)游戲的前期準(zhǔn)備工作，調(diào)整活動(dòng)細(xì)節(jié)以及優(yōu)化欣賞評(píng)述環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、審美素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，讓幼兒獲得全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念；建構(gòu)游戲；幼兒園

作者簡(jiǎn)介：陸佳楠（1998—），女，江蘇省啟東市紫薇幼兒園。

STEAM教育理念是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)元素，塑造綜合性的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓兒童獲得科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多方面發(fā)展的教育思想。在幼兒集體活動(dòng)中引入STEAM教育理念，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，讓集體活動(dòng)變得更有價(jià)值，讓幼兒的成長(zhǎng)更加全面。

建構(gòu)游戲活動(dòng)是廣受幼兒喜愛(ài)的一種游戲方式。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化身體協(xié)調(diào)能力，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。教師要把握開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引入STEAM教育理念，優(yōu)化建構(gòu)游戲活動(dòng)，以便幼兒更加享受建構(gòu)游戲活動(dòng)，并從中獲得全面發(fā)展。

一、前期準(zhǔn)備，滲透STEAM教育理念

前期的準(zhǔn)備工作對(duì)后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展具有導(dǎo)向作用，當(dāng)前期準(zhǔn)備工作充分時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加有序。為了在建構(gòu)游戲活動(dòng)中有效引入STEAM教育理念，教師有必要基于建構(gòu)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，從多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)安排，并結(jié)合活動(dòng)需求準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，以便幼兒有序參與建構(gòu)游戲活動(dòng)，獲得科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展［1］。

（一）綜合多方因素，完善準(zhǔn)備活動(dòng)

教師的前期準(zhǔn)備工作，直接關(guān)系著整個(gè)建構(gòu)游戲活動(dòng)的質(zhì)量。然而，部分教師過(guò)多地將精力放在活動(dòng)本身上，較少精心設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)和安排活動(dòng)過(guò)程，也較少觀察和分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，最終導(dǎo)致游戲活動(dòng)難以滿足幼兒的發(fā)展需求。

將STEAM教育理念引入建構(gòu)游戲活動(dòng)，要求教師不僅要重視活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作，有意識(shí)地分析幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展水平，還要基于STEAM教育理念的基本訴求，合理地設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)、安排活動(dòng)過(guò)程，以便推動(dòng)STEAM教育理念的有效落實(shí)［2］。

例如，開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)“房子”時(shí)，教師便從引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和邏輯思維等方面出發(fā)，做好活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師結(jié)合以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析了幼兒此前的游戲表現(xiàn)，全面把握幼兒的發(fā)展情況。隨后，教師基于STEAM教育理念，分析本次活動(dòng)的目的，將“引導(dǎo)幼兒了解建構(gòu)材料的特征，讓幼兒掌握搭建房屋的步驟，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)造性地完成房子的搭建，發(fā)展審美素養(yǎng)”等，設(shè)定為本次活動(dòng)期望達(dá)到的目標(biāo)。

基于此，教師為幼兒設(shè)定了如下活動(dòng)目標(biāo)：1.知道活動(dòng)的目的，能夠在教師的指導(dǎo)下掌握搭建的步驟；2.對(duì)建構(gòu)材料產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)感受建構(gòu)材料的特點(diǎn)，熟悉操作建構(gòu)材料的基本方法；3.在教師的指導(dǎo)下掌握插、搭高等技巧，搭建出美觀的房子。

之后，教師再基于上述目標(biāo)，組織幼兒開(kāi)展觀察材料、以問(wèn)啟思等環(huán)節(jié)，在確保充分做好前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，促使幼兒在活動(dòng)中切實(shí)地發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師重視活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，有意識(shí)地關(guān)注和分析幼兒的發(fā)展情況，并結(jié)合STEAM教育理念，進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，能夠?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用，從而提高建構(gòu)游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）有效準(zhǔn)備材料，豐富建構(gòu)游戲

幼兒在參與建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，當(dāng)活動(dòng)的材料相對(duì)單一和枯燥，幼兒的積極性就會(huì)受到影響，活動(dòng)質(zhì)量也會(huì)有所下降；而當(dāng)活動(dòng)材料的顏色豐富，結(jié)構(gòu)化較低，幼兒就會(huì)獲得“大展身手”的機(jī)會(huì)，能夠基于多種自由組合的方式完成建構(gòu)，創(chuàng)造出更多結(jié)構(gòu)完整、新穎美觀的作品［3］。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)的要求，科學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)材料，以便幼兒在活動(dòng)中完成科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、實(shí)踐能力的鍛煉和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在“夏天的游樂(lè)園”這一建構(gòu)游戲中，教師便從STEAM教育理念對(duì)應(yīng)的五個(gè)方面出發(fā)，為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料，保障活動(dòng)的開(kāi)放性和科學(xué)性。

首先，教師為幼兒準(zhǔn)備了積木、積塑、插塑等材料，促使幼兒在探索這些材料特征的過(guò)程中強(qiáng)化工程學(xué)思維，有效利用積木、積塑等較好地完成建構(gòu)活動(dòng)。

其次，教師提供尺子等測(cè)量工具，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中開(kāi)展測(cè)量、記錄等活動(dòng)。緊接著，教師準(zhǔn)備了游樂(lè)園的圖片，以便幼兒在欣賞圖片的過(guò)程中獲得更多的建構(gòu)靈感，制作出更具美感的“游樂(lè)園”。此外，教師還鼓勵(lì)幼兒自主準(zhǔn)備材料，這能夠在激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性之余，讓活動(dòng)材料更加豐富。

教師從STEAM教育理念的多個(gè)角度出發(fā)，為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和工程思維，發(fā)展幼兒的多方面能力。

二、以幼為本，踐行STEAM教育理念

在以往的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師習(xí)慣于占據(jù)活動(dòng)的主體地位，指導(dǎo)幼兒的游戲行為，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的參與感較低，綜合素養(yǎng)也難以獲得有效發(fā)展。對(duì)此，為了提高幼兒的參與性，調(diào)動(dòng)幼兒建構(gòu)的活力，教師有必要在建構(gòu)游戲活動(dòng)中引入STEAM教育理念，尊重幼兒的主體地位，基于幼兒的發(fā)展需求組織建構(gòu)游戲活動(dòng)［4］。

（一）結(jié)合生活實(shí)際，組織建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的聯(lián)系，教師指導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的目的之一是讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地生活，讓現(xiàn)實(shí)生活變得更加美好。而相較于直接對(duì)幼兒提出建構(gòu)任務(wù)，基于生活情境開(kāi)展建構(gòu)游戲更能調(diào)動(dòng)幼兒的活力，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的熱情。對(duì)此，教師有必要從生活角度出發(fā)，給幼兒布置建構(gòu)游戲的具體任務(wù)，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)工程學(xué)思維、藝術(shù)素養(yǎng)等，從而有效踐行STEAM教育理念。

教師可以基于對(duì)常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，組織幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲。比如，冬天室內(nèi)室外的溫差較大，幼兒進(jìn)入室內(nèi)后會(huì)將羽絨服脫下來(lái)，但是教室內(nèi)沒(méi)有放置羽絨服的地方，造成了許多不便。在活動(dòng)中，教師利用多媒體設(shè)備將拍攝的圖片呈現(xiàn)在幼兒面前，并提出“看完圖片，大家有什么想法？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒基于圖片提出“要是有個(gè)專(zhuān)門(mén)放羽絨服的地方就好了”等想法。

根據(jù)幼兒的討論，教師順勢(shì)提出“讓我們一起來(lái)制作一個(gè)放置羽絨服的架子吧”的提議，引導(dǎo)幼兒參與制作衣架的活動(dòng)。在制作衣架的過(guò)程中，教師也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況，提出“大家平時(shí)都將羽絨服放在哪里呢？”“大家認(rèn)為衣架應(yīng)該如何制作？”“應(yīng)該如何設(shè)計(jì)衣架的大??？”“如何讓衣架更美觀？”等問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的思考，優(yōu)化衣架的制作。

有了這樣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)就可以基于經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、工程學(xué)思維、工具等，解決實(shí)際問(wèn)題。

教師觀察幼兒的日常生活，并基于幼兒的生活需求，組織幼兒開(kāi)展生活化的建構(gòu)游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒基于自主思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)、工程、藝術(shù)等多方面知識(shí)的應(yīng)用，從而真正地強(qiáng)化幼兒解決問(wèn)題的能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)效率

STEAM教育理念不僅倡導(dǎo)發(fā)展幼兒的科學(xué)、藝術(shù)等多種素養(yǎng)，還倡導(dǎo)幼兒通過(guò)合作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，使幼兒在彰顯自身主體地位之余，培養(yǎng)合作能力。

在分組時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，基于科學(xué)合理的原則，恰當(dāng)分配小組組員，確保組內(nèi)幼兒之間的互補(bǔ)性，以便幼兒在相互探討中共享創(chuàng)造思維，在互相輔助中提高建構(gòu)效率。

例如，在開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)“搭建水庫(kù)”時(shí)，教師便將幼兒分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)幼兒在組內(nèi)大膽嘗試，完成“水庫(kù)”的建構(gòu)。在活動(dòng)中，教師先為幼兒展示水庫(kù)的圖片，讓幼兒發(fā)現(xiàn)水庫(kù)之美。

之后，教師基于以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒的建構(gòu)能力、材料收集能力、思維能力等，以便采取互補(bǔ)的原則分配組員。在分好小組后，教師鼓勵(lì)幼兒各司其職，讓每一個(gè)幼兒積極貢獻(xiàn)自己的力量，以提高建構(gòu)的效率。

比如，思維能力較強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)分析水庫(kù)的圖片，幫助小組弄清水庫(kù)的布局特點(diǎn)；材料收集能力較強(qiáng)的幼兒則負(fù)責(zé)進(jìn)行建構(gòu)材料的收集，如紙盒子、泡沫等，豐富建構(gòu)活動(dòng)的素材；建構(gòu)能力較強(qiáng)的幼兒則負(fù)責(zé)搭建較為復(fù)雜的部分，確?！八畮?kù)”的成功搭建。

教師先對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和能力進(jìn)行分析，再基于科學(xué)的原則安排小組人員，能夠更好地集中幼兒的集體智慧，促使幼兒高效完成建構(gòu)游戲，并掌握相關(guān)的知識(shí)。

三、重視評(píng)價(jià)，落實(shí)STEAM教育理念

建構(gòu)游戲活動(dòng)的實(shí)踐性特點(diǎn)促使幼兒能夠通過(guò)建構(gòu)游戲活動(dòng)收獲一定的成果，這一成果不僅代表了幼兒審美素養(yǎng)的發(fā)展水平，也代表了幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以鼓勵(lì)幼兒展示自己的活動(dòng)成果，并引導(dǎo)幼兒開(kāi)展審美鑒賞、評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便幼兒的審美素養(yǎng)和反思總結(jié)能力獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（一）鼓勵(lì)幼兒展示，提高審美情趣

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，期望幼兒在學(xué)習(xí)之余培養(yǎng)審美鑒賞的能力，進(jìn)而懂得發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。教師可以鼓勵(lì)幼兒展示建構(gòu)游戲活動(dòng)的成果，并請(qǐng)幼兒介紹自己的靈感來(lái)源和創(chuàng)作過(guò)程，以便幼兒在鑒賞和評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活中的美，不斷強(qiáng)化審美素養(yǎng)，從而有效落實(shí)STEAM教育理念。

以“我的幼兒園”建構(gòu)游戲活動(dòng)為例，教師在幼兒完成建構(gòu)游戲活動(dòng)后，為幼兒搭建了展示的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展鑒賞評(píng)價(jià)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒討論搭建“幼兒園”的方法和步驟，再為幼兒提供用牛奶盒制作的磚塊、積木、泡沫等材料，組織幼兒搭建心目中的“幼兒園”。

在幼兒搭建完畢后，教師請(qǐng)幼兒展示自己的成果。隨后，教師給予幼兒自由交流的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒針對(duì)自己感興趣的作品提問(wèn)，如有的幼兒提問(wèn)：“你建的‘幼兒園’好漂亮，有好多綠植，你是怎么想到的呢？”而建造這一“幼兒園”的幼兒則根據(jù)自己的設(shè)想回答，幼兒們?cè)谙嗷贤ê徒涣髦辛私饬烁嗟膭?chuàng)造設(shè)計(jì)靈感，積累了更多創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒完成動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)后，教師為幼兒搭建展示成果的平臺(tái)，并引導(dǎo)幼兒開(kāi)展審美鑒賞、自由交流活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，進(jìn)一步推動(dòng)STEAM教育理念在建構(gòu)游戲中的滲透。

（二）重視游戲評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒反思

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒反思和回顧的環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師能夠掌握幼兒科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而精準(zhǔn)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，助推STEAM教育理念在建構(gòu)游戲中的滲透。然而，在以往的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師往往只是單一地評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)成果，而忽視了幼兒活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)未能發(fā)揮實(shí)效。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效性，教師有必要打破常規(guī)，設(shè)計(jì)互評(píng)和自評(píng)的環(huán)節(jié)，以便幼兒在點(diǎn)評(píng)他人作品和反思自己作品的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的反思總結(jié)能力。

例如，在組織幼兒完成“搭建停車(chē)場(chǎng)”的游戲后，教師組織了多元主體化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓幼兒獲得多重點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。首先，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，使幼兒在點(diǎn)評(píng)同伴作品的同時(shí)，對(duì)比自己的作品。接著，教師再基于專(zhuān)業(yè)角度，對(duì)幼兒建構(gòu)步驟的條理性、應(yīng)用材料的科學(xué)性、設(shè)計(jì)制作的藝術(shù)性等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓幼兒清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

最后，教師再組織幼兒進(jìn)行反思，并讓幼兒結(jié)合多元意見(jiàn)，調(diào)整和完善自己的作品，使自己建構(gòu)的“停車(chē)場(chǎng)”更加美觀，更具實(shí)用性。這樣，在后續(xù)的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒的審美素養(yǎng)、評(píng)價(jià)能力、反思能力等都能獲得一定的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，STEAM教育理念對(duì)優(yōu)化和完善建構(gòu)游戲具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，在組織幼兒參與建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引入STEAM教育理念，并在建構(gòu)游戲中尋找STEAM教育理念的落腳點(diǎn)，以便促進(jìn)幼兒通過(guò)建構(gòu)游戲活動(dòng)獲得科學(xué)素養(yǎng)、工程學(xué)思維、藝術(shù)素養(yǎng)等的有效發(fā)展。

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