【摘要】隨著新課改的進一步推進，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作發(fā)生了變化，教師在培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能的同時，也要考慮到學(xué)生對于美術(shù)技能的應(yīng)用，這一點主要體現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中?，F(xiàn)今，小學(xué)美術(shù)教師要因材施教，在差異視角下對學(xué)生進行教學(xué)，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)在差異視角下進行?；诖?，本文結(jié)合人美版美術(shù)教材，從小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的重要性入手，對小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中存在的不足和新課程標準下的優(yōu)化策略進行了探討，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】差異視角；小學(xué)美術(shù)；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：徐郁燕（1996—），女，江蘇省蘇州市太倉市弇山小學(xué)。

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計的研究與實施對于學(xué)生品格的塑造以及未來的發(fā)展有著極為重要的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師不能從“唯分數(shù)論”的角度出發(fā)，而需要在差異視角下，重視學(xué)生實踐能力的提升。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的重要性

隨著新課程標準的頒布，教師需要改變以往關(guān)于作業(yè)的觀點和想法，從讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)知識，進行機械式的繪畫訓(xùn)練，向培養(yǎng)學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力以及提高學(xué)生的實踐水平轉(zhuǎn)變。作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣程度直接關(guān)系到美術(shù)課的教學(xué)效果。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計往往能夠使學(xué)生做到學(xué)以致用，對學(xué)生大有裨益；相反，有所欠缺的作業(yè)設(shè)計往往達不到預(yù)期的效果，會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。對于一線美術(shù)教師來說，作業(yè)設(shè)計是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上創(chuàng)作的美術(shù)作品往往可以反映出這節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。完成美術(shù)作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，而設(shè)計美術(shù)作業(yè)是對美術(shù)教師自身業(yè)務(wù)水平的考驗。所以，教師需要將作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升貫穿于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)之中，對小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的路徑進行探究，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的情況，明確美術(shù)作業(yè)的優(yōu)勢，了解學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的態(tài)度，這樣才能夠做到有的放矢，在作業(yè)設(shè)計策略的研究過程中取得事半功倍的效果。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中存在的不足

作業(yè)的內(nèi)容僵化，形式單一，缺乏層次性，不夠個性化，是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，若這些問題得不到有效解決，教師將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）作業(yè)內(nèi)容單一，過于形式化

在如今的美術(shù)教學(xué)中，一部分教師只是為了完成上課的任務(wù)，而缺乏對美術(shù)教材的深度思考和對學(xué)生自主思考、實踐學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容單一，過于形式化，導(dǎo)致不少學(xué)生創(chuàng)作出的美術(shù)作品千篇一律。造成這一問題的其中一個原因是部分學(xué)校的美術(shù)教師隊伍比較年輕化，部分美術(shù)專業(yè)的學(xué)生剛從學(xué)校畢業(yè)就任職美術(shù)教師，雖有理論知識的儲備但是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地設(shè)計作業(yè)。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺少針對性，影響學(xué)生個性發(fā)展

美術(shù)課程和其他文化課程在作業(yè)內(nèi)容、形式上存在一定的區(qū)別。而且每一位學(xué)生都是獨立存在的個體，在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，對于知識的認識和審美的感悟不盡相同，學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異性的。但部分教師只是按照以往的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容缺少針對性，這就使得繪畫能力較強的學(xué)生能夠比較輕松地完成教師在課上布置的作業(yè)，而基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生完成起來則較為困難，并且所提交的作業(yè)質(zhì)量堪憂。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，也降低了美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、新課程標準下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計分層作業(yè)，提高學(xué)生的美術(shù)能力

美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識，而且能夠讓學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)之中逐漸形成審美能力和自己的個性。小學(xué)生開始接觸美術(shù)的時間不一定相同，個體的潛能也存在差異。不同的學(xué)生對相同的作業(yè)往往會有自己不一樣的理解。所以小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點，設(shè)計受學(xué)生歡迎的分層作業(yè)，讓他們在開展類型各異的作業(yè)任務(wù)中自主實踐。這樣，學(xué)生就能夠通過作品的創(chuàng)作掌握美術(shù)技巧，并努力提升自己對美術(shù)作品的認知水平。教師在進行美術(shù)作業(yè)的設(shè)計之前，需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行記錄，讓不同類型的學(xué)生找到適合自己的作業(yè)形式，這也是分層作業(yè)的一大優(yōu)勢。在新課標的背景下，小學(xué)美術(shù)教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力情況，因材施教，設(shè)計符合學(xué)生實際水平的美術(shù)作業(yè)［1］。

教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生可以量力而行的課堂作業(yè)。對于課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以讓這部分學(xué)生僅完成部分作業(yè)；對于課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生對作品進行臨??；而對于課堂表現(xiàn)較好、有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以提出關(guān)于作品創(chuàng)新方面的更高的要求。

例如，在“我和昆蟲”這節(jié)課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲，在表現(xiàn)出昆蟲外形特點的同時，充分發(fā)揮想象力，想一想自己和昆蟲之間會發(fā)生什么奇妙的故事。并且對于不同水平的學(xué)生，教師要提出不同的作業(yè)要求，如讓能力一般的學(xué)生參考教材中昆蟲的外形，嘗試用基本形概括的方法進行繪畫，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生除了用基本形概括的方法，還要嘗試用點、線、面裝飾昆蟲的外形，并表現(xiàn)畫面中的遮擋關(guān)系。學(xué)生通過這樣的方式，可以完成一幅讓自己滿意的美術(shù)作品。教師通過分層作業(yè)的設(shè)計，既可以保證學(xué)生順利地完成教師布置的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生體會到成就感，又可以提高學(xué)生的想象力、觀察能力和創(chuàng)作能力等，進而使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提升。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)差異性

教師需要鼓勵學(xué)生勇于實踐，大膽創(chuàng)新，把課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去感受美術(shù)作業(yè)的魅力，并通過多維度的作業(yè)設(shè)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法，以此提升差異視角下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在為學(xué)生布置了美術(shù)作業(yè)之后，教師也需要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況。教師在教學(xué)實踐中或許會發(fā)現(xiàn)：有少部分學(xué)生往往只是臨摹教師的范畫或者其他同學(xué)的作品，缺乏自我創(chuàng)新的能力；還有部分學(xué)生為完成作業(yè)花了很多時間和精力，但是從這些作業(yè)中看出，這些學(xué)生是在興趣班上進行過訓(xùn)練的，他們對過多理論的學(xué)習(xí)限制了他們想象力的發(fā)揮。對此，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，注重作業(yè)內(nèi)容的差異化設(shè)計和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實踐中突破自己。

比如，在“大師畫我也畫”這節(jié)課中，筆者讓學(xué)生通過欣賞畢加索的作品，了解如何對人物的五官進行重組，激發(fā)學(xué)生對抽象藝術(shù)的興趣。在學(xué)生進行繪畫的過程中，筆者了解到一名學(xué)生覺得自己畫的側(cè)面的鼻子放在正面的人臉中有點不協(xié)調(diào)，但又不知道該怎么畫。這時，筆者向他展示了班上其他學(xué)生的作品，這些作品中人臉的五官組合五花八門，用線十分大膽。于是，這名學(xué)生開始進行想象，通過調(diào)整鼻子的不同角度，將眼睛擺放在不同的位置，最后完成了一幅優(yōu)秀的抽象畫。

又如，在“繪畫游戲”這節(jié)課中，筆者在新授環(huán)節(jié)展示部分規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形，請學(xué)生猜猜這些圖形像什么物品的平面。有的學(xué)生說三角形像三明治、貓耳朵、切開的西瓜的平面，圓形像腦袋、紐扣、鐘表的平面，有像裙擺、頭發(fā)、塑料袋的平面的不規(guī)則圖形……可是，在實踐過程中，有幾個學(xué)生想不出有的圖形可以變成什么物品。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)動圖畫本，從不同方向、不同角度觀察圖形，從而更好地進行聯(lián)想。這樣一來，學(xué)生在激發(fā)創(chuàng)作興趣的同時，激起了一個又一個創(chuàng)新的火花，同時還增強了學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心?？梢?，學(xué)生們的思路一打開，美術(shù)課堂就會變得生動有趣起來。

（三）進行多元化的作業(yè)評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師開展的作業(yè)評價需要有針對性，而美術(shù)作業(yè)展評活動就是一種很好的作業(yè)評價活動形式。作業(yè)展評活動的優(yōu)勢在于能夠突出美術(shù)課的主題，加深學(xué)生對美術(shù)作品的理解，同時有助于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。教師可以在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，采用師評和學(xué)生互評、自評相結(jié)合的方式，讓每一個學(xué)生都成為作業(yè)的評價者。在此過程中，學(xué)生不僅僅是在評價他人，更是在尋找他人的作業(yè)中的閃光點，并加以學(xué)習(xí)，對自身的不足進行改正，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。

例如，筆者所在的學(xué)校的每位學(xué)生都有一張“陽光銀行卡”，這張卡上記錄著學(xué)生的獲獎情況，學(xué)生每獲得一個獎項就可以獲得相應(yīng)的積分。學(xué)生可以在學(xué)期末，用自己的積分在“陽光銀行”兌換心儀的學(xué)習(xí)用品。于是，筆者在作業(yè)評價環(huán)節(jié)設(shè)置最佳創(chuàng)意獎、最佳色彩獎、最佳潛力獎、最具人氣獎、最佳構(gòu)圖獎等獎項，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)成果進行相應(yīng)的評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生積分的增減情況會實時同步到各個班級教室門口的電子班牌系統(tǒng)中，系統(tǒng)后臺也會將情況通過手機軟件告知家長，讓家長第一時間了解孩子的在校情況。利用直觀的數(shù)據(jù)，可以讓家長等群體共同參與到作業(yè)展評中，從而進行更全面的評價［2］。

（四）多途徑整合作業(yè)，提升作業(yè)層次性

教師需要多途徑整合作業(yè)，讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，感受美術(shù)作品的風(fēng)格和特點，體會美術(shù)作品的真諦與內(nèi)涵。學(xué)生需要通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感受不同類型的美術(shù)語言以及作品風(fēng)格，而部分美術(shù)教材的例圖數(shù)量比較有限且排列無序。教師需要對知識點進行分類、整合以及補充，通過借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑，讓學(xué)生感受美術(shù)作品的魅力，并充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)作業(yè)的優(yōu)勢，營造充滿情趣、充滿活力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感悟能力。

例如，在“我們身邊的痕跡”一課中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材上的作品，用彩鉛對鑰匙、樹葉等物體進行拓印，也可以讓學(xué)生使用其他美術(shù)材料進行個性化的藝術(shù)創(chuàng)作，如水粉顏料、油畫棒、吹塑紙等。使用多種多樣的美術(shù)材料展現(xiàn)出的藝術(shù)效果各不相同，同時可以帶給學(xué)生不一樣的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師還可以通過微課演示的方式，讓學(xué)生制作一幅以秋天為主題的樹葉拓印畫。利用多媒體技術(shù)，將簡單的物體拓印的作業(yè)升華成有主題、有內(nèi)涵的作業(yè)，可以提高學(xué)生對美術(shù)作品的理解能力與對藝術(shù)的認知水平。

（五）提高作業(yè)設(shè)計能力，促進教師發(fā)展

美術(shù)教師需要把握作業(yè)設(shè)計的具體原則，利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決問題的能力。具備較強的作業(yè)設(shè)計能力體現(xiàn)在能緊密結(jié)合美術(shù)教育思想與教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升美術(shù)教學(xué)效果。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分教師通常會根據(jù)美術(shù)教材中的藝術(shù)實踐要求進行作業(yè)的設(shè)計，而自身缺乏對作業(yè)設(shè)計的思考；而有經(jīng)驗的教師往往會根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計不同形式的作業(yè)。針對這樣的情況，教師要加大備課、備作業(yè)的力度，把作業(yè)設(shè)計得目標明晰且具有針對性，根據(jù)學(xué)生的真實水平，為學(xué)生量身打造個性化的作業(yè)。另外，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施提高教師設(shè)計作業(yè)的能力。如加大對教師的培訓(xùn)力度，讓教師加強對一系列教育理論和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，從專業(yè)的角度理解作業(yè)的目標和任務(wù)，了解作業(yè)的多樣化形式，對學(xué)生的美術(shù)認知水平等學(xué)情進行全方位了解；通過學(xué)校定期開展的教研組、備課組活動，讓教師針對不同年級的美術(shù)作業(yè)進行系統(tǒng)化的分析，在交流中有所收獲；組織年級組的學(xué)科教師開展一系列作業(yè)設(shè)計的比賽，采用同課異構(gòu)的方式，讓教師針對同樣的教材設(shè)計出與眾不同的作業(yè)，通過相互交流的方式，促進自身發(fā)展。

結(jié)語

美術(shù)是藝術(shù)的重要組成部分。美術(shù)學(xué)科從新課改實施以來并未受到部分教師及學(xué)生的關(guān)注。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅僅要著重于對美術(shù)理論的講授，更要注重對美術(shù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，這成為差異視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方向。教師需要堅持以高效的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計為目標任務(wù)，以提升自身能力為切入點，遵循新課程標準下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的大方向進行作業(yè)設(shè)計。教師在教學(xué)中還需要遵循一定的原則，由淺入深、由易到難地講解教材中的理論知識，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和知識應(yīng)用能力。

【參考文獻】

［1］熊偉.風(fēng)光只在求異中 遠近高低各不同：差異視角下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的策略研究［J］.教育觀察（下半月），2016，5（09）：6-7.

［2］何宛靜.優(yōu)化課堂作業(yè)，在“小美”中尋求“大美”：小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計策略探究與實踐［J］.求學(xué)，2018（36）：43-45.