【摘要】受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,部分教師在教學(xué)過(guò)程中將中等生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求等作為教學(xué)的重心,認(rèn)為在教學(xué)只要能夠滿足這部分學(xué)生的需求即可。但是,這樣的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生之間的差異越來(lái)越大,而運(yùn)用分層教學(xué)理念來(lái)教學(xué),可以最大限度地解決這一問(wèn)題。文章以高中物理教學(xué)為例,從分層教學(xué)的作用和策略兩個(gè)方面入手,闡述了分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】高中物理;分層教學(xué);運(yùn)用分析
作者簡(jiǎn)介:高少來(lái)(1981—),男,江蘇省淮安市漣水縣外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)差異。教學(xué)時(shí),教師若忽視學(xué)生之間的差異,會(huì)使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大,不利于全體學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。所以,高中物理教師要在教學(xué)中充分重視并利用分層教學(xué)理念,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考慮,探究有效的分層教學(xué)方法。
一、分層教學(xué)理念的作用簡(jiǎn)析
不同個(gè)體之間的差異是受智力因素和非智力因素的影響所產(chǎn)生的。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)都是不同的。因此,教師要以學(xué)生為主體開(kāi)展分層教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力采取相應(yīng)的分層教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和策略。
(一)克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端
分層教學(xué)是層次化的,是由低到高的,因此能夠很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端,使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都可以參與到教學(xué)過(guò)程中,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展[1]。在教學(xué)中,教師需要結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生來(lái)確定教學(xué)方法。比如,針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生,教師要盡可能地開(kāi)展低起點(diǎn)教學(xué),調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
分層教學(xué)通常會(huì)運(yùn)用問(wèn)題組策略,將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,通過(guò)循序漸進(jìn)和層層遞進(jìn)的方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,這樣學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),深入思考和分析。這種教學(xué)方式能夠很好地突顯學(xué)生的課堂主體地位。
(三)提升學(xué)生的思維品質(zhì)
分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念,主張根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō),教師會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生由易到難地解決問(wèn)題,讓每一層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)解決符合自身能力的問(wèn)題,發(fā)展思維能力與核心素養(yǎng)。
二、分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略
(一)在課前進(jìn)行分層教學(xué)
在實(shí)施高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中,教師要以全班學(xué)生的物理水平為根據(jù),采取“分”和“合”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)過(guò)程中,筆者初步了解了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),結(jié)合日常物理測(cè)試分?jǐn)?shù),將學(xué)生分為3個(gè)層次。
最高層次的學(xué)生基本掌握了物理基礎(chǔ)理論,物理基礎(chǔ)比較扎實(shí),在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異,能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),且具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析、處理問(wèn)題的能力。
中等層次的學(xué)生具備一定的物理學(xué)基本理論,在課堂上聽(tīng)課狀態(tài)良好,聽(tīng)課效果較好,能夠分析、解決一定難度的物理問(wèn)題,具有一定的合作學(xué)習(xí)能力。
最低層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)最差,但是進(jìn)步空間也最大。
將班級(jí)里的所有學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后,筆者根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和能力設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)策略。
(二)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展分層教學(xué)
預(yù)習(xí)效果會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率。雖然大多數(shù)教師都會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù),但是筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),真正完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生并不多。而分層教學(xué)能夠在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生更多的指導(dǎo),使學(xué)生基于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行預(yù)習(xí),從而提高預(yù)習(xí)教學(xué)的有效性。
例如,在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí),凸透鏡成像的規(guī)律、物距、像距等知識(shí)較為復(fù)雜,如果教師只是在課堂上講解,很有可能出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的情況,學(xué)習(xí)效果也會(huì)不理想,學(xué)生甚至還會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。
對(duì)此,教師可以在課前進(jìn)行分層教學(xué),引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行全面預(yù)習(xí)。開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí),教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力等,采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,確保不同層次的學(xué)生都能夠有效地預(yù)習(xí)。
就優(yōu)等生而言,教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):根據(jù)預(yù)習(xí)資料和微課了解凸透鏡成像的規(guī)律,快速有效地掌握物距、像距等知識(shí)點(diǎn)。
就中等生而言,教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):根據(jù)微課和預(yù)習(xí)資料掌握不同的物距、像距成像的特點(diǎn),盡可能掌握成像規(guī)律。
就后進(jìn)生而言,教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有初步的了解,簡(jiǎn)單了解物距、像距成像規(guī)律。
教師基于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中更好地把握預(yù)習(xí)節(jié)奏,在自身能力范圍內(nèi)了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率與質(zhì)量。
綜上所述,在教學(xué)中,教師要在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)之下合理地布置不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,從而讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中跟上課堂教學(xué)節(jié)奏,掌握課堂教學(xué)重點(diǎn),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。
(三)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分層教學(xué)
在物理教學(xué)中,物理實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于半邊天。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入分層教學(xué)理念,能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
因此,教師在落實(shí)分層教學(xué)的過(guò)程中,可以將實(shí)驗(yàn)作為載體,幫助不同層次的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力,在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解物理知識(shí),提升物理水平。
例如,以“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的操作很復(fù)雜,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要思考很多問(wèn)題,如“串聯(lián)電路中的各點(diǎn)電流關(guān)系如何?”“并聯(lián)電路中干路的電流與各支路電流之間的關(guān)系如何?”等。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深入,教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透分層教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題展開(kāi)積極討論[3]。因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),所以會(huì)基于自己已構(gòu)建的知識(shí)體系展開(kāi)激烈的討論。之后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)親自驗(yàn)證自己的想法是否正確。
物理實(shí)驗(yàn)說(shuō)白了就是一種驗(yàn)證物理理論知識(shí)的實(shí)踐方式,在教學(xué)過(guò)程中,教師要將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái),充分考慮到不同層次學(xué)生之間的差異,并據(jù)此布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證所學(xué)知識(shí),進(jìn)而更深入地理解和掌握物理知識(shí),提升物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
由此可見(jiàn),在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),引入分層教學(xué)理念,能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)和思考,提升物理實(shí)驗(yàn)水平和核心素養(yǎng)。
(四)在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)
物理學(xué)科的抽象性和理論性較強(qiáng),單純地講解很有可能沒(méi)辦法滿足學(xué)生的需求,因此在課堂教學(xué)中,教師要采用分層教學(xué)策略,基于學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,提升各層次學(xué)生的能力。
此外,為了確保分層教學(xué)成效,教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo),盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求,對(duì)各層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)指導(dǎo)。
例如,在教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”這部分知識(shí)時(shí),教師首先要明確教學(xué)目標(biāo),即讓學(xué)生明白串聯(lián)、并聯(lián)的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)會(huì)分析串并聯(lián)電路。鑒于這部分知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取分層教學(xué)法,并設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。
1.掌握基礎(chǔ)的電路圖。教師可以通過(guò)信息技術(shù)展示串并聯(lián)的電路圖,然后通過(guò)動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的差別。這樣一來(lái),學(xué)生就可以快速、深入地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2.會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖。為達(dá)到這一目標(biāo),教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)探究,從而掌握串并聯(lián)電路的簡(jiǎn)單畫(huà)法。
3.掌握分析復(fù)雜電路圖的方法。由于要達(dá)成這一目標(biāo)有一定的難度,因此教師可以優(yōu)先讓中高層次的學(xué)生完成。具體來(lái)講,中高層次的學(xué)生需要了解實(shí)物圖的連接方式,學(xué)會(huì)分析串并聯(lián)的實(shí)物圖。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師可以布置課后練習(xí),讓他們?cè)谡n后探究學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們向中高層次的學(xué)生請(qǐng)教。
(五)進(jìn)行分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)
分層教學(xué)并不只適用于課堂教學(xué),還適用于課后作業(yè)。課后作業(yè)能夠有效地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足,并根據(jù)自身的不足來(lái)彌補(bǔ)、改善和提升。
教師通過(guò)認(rèn)真檢查學(xué)生交上來(lái)的作業(yè),能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),以確定接下來(lái)的教學(xué)重難點(diǎn),選擇適合的方法進(jìn)行教學(xué)。
例如,以“歐姆定律及其應(yīng)用”的教學(xué)為例,該課的重難點(diǎn)知識(shí)是歐姆定律的應(yīng)用和相關(guān)公式的推導(dǎo),學(xué)生要掌握電阻串聯(lián)、并聯(lián)的相關(guān)規(guī)律。因此在布置課后作業(yè)時(shí),教師要采取分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,確保不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè),獲得學(xué)習(xí)成就感,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
教師可以布置一些基礎(chǔ)題型,基礎(chǔ)題型的主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)電阻串聯(lián)、并聯(lián)的規(guī)律,形式為判斷、填空、公式記憶。這樣教師就能通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況。
此外,教師可以布置一些拓展型題目,將題目設(shè)計(jì)為公式推導(dǎo)題,或是讓學(xué)生利用公式解決實(shí)驗(yàn)中的電阻推導(dǎo)問(wèn)題。這樣一來(lái),學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)完成公式推導(dǎo),掌握運(yùn)用公式推導(dǎo)并聯(lián)、串聯(lián)中的電阻問(wèn)題的技能,拓展自身的能力。
由此可見(jiàn),教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層化的作業(yè),能夠讓不同層次的學(xué)生完成符合他們自身能力的作業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),實(shí)現(xiàn)物理能力和素養(yǎng)的提升。
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