王曉華

〔摘? ? 要〕? ? 生活乃教育之源。日常生活中的許多普通事例，都能和小學數學知識相結合，從而加深學生對數學知識的認知。小學生心智尚未成熟，各方面能力都處于發(fā)展階段，因此，數學教師要做好教學工作，就必須利用生活情境教學法，使學生能夠從實際生活中發(fā)掘出數學知識，從而增強其對數學的認識和理解。顯然，在小學數學教學中運用生活情境教學法是十分必要的。

〔關鍵詞〕? ? 生活情境教學法；小學數學；教學有效性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0118-03

在小學數學教學中靈活運用生活情境教學法，可以將復雜、抽象的知識轉化為形象化、具體化的知識，將數學知識和現實生活有機聯(lián)系，使小學數學教學更符合新課標要求，實現更好的教學效果。本文簡述將生活情境教學法運用于小學數學課堂的價值，分析了生活情境教學法在小學數學課堂運用中存在的問題，并探討了有效提升課堂教學質量的若干策略。

一、小學數學與實際生活的關系

（一）為提高生活技能必備的數學能力

新課程的目標就是讓學生將知識運用到日常生活中去，而小學數學正是他們學習生活技能的必備工具。學生在課堂中學到的數學知識，可以有效地提高其生存能力，讓他們在身體和心理上都得到持續(xù)發(fā)展。同時，數學還能幫助學生具備邏輯思維能力，有利于他們養(yǎng)成良好的思維方式，讓他們更加專注于學習。要讓學生可以很好地融入日常生活中，懂得如何與人交流，如何才能在生活中占據主動，小學數學教師在教學中就應將生動的場景融入課堂教學中，讓學生通過數學學習鍛煉自己的生活技巧。

（二）科學指導需要數學的輔助

數學是一門源于生活、與現實息息相關的學問，所以在數學教學中如何將數學理論運用于日常生活中，就顯得尤為重要。小學數學知識大多是一些生活中的常識，比如長度、距離、數量等，而學好數學，可以讓學生更好地了解生活和生活現象背后的理論基礎，從而更好地融入生活。同時，應把數學當成一種人生的科學來引導學生，讓他們具有完整的數學概念，了解自己的生活，并逐漸能夠根據自己的需求制定人生目標，做一個真正的、理性的社會人。

二、應用生活情境教學法時應注意的問題

（一）避免脫離實際生活

因為小學數學和現實生活聯(lián)系很緊密，所以教師在教學中，一定要把生活場景和課堂教學結合起來，而且要力爭做到最好，這樣才能吸引學生的注意力，幫助他們更好地理解數學的本質。有些教師為了讓學生更好地理解計算的難度，會拿出一些夸張的數字來舉例，比如家里的蔬菜數量、房間的大小都要符合標準，不能一家人買十多噸的大白菜，也不能一間房子有數萬平方米，等等。這樣的教學會讓學生產生迷茫，讓他們無法正確地進行數學學習，既影響課堂教學效率，也影響學生的學習效果，無法讓學生更好地理解數學精髓。

（二）不忘突出教學重點

把生活場景引入小學數學課堂，歸根結底是要提高課堂教學效率。因此，教師在教學中添加生動的場景，而不是單純地給學生講故事和說笑話，用生活中的典型事例，把這些知識融入課堂中，讓情境成為教學的中心，讓案例服務于數學教學。只有這樣，生活情境才能在課堂上真正地發(fā)揮作用。這就需要教師有一定的生活閱歷，能夠將自己的生活經歷和教學計劃中的知識聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設生活場景以突出教學重點，讓學生能夠理解、記憶并在生活中靈活運用。

（三）與學生心理特征相適配

在小學數學教學中，教師常常充當著“領航員”的角色，而學生才是課堂的主體，因此，在運用生活場景時，既要做到貼近生活，又要突出教學要點，還要與學生的心理特點相適應。鑒于小學數學教學面向的是尚未發(fā)育成熟的孩子，他們還沒有建立起思維和邏輯能力，所以教師應根據實際情況選擇合適的案例，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并促使他們積極探索相關內容，掌握數學知識。當然，要選擇適合小學生的生活場景，就必須避免枯燥乏味的內容，要讓學生有一種輕松愉悅的感覺。教師可以選擇那些學生能夠接受的動畫人物來進行教學，這樣既可以貼近生活，也能讓學生產生學習興趣。

三、在小學數學課堂上靈活運用生活情境教學法

（一）打牢教學根基，創(chuàng)設生活情境

小學生好奇心強烈，喜歡玩耍，傳統(tǒng)的單調乏味的數學教學很難讓他們有效地掌握數學知識。數學知識具有很強的邏輯性和抽象性，小學生學習起來比較困難。數學教師應積極創(chuàng)造與學生生活有機聯(lián)系的教學環(huán)境，促進學生對數學的學習和探究。以“兩位數乘以三位數乘法”為例，教學的重點是要將學生引入教師所創(chuàng)設的生活環(huán)境中，從而實現教學目的。只有在現實的環(huán)境中，學生才能有效地認識和掌握數學知識。數學教師應運用多種方法，設計一堂生動而有趣的生活情境課。為了使學生能夠熟練地應用二位數乘法，教師應設計出特定的教學活動，引導學生提高計算能力?？梢杂梦⒄n的方式為學生創(chuàng)造一個生動的環(huán)境。比如：有一個班級要舉行聯(lián)歡會，讓學生扮演去超市購物的客人，給班級買一些吃的，一共要買102塊巧克力和51盒薯片，一塊巧克力11元，一盒薯片6元。問總共要花多少錢？學生通過對這些現實問題的模擬練習，可以迅速地掌握兩位數乘以三位數的運算要領。教師還可以為學生演示102×11=？的算法，這樣，學生就可以不斷地鞏固和提升自己的數學運算能力。

（二）注重學生的生活體驗，調動學習積極性

小學生的自主意識和獨立思考能力差，抽象思維能力還需進一步加強。然而，與之相比，小學生的形象思維能力較強，因此他們更容易接受直接而簡單的學習方法。在教師創(chuàng)設的生活情境和教學方式中，學生既可以減少學習數學知識的困難，又可以充分調動自己的學習積極性。比如，數學教師可以把學生引入校園，讓他們在校園里觀察花壇、操場、草坪等，把多邊形的形狀與現實中的多邊形進行比較。這種情境式教學法既可以使學生的數學學習興趣得到提高，又能有效地提高他們的實際應用和運算能力。教師在教學中，應積極鼓勵學生參與數學問題的解決，實現對數學知識的遷移和運用，讓學生在實踐中不斷積累經驗，從而實現提高數學理解能力的目的。

（三）創(chuàng)造開放的環(huán)境，提高學生數學思考能力

由于現實生活和數學的關系密切，所以許多數學問題都比較開放，同樣的數學題，雖然有很多種解題方法和步驟，但結果都是一樣的。教師要引導學生發(fā)現數學問題和生活環(huán)境之間的聯(lián)系，指導他們從不同的角度解決問題。教師要在課堂中創(chuàng)設出與學生生活相近的教學情境，從而實現對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。將數學問題和現實聯(lián)系起來的情境創(chuàng)設方法，可以讓學生掌握更多的數學知識。比如，可以給學生創(chuàng)設一個到處都有的生活場景：一學生跟著母親到菜市場，買了3斤瘦肉、4斤黃瓜、3斤番茄，如果一斤瘦肉10元、1斤西紅柿6元、1斤黃瓜6元，問該學生購買以上食品需要多少錢。這是根據實際情況為學生創(chuàng)設的一個解決實際問題的情境，不同的學生對此解決的方法也不盡相同，比如有些學生會列式“10×3+6×4+6×3=？”進行計算，從而得出所需花費的總金額。但也有學生注意到，番茄和黃瓜的價格一斤都是6元，因此有些同學采用“10×3+6×（4+3）=？”來計算，同樣能得出正確的答案。他們從多個角度出發(fā)，對同一個數學問題進行不同思考，采用了多種解法，最后得到了同樣的答案。這種方法不僅可以培養(yǎng)學生的數學思考能力，而且可以有效地引導學生理解知識，從而使他們能夠在日常生活中成功地解決數學問題。

（四） 準備有趣數學故事，提高學生解題能力

數學是一門很古老的學問，在遠古時代，曾有過雞兔同籠的算術、古人用繩子打結的典故。其實，這些問題都是從生活中產生的，通過這些典型案例，我們可以看到古人的智慧，也可以看出，數學和人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。在數學課教學中，教師可以給學生講幾個有趣的故事，讓他們能夠充分地體會到其中的樂趣，從而提高其學習積極性。所以，數學教師在課余可以主動搜集、準備一些有趣的數學故事，把它們融入課堂中，讓學生在聆聽故事的時候被深深地吸引。在數學課堂上，教師可以把有趣的數學故事和數學概念結合起來，或者組織學生開展一個關于數學故事的演講比賽，讓他們對數學的理論和概念有更深入的理解，增強他們的學習興趣，為他們打下堅實的數學基礎。

（五）引入信息技術，改善數學教學質量

數學教師在給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和生活情境時，需加強對數學問題的具體化和視覺化的設定。數學本身具有很強的抽象性，所以要把數學問題用到實際生活中去，這樣可以很好地提高學生的數學學習效率。運用信息技術，能夠提高學生在生活環(huán)境下數學思維能力。

總之，數學是基礎教育中的一門重要課程，它直接關系到學生的健康成長和其他學科的學習。小學數學教師在教學中，要靈活運用生活情境教學法，讓學生能夠更好地理解和掌握數學知識，提高數學教學質量和數學學習效果。教師要靈活地創(chuàng)設與實際生活相關的教學情景，讓學生在自己所熟悉的環(huán)境中進行思考，并將其與生活場景相聯(lián)系，以實現提高教學效果和教學質量的目的。

參考文獻

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