童永才

〔摘? ? 要〕? ? “研討”是學(xué)生“探索”活動(dòng)后的信息整理、分析過程，“研討”的效率直接影響探究實(shí)踐的質(zhì)量。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，“研討”往往走形式，效果差。為此，教師可針對(duì)以小組匯報(bào)交流的“研討”形式，進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，自主編制評(píng)價(jià)量表，并運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，多主體、多維度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 小學(xué)科學(xué)；“研討”；評(píng)價(jià)量表

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0055-03

2020年版教科版小學(xué)科學(xué)教材每一課基本上都是按照“聚焦—探索—研討”等環(huán)節(jié)設(shè)置，“研討”環(huán)節(jié)往往是通過1～3個(gè)問題呈現(xiàn)。不管“研討”是最后集中進(jìn)行，還是分散在各個(gè)小“探索”環(huán)節(jié)之后，最常用的形式都是先小組討論，然后上臺(tái)匯報(bào)展示、表達(dá)觀點(diǎn)，之后集體交流討論，達(dá)成某種共識(shí)。

“研討”環(huán)節(jié)是學(xué)生“探索”活動(dòng)后的信息整理、分析過程，“研討”的效率直接影響探究實(shí)踐的質(zhì)量。但研討環(huán)節(jié)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生手足無措，往往是照著記錄單讀一遍；臺(tái)下學(xué)生無所事事，對(duì)別人的匯報(bào)漠不關(guān)心；教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生不主動(dòng)，教師干著急。出現(xiàn)這些問題，評(píng)價(jià)方面存在不足是重要原因：評(píng)價(jià)主體單一；評(píng)價(jià)指向不明；評(píng)價(jià)囿于結(jié)果。

為此，筆者針對(duì)“研討”環(huán)節(jié)，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。讓學(xué)生通過親自參與評(píng)價(jià)量表的編制活動(dòng)，認(rèn)清研討活動(dòng)的規(guī)則和要求。學(xué)生在課堂中使用自編的評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)同伴，主人翁意識(shí)倍增。臺(tái)下的學(xué)生不再無所事事，而是有所為、知所為；上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生更加認(rèn)真，在一次次地被評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。

一、評(píng)價(jià)量表的自主設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)量表的自主設(shè)計(jì)分為編制、檢驗(yàn)和完善三步。

（一）評(píng)價(jià)量表的編制

1.挑選研討樣例

針對(duì)同一探究主題，挑選三個(gè)具有代表性的錄像片段作為研討樣例（好、中、差）。筆者從參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)所上的《船的歷史》一課，挑選了三個(gè)錄像片段（這一課，曾多次磨課），播放給學(xué)生看。

2.分析研討樣例

看完后，以小組為單位，就優(yōu)劣展開討論。

《船的歷史》視頻一。

優(yōu)點(diǎn)：小組長(zhǎng)聲音洪亮；船裝載的墊圈數(shù)量多。缺點(diǎn)：其他成員沒有發(fā)言；只是照著記錄單讀了一遍。

《船的歷史》視頻二。

優(yōu)點(diǎn)：有三人發(fā)言，組長(zhǎng)發(fā)言能面向大家；能對(duì)著記錄單和制作的船表述。缺點(diǎn)：聲音比較小，下面學(xué)生比較吵；面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑急眼了。

《船的歷史》視頻三。

優(yōu)點(diǎn)：分工明確，人人都發(fā)言，說出了實(shí)驗(yàn)中的成功做法和發(fā)現(xiàn)；能依據(jù)記錄單和制作的船進(jìn)行匯報(bào)，能和大家互動(dòng)。缺點(diǎn)：有一個(gè)人發(fā)言聲音比較小。

3.總結(jié)評(píng)分要素

在分析研討作品的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然從整體出發(fā)，評(píng)定了好、中、差的等級(jí)，但是，每個(gè)作品都有優(yōu)缺點(diǎn)，“整體化”的思路不太適用，操作性也不強(qiáng)，激勵(lì)、促進(jìn)作用有限。只是評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，往往是片面的、客套的，評(píng)價(jià)效率低。因此，我們采用分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則，將測(cè)評(píng)分為內(nèi)容、語言、體態(tài)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和其他等五個(gè)方面。

4.明確要素細(xì)則

在充分討論的基礎(chǔ)上，制定了初步的評(píng)價(jià)量表。

在形成評(píng)價(jià)量表后，學(xué)生再次觀看三個(gè)研討樣例并進(jìn)行評(píng)分。

（二）評(píng)價(jià)量表的檢驗(yàn)

制定好評(píng)價(jià)量表后，我們將其應(yīng)用于科學(xué)課堂中進(jìn)行檢驗(yàn)。通過多次實(shí)踐，學(xué)生對(duì)評(píng)分規(guī)則更加清晰，對(duì)研討標(biāo)準(zhǔn)也更加明確。

1.解析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

將評(píng)價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，先獨(dú)自閱讀，再小組交流。教師對(duì)學(xué)生不理解的細(xì)則進(jìn)行解析。評(píng)價(jià)前置，盡量做到心中有數(shù)，后續(xù)深入理解還需要在課堂中實(shí)踐操作。

2.進(jìn)行小組評(píng)分

在研討環(huán)節(jié)中，隨機(jī)抽取小組上臺(tái)匯報(bào)交流。臺(tái)下的小組成員認(rèn)真觀察，并參與研討、答辯互動(dòng)，從中也吸取經(jīng)驗(yàn)，做好本小組上臺(tái)匯報(bào)的準(zhǔn)備。最后進(jìn)行小組討論，意見統(tǒng)一后，由組長(zhǎng)填寫量表。

3.發(fā)表評(píng)價(jià)意見

各小組填好評(píng)價(jià)量表后，教師隨機(jī)選擇幾個(gè)小組發(fā)表評(píng)價(jià)意見。例如教科版五下《增加船的載重量》一課中，第六組的組員指出：第二組在匯報(bào)交流中用詞準(zhǔn)確，表明觀點(diǎn)時(shí)能說出理由，還能在黑板上邊畫圖邊解釋。

4.評(píng)選最優(yōu)小組

下課后，各小組長(zhǎng)將評(píng)分表交給課代表，再由課代表和小助手一起整理，評(píng)出本次最佳小組、最佳表現(xiàn)之星、進(jìn)步之星等，在下節(jié)課頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品。

（三）評(píng)價(jià)量表的完善

沒有最好，只有更好。在多次實(shí)踐應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)量表不足之處，進(jìn)行修改完善。這里，要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們參與到量表的改進(jìn)中來，針對(duì)親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提出修改建議。

1.評(píng)議

應(yīng)用兩周后，師生就評(píng)價(jià)量表的實(shí)用性和可操作性展開討論。

生1：我們小組成員三個(gè)人都非常好，但是因?yàn)橛幸粋€(gè)同學(xué)內(nèi)向，不發(fā)言，也不動(dòng)手，整個(gè)小組沒有評(píng)上優(yōu)秀小組。

生2：評(píng)分規(guī)則中的“條理清晰”“自然大方”不夠明確，評(píng)分人之間的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

科學(xué)教師：“人人參與”“有分工有配合”等方面是有進(jìn)步的，但是“表述科學(xué)規(guī)范”“傾聽、積極互動(dòng)”等還有待提高。

2.決策

從討論中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)量表缺乏對(duì)不同水平的詳細(xì)說明。因此，我們決定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

將普通的評(píng)價(jià)量表修改為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表；

確定ABC三個(gè)等級(jí)并對(duì)每個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)描述；

用學(xué)生容易理解和接受的語句表述評(píng)分細(xì)則；

重視增值評(píng)價(jià)，特別關(guān)注弱勢(shì)成員。

3.調(diào)整

經(jīng)過多次調(diào)整，我們的修改稿如下：

不同的班級(jí)，制訂的評(píng)價(jià)量表可以有所不同，不同的課型也可以適當(dāng)修改，重要的是，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)量表的制訂中來，并進(jìn)行操作。將普通的評(píng)價(jià)量表修改為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表后，學(xué)生能夠清晰知道每個(gè)等級(jí)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。

二、評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用

（一）自我評(píng)價(jià)，指明學(xué)習(xí)方向

該評(píng)價(jià)量表由學(xué)生自主編制和完善，學(xué)生能更好地理解操作要求。評(píng)價(jià)量表明確了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”。在研討中，使用評(píng)價(jià)量表后，學(xué)生明確了評(píng)價(jià)要求，在自我評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)照優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，并落實(shí)到行動(dòng)中，向優(yōu)秀靠近。2022年版課標(biāo)增加了增值評(píng)價(jià)的要求，更加強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。我們制定的評(píng)價(jià)量表也設(shè)置了相應(yīng)條款，學(xué)生將當(dāng)前的表現(xiàn)與過去相比，看到自己的進(jìn)步，獲得成功感。

（二）同伴評(píng)價(jià)，內(nèi)化學(xué)習(xí)要求

不可否定，教師評(píng)價(jià)地位依舊占據(jù)主位，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位。學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，必會(huì)影響研討效果。在同伴互評(píng)中，在學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也知道他人會(huì)從哪些方面評(píng)價(jià)自己。在進(jìn)行同伴互評(píng)的過程中，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了他人的成功做法，并借助評(píng)價(jià)量表，思考自己的行為表現(xiàn)、自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更深層次地內(nèi)化了學(xué)習(xí)要求。

（三）教師評(píng)價(jià)，明確教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)量表的使用，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)結(jié)合。首先，通過預(yù)先的評(píng)價(jià)，教師了解學(xué)生的學(xué)情，知曉學(xué)生的前概念；接著，參照評(píng)價(jià)量表，判斷學(xué)生存在的困難；最后，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，懂得學(xué)習(xí)指導(dǎo)

有些科學(xué)探究實(shí)踐作業(yè)需要回家完成，比如觀察月相、種植鳳仙花、拓展小制作等。對(duì)于這些家庭作業(yè)，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)量表，并向家長(zhǎng)解釋評(píng)價(jià)細(xì)則，不明白的地方，可以向教師尋求幫助。這樣，學(xué)生在向家長(zhǎng)匯報(bào)探究成果時(shí)，家長(zhǎng)就可以依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)會(huì)更到位。

評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，必須結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、學(xué)情等實(shí)際情況，切不可教師一手操辦。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到量表的編制、檢驗(yàn)和完善的各個(gè)流程中去，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的作用。

三、結(jié)語

自編評(píng)價(jià)量表的使用，多主體、多維度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓大家都積極行動(dòng)起來，知所為、有所為。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，有效地提高了“研討”效率，還促進(jìn)了前期“探索”環(huán)節(jié)的質(zhì)量，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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