于麗媛　葉冠宏　郭學(xué)陽

隨著人們物質(zhì)生活水準(zhǔn)的不斷提高，人們的精神文明需求不斷增長，對于文化產(chǎn)品的質(zhì)量提出了更高要求。而戲劇作為滿足人們精神文明需求的重要藝術(shù)形式，也是一種社會現(xiàn)象。它在人類社會中有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊。在不同的時代和地區(qū)，戲劇都扮演著不同的角色，反映了當(dāng)時社會的風(fēng)貌和人們的審美觀念。它不僅是一種娛樂形式，也被廣泛應(yīng)用于教育、文化交流和社會公益等領(lǐng)域。通過戲劇表演，人們可以更好地了解歷史、傳承文化、表達(dá)情感，提高自己的審美能力和文化素養(yǎng)。為此，必須加強戲劇表演專業(yè)的課程建設(shè)，提升戲劇表演的質(zhì)量和內(nèi)涵。時代在發(fā)展，隨著時代變化，戲劇表演專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和形式也必須與時俱進(jìn)，不斷變化，要求高校及教師正確認(rèn)識戲劇表演專業(yè)在新時代背景下的發(fā)展方向，不斷革新教學(xué)內(nèi)容，加強課程建設(shè)，以滿足新時期社會和文化發(fā)展的需要。

0 引言

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們從追求物質(zhì)滿足向精神滿足轉(zhuǎn)向。而戲劇表演作為一種傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術(shù)，將舞蹈、文學(xué)、音樂等要素巧妙地結(jié)合起來，戲劇演員通過表演刻畫出多種多樣的人物形象，以此傳遞出獨特的人文精神。觀看戲劇表演，能夠豐富人們的精神世界，正成為越來越多人喜聞樂見的娛樂項目。我國許多高校都開設(shè)了戲劇表演專業(yè)，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的戲劇表演人才。戲劇來源于生活，又高于生活，戲劇表演專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)隨著時代的進(jìn)步而不斷革新，要求戲劇表演迎合當(dāng)下的大眾審美，更好地發(fā)揮出戲劇表演的價值。本文通過對高校戲劇表演專業(yè)的課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而不斷提升高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，助力高校戲劇表演專業(yè)健康有序發(fā)展。

1 高校戲劇表演專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 過分重視理論

受到我國傳統(tǒng)教育理念和影視教學(xué)模式的影響，即使是高校戲劇表演專業(yè)的教學(xué)，還有很多教師仍然堅持采用灌輸式的教學(xué)方式，教師仍然居于教學(xué)主導(dǎo)地位，通過講述的形式將課本知識傳達(dá)給學(xué)生。這樣過于重視理論教學(xué)的教學(xué)模式不利于學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生只能夠被動地接受知識，不能得到自主思考能力的養(yǎng)成。戲劇表演專業(yè)對于學(xué)生的專業(yè)能力本來就有較高的要求，一些專業(yè)性的知識需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但灌輸式教育卻無法滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，學(xué)生缺乏自主性，只是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然無法深刻理解課本知識所蘊含的深層次內(nèi)容，難以真正將專業(yè)知識運用自如。其次，單一的教學(xué)模式無疑會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法幫助學(xué)生建立一個完整的戲劇表演的知識體系，構(gòu)造出完善而立體的知識結(jié)構(gòu)[1]。戲劇表演專業(yè)作為融合了音樂、舞蹈等多學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，不能忽視實踐對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的助推作用，只有在實踐中才能夠提升學(xué)生對理論知識的理解水平，在實踐中檢驗理論，但是現(xiàn)階段高校戲劇專業(yè)過分重視理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)。

1.2 師資力量不足

高校戲劇表演專業(yè)需要具備豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的師資隊伍進(jìn)行教學(xué)，才能切實提高戲劇表演專業(yè)的學(xué)生水平。但現(xiàn)實中，很多高校戲劇表演專業(yè)的師資力量不足，教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗有限。這會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校戲劇表演專業(yè)的師資力量不足，使得課程對于學(xué)生來說顯得枯燥無味，學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣被不斷削弱，甚至有學(xué)生對課程產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒，嚴(yán)重影響到專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。因此需要加強師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)更多具備豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的教師，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，如此一來，才能夠切實提升專業(yè)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。教師的專業(yè)水平是影響戲劇表演專業(yè)發(fā)展的重要因素，在新時期，信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，要求教師能夠積極在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，明確戲劇表演專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容，推動專業(yè)課程建設(shè)的深入發(fā)展。

1.3 專業(yè)定位模糊

目前很多高校戲劇表演專業(yè)的教學(xué)定位，存在專業(yè)定位模糊的情況。高校戲劇表演專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)同質(zhì)化傾向，使得許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯受到限制。高校的教育目的在于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，高校的專業(yè)同質(zhì)化會導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法展現(xiàn)出自身的個性[2]。戲劇表演專業(yè)教師在教學(xué)中，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，按部就班地培養(yǎng)學(xué)生的戲劇表演能力，但這種培養(yǎng)模式下學(xué)生的專業(yè)之路是有限的。只有激發(fā)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在實踐中增強自身的表演能力，才能夠在未來的職業(yè)道路上走得更長遠(yuǎn)。

1.4 缺乏實境教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)

戲劇表演具有明顯的實操性、應(yīng)用性特征，但很多高校戲劇表演專業(yè)缺乏實境教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識難以與實際表演相結(jié)合，導(dǎo)致他們的實踐能力得不到有效的提升。因此，需要增加實境教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生進(jìn)行實際演出、參加戲劇比賽等，以提高學(xué)生的實踐能力和表演水平。

2 高校戲劇表演專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計

戲劇作為滿足人們精神文化需求的重要藝術(shù)形式，要求能夠?qū)r代風(fēng)貌展現(xiàn)在觀眾面前，只有這樣，才能使得戲劇本身更受人民群眾歡迎，為人民群眾所喜聞樂見。高校在戲劇表演專業(yè)的教學(xué)中，要通過對學(xué)生人文精神的培育，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓他們所呈現(xiàn)出的戲劇表演能夠展現(xiàn)出鮮明的時代特征，傳達(dá)出深刻的人文關(guān)懷，只有這樣，他們的表演才能經(jīng)久不衰。

2.1 強化舞臺表演修養(yǎng)

舞臺表演是戲劇表演專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)，只有通過舞臺表演，學(xué)生才能夠真正得到專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，提高自己的表演能力，成長為優(yōu)秀的表演專業(yè)人才[3]。學(xué)生群體之間的差異性較大，一些學(xué)生活潑好動，在舞臺表演的過程中勇于表達(dá)自我，而一些學(xué)生則由于自身性格靦腆，在面對舞臺時容易出現(xiàn)緊張、不安、焦慮等情緒，導(dǎo)致在舞臺表演中難以展現(xiàn)出自身的最佳表演水平，長遠(yuǎn)來看容易引發(fā)學(xué)生對舞臺的恐懼感，不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。因此教師必須注重強化學(xué)生的舞臺表演修養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點采取不同的教學(xué)模式，因材施教，針對性地改善學(xué)生對舞臺的恐懼感，讓學(xué)生能夠以良好的心態(tài)應(yīng)對舞臺表演。只有正確看待舞臺表演，才能夠激發(fā)學(xué)生對戲劇表演專業(yè)的熱情，讓學(xué)生在表演過程中逐漸樹立自信，在舞臺表演中發(fā)揮出自己的真實水平，展現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)效果。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在戲劇表演前，需要對劇本和角色進(jìn)行深入研究，學(xué)生只有對其中的故事情節(jié)、思想情感及人物內(nèi)心等展開剖析，才能將人物演繹得有血有肉、生動鮮活，而這都離不開文學(xué)素養(yǎng)的支持。戲劇作品雖然是虛構(gòu)的，但也與現(xiàn)實有著密切聯(lián)系，戲劇作家通過戲劇作品反映出深刻的道理，具有良好的現(xiàn)實意義。如蕭伯納的戲劇向來是戲劇劇目中的經(jīng)典，他在作品中展現(xiàn)出復(fù)雜的人際關(guān)系，深刻地反映了當(dāng)時的社會矛盾[4]。蕭伯納的作品立足于客觀，以現(xiàn)實的角度來解釋社會問題，在進(jìn)行戲劇表演時，學(xué)生需要對當(dāng)時的時代背景有充分認(rèn)知，了解蕭伯納創(chuàng)作時的社會矛盾，立足于當(dāng)時的社會背景，分析人物的心境變化，學(xué)會站在人物的角度上去審視社會，對神情、動作、心態(tài)等進(jìn)行精準(zhǔn)把控，如此能夠在表演過程中，將人物形象表演到位。因此高校戲劇表演專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)計需要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與豐富，通過在專業(yè)教學(xué)中加入文學(xué)性內(nèi)容，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在戲劇表演專業(yè)的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過表演技巧塑造人物角色，使學(xué)生不僅能表現(xiàn)出人物外在的性格，更能表現(xiàn)出人物內(nèi)在的精氣神。只有豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，學(xué)生對人物角色的理解能力才能提高，實現(xiàn)對角色的精準(zhǔn)定位，將人物教學(xué)演繹得更為立體。具體來說，高校要適當(dāng)增添戲劇表演專業(yè)中的文學(xué)性內(nèi)容，將戲劇作品、電影作品等引入到課堂教學(xué)中，利用多樣化的教學(xué)形式幫助學(xué)生提升對文學(xué)性知識的掌握能力。教師要積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，推動教學(xué)向多樣化方向發(fā)展。例如教師可通過主題性表演活動的形式，激發(fā)學(xué)生對戲劇表演的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行劇目演練，積極利用信息化技術(shù)，為學(xué)生營造出真實的戲劇情境，讓學(xué)生通過小組合作的形式，根據(jù)自己對劇本的理解進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主思維，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

2.3 培養(yǎng)戲劇表演能力

要想推動高校戲劇表演專業(yè)的教育效果提升，教師需要在教學(xué)過程中，開展多樣化的文化活動，為學(xué)生提供更多的戲劇表演機會和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機會將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)對知識的遷移，得到實踐表演能力的增強，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實。

2.4 開展戲劇表演實踐

在當(dāng)前高校戲劇表演專業(yè)的教學(xué)中，存在過于重視理論教學(xué)的問題，因此學(xué)校及教師必須提升實踐教學(xué)在課程中的比例，通過為學(xué)生提供多樣化的戲劇表演實踐機會，讓學(xué)生在不同的實踐活動中鍛煉自身的專業(yè)能力[6]。首先，要鼓勵學(xué)生踴躍參與音樂會、晚會、比賽等，讓學(xué)生能夠在真實的表演場景中逐步積累表演經(jīng)驗。教師可以從旁為學(xué)生提供指導(dǎo)，現(xiàn)場指導(dǎo)能夠及時指出學(xué)生在戲劇表演中存在的問題，讓學(xué)生作出相應(yīng)的調(diào)整，從而不斷完善自己的表演細(xì)節(jié)，提高表演質(zhì)量，也能讓學(xué)生的戲劇表演基本功變得更為扎實。其次，社團(tuán)作為大學(xué)生交流實踐的有效渠道，教師要讓學(xué)生多參與社團(tuán)活動，在社團(tuán)實踐中鍛煉自身的表演能力。教師可以為表演社、音樂社等社團(tuán)之間的協(xié)作牽線搭橋，搭建出真實的表演場景，學(xué)生在真實的表演場景中表演，不斷提高自身的戲劇表演能力。

3 總結(jié)

高校戲劇表演專業(yè)作為當(dāng)下的熱門專業(yè)，旨在培養(yǎng)出具有良好戲劇表演能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀表演者，但當(dāng)前高校戲劇表演專業(yè)的課程教學(xué)還存在不少問題，影響到課程建設(shè)效果?；诖耍疚耐ㄟ^對戲劇表演專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決措施，以彌補教學(xué)中存在的不足，并幫助提高學(xué)生的表演修養(yǎng)，不斷提升高校戲劇表演專業(yè)的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

引用

[1] 李鵬晨.淺談戲劇影視表演專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革[J].劇影月報，2023（2）：105-106.

[2] 潘紅葉.地方高校戲劇影視表演專業(yè)課外實踐教學(xué)——基于產(chǎn)教融合背景[J].大觀（論壇），2023（2）：93-95.

[3] 馬燕.新疆高校戲劇表演專業(yè)《聲樂》課程教學(xué)思考研究[J].藝術(shù)評鑒，2022（22）：161-164.

[4] 袁素瑩.高校本科舞蹈表演專業(yè)海陽秩歌課程設(shè)計與教學(xué)實踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2022.

[5] 楊欽.融媒體背景下戲劇影視表演人才的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].戲劇之家，2022（33）：175-177.

[6] 蘇永豪.藝術(shù)院校表演專業(yè)教學(xué)中的拓新與啟示——評《戲劇影視導(dǎo)演表演創(chuàng)作與教學(xué)研究》[J].中國教育學(xué)刊，2022（1）：126.

作者簡介：于麗媛（1986—），女，遼寧大連人，碩士研究生，講師，就職于河北傳媒學(xué)院；葉冠宏（1991—），男，河北石家莊人，碩士研究生，講師，就職于河北傳媒學(xué)院；郭學(xué)陽（1987—），男，遼寧鞍山人，本科，助教，就職于河北傳媒學(xué)院。