隨著社會(huì)的發(fā)展和文化觀念的轉(zhuǎn)變，高校大學(xué)生的美育教育越來越被重視。高校美育類通識課程是培養(yǎng)大學(xué)生健康審美情趣、形成較強(qiáng)的審美能力、養(yǎng)成深厚的審美素養(yǎng)的重要途徑。電影電視藝術(shù)是集多種藝術(shù)元素于一身的綜合藝術(shù)門類，當(dāng)代大學(xué)生，對視覺藝術(shù)形式具有敏銳的感知力與濃厚的審美興趣，因此設(shè)置影視藝術(shù)鑒賞類通識課程成為各高校進(jìn)行美育教育的重要手段。本文以影視藝術(shù)鑒賞課程為例，著重探討線上線下融合式教學(xué)模式在該門課程實(shí)踐中的應(yīng)用，從課程的現(xiàn)狀、模式實(shí)踐應(yīng)用、現(xiàn)存問題等幾個(gè)方面探討線上線下融合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以期對美育類課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升提供一定的借鑒。

1 影視藝術(shù)鑒賞課程現(xiàn)狀

蔡元培教授曾經(jīng)說：“美育可以陶冶人的情感，使人有高尚純潔的習(xí)慣，使人超越人我之見，漸滅自私自利之心，提高社會(huì)道德水平?！备咝Ｃ烙愅ㄗR課程是培養(yǎng)大學(xué)生健康審美情趣、形成較強(qiáng)的審美能力、養(yǎng)成深厚的審美素養(yǎng)的重要途徑。影視藝術(shù)鑒賞課程作為國內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)的一門美育類通識課程，其主要包含了電影與電視藝術(shù)的相關(guān)理論概念與經(jīng)典作品分析與評鑒等內(nèi)容。該門課程旨在提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)與文化素養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀和價(jià)值觀。

綜合近幾年研究發(fā)現(xiàn)，高校美育類通識課程建設(shè)中存在諸多問題：一是學(xué)生對通識選修課程的重視度與認(rèn)同度低，無論是線上平臺授課還是線下教師面授，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、主動(dòng)性與積極性都不高；二是當(dāng)代大學(xué)生雖然對影視作品感興趣，但習(xí)慣性忽略影視本身的藝術(shù)性與文化意義，注意力多集中在電影電視的娛樂性上，不會(huì)進(jìn)行合理評鑒與鑒賞；三是師資力量較為薄弱，缺少系統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法陳舊、授課方式單一，主要是以老師講授為主，學(xué)生喜歡觀影環(huán)節(jié)，但卻對老師講授的影視相關(guān)理論知識點(diǎn)不感興趣，同時(shí)缺少獨(dú)立思考與實(shí)踐過程；四是教學(xué)空間有限，雖然部分高校已經(jīng)引進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容零散，加之缺乏老師的引導(dǎo)與監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、自學(xué)性差，根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可見，影視藝術(shù)鑒賞課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀?；诖?，對目前存在的問題應(yīng)該針對性地進(jìn)行解決，提升學(xué)生對課程的重視程度，革新教學(xué)方法。

2 線上線下融合式教學(xué)模式的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)＋”大背景下，教學(xué)工作者積極探索人才培養(yǎng)新模式。早期線上線下結(jié)合的教學(xué)模式是線上教學(xué)資源與線下教學(xué)的簡單整合，隨著科技的進(jìn)步與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線上教學(xué)與線下教學(xué)逐漸相互滲透，形成了“融合”式的教學(xué)模式[1]。融合式教學(xué)利用技術(shù)手段將教學(xué)的虛擬與現(xiàn)實(shí)空間打通，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的場景融合，真正做到了“以學(xué)生為中心”，將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，滿足當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，能讓他們更好達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

影視藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)過程中，實(shí)施線上線下融合式教學(xué)模式，將線上與線下兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，打破學(xué)習(xí)空間的限制，更符合當(dāng)代青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，改革課程考評機(jī)制兩個(gè)方面進(jìn)行線上線下融合式教學(xué)的實(shí)踐。

2.1 創(chuàng)新線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)

影視藝術(shù)鑒賞課程的線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要利用信息技術(shù)手段將線上與線下兩種教學(xué)模式在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，其中包括課前、課中、課后三個(gè)方面的創(chuàng)新融合設(shè)計(jì)。

2.1.1 做好課前先導(dǎo)

課前，教師需要對學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)置本次課程教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺布置課前自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求和建議，引導(dǎo)學(xué)生有效開展課前自學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可提前將課程大綱上傳于線上教學(xué)系統(tǒng)，方便學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及重點(diǎn)。布置觀看影視作品的課前任務(wù)，設(shè)置與影片相關(guān)的問題，讓學(xué)生在觀影過程中尋找問題答案。教師再通過線上教學(xué)平臺發(fā)起關(guān)于課前預(yù)習(xí)的話題討論，學(xué)生可以在討論中發(fā)布自己自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，教師分析問題產(chǎn)生的原因并將其融入課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動(dòng)。在課前，學(xué)生帶著問題觀看影視作品，再帶著自己產(chǎn)生的疑問來到課堂中尋求答案，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以避免學(xué)生由于不了解教學(xué)內(nèi)容而被動(dòng)接受知識點(diǎn)輸入而產(chǎn)生的對課程學(xué)習(xí)的排斥心理，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高課程的教學(xué)效果[3]。

2.1.2 創(chuàng)新課中教學(xué)安排

由于課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)布置觀影任務(wù)，并設(shè)置相關(guān)問題，那么課中即可根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況及所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。如課前預(yù)習(xí)階段布置了觀看張藝謀導(dǎo)演的《我的父親母親》的觀影作業(yè)，提出了“色彩在影片中的作用”的問題。大部分同學(xué)在課前觀影階段，往往只會(huì)留意到明顯的片頭與片中呈現(xiàn)出的黑白與彩色的對比關(guān)系，而忽略了影片其他部分色彩的意義價(jià)值，那么在課中就需要再次播放重點(diǎn)片段和鏡頭并對此進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握影視知識。

融合式教學(xué)過程中，如何帶動(dòng)線上線下兩部分學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中是至關(guān)重要的。由于課前預(yù)習(xí)階段已觀看過影片，那么課中就有較多的時(shí)間來豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生與課程的聯(lián)結(jié)感。教師利用線上教學(xué)平臺使線上與線下的學(xué)生共同參與到各自小組的討論中。如課前安排了《我的父親母親》的觀影作業(yè)，提出問題“電影里畫外音的作用”，在學(xué)生已掌握該知識點(diǎn)的前提下，教師可在課中播放同樣由張藝謀導(dǎo)演的《紅高粱》的畫外音片段，組織小組討論“兩部電影中畫外音的區(qū)別”。小組討論結(jié)束后，由老師抽取小組內(nèi)一位代表，讓代表進(jìn)行發(fā)言，最后由教師點(diǎn)評總結(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生對影視理論知識的理解，逐漸讓學(xué)生重視影視本身的藝術(shù)性與文化意義。

2.1.3 完善課后知識鞏固

以往學(xué)生對通識選修課程的重視度與認(rèn)同度低，上課結(jié)束后不會(huì)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，教師也無法實(shí)施監(jiān)管工作。影視藝術(shù)鑒賞課程線上線下融合式教學(xué)模式利用線上教學(xué)平臺，不僅可以將課上的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，以這種形式要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，還可適當(dāng)安排測試的任務(wù)點(diǎn)，一方面有利于督促學(xué)生課后及時(shí)完成復(fù)習(xí)，另一方面可以通過測試檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

為了給學(xué)生提供更多思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可在課后安排小組任務(wù)與個(gè)人作業(yè)。小組任務(wù)內(nèi)容是小組在教師所發(fā)布的影視作品目錄中選擇一部作品，運(yùn)用所學(xué)影視相關(guān)知識點(diǎn)對影視作品進(jìn)行鑒賞，最終在線上學(xué)習(xí)平臺的小組任務(wù)頁面上傳影視分析論文等，并在后續(xù)課上安排小組代表進(jìn)行課堂匯報(bào)展示，最后由教師點(diǎn)評打分。個(gè)人作業(yè)是學(xué)生可選取任意一部自己喜歡的影視作品，以截取片段或截圖配以文字說明的形式提交作品分析作業(yè)，最終以全班匿名互評和教師評價(jià)的形式獲得作業(yè)成績[4]。

2.2 豐富學(xué)習(xí)評價(jià)辦法

線上線下融合式教學(xué)模式的教學(xué)過程已由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這也標(biāo)志著以期末考試成績作為主要學(xué)習(xí)成果考核的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不再適用。融合式教學(xué)模式實(shí)踐過程中豐富了學(xué)習(xí)評價(jià)辦法，強(qiáng)化過程性教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全方位評價(jià)。第一，課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況占總成績的20%，其中包括觀影完成情況、參與討論情況等自學(xué)內(nèi)容；第二，課中教學(xué)階段活動(dòng)占總成績25%，其中包括學(xué)生出勤、點(diǎn)名提問、課上小組討論與匯報(bào)等；第三，課后知識復(fù)習(xí)與鞏固情況占比25%，其中包括復(fù)習(xí)資料與測試任務(wù)點(diǎn)、個(gè)人作業(yè)、分組任務(wù)提交與任務(wù)匯報(bào)、課后討論等內(nèi)容；第四，傳統(tǒng)的課程考試環(huán)節(jié)占總成績30%，主要通過最終的電影片段鑒賞考試進(jìn)行考核。

總之，線上線下融合式教學(xué)模式將線上與線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富全面的學(xué)習(xí)評價(jià)辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，能改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，確保課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3 線上線下融合式教學(xué)存在的問題及對策

在教學(xué)實(shí)踐過程中存在一些問題有待解決，若想保證線上線下融合式教學(xué)的有效實(shí)施，需要完善的線上教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)線上學(xué)生的聯(lián)結(jié)感，以提高其參與度等。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

影視藝術(shù)鑒賞課程的線上線下融合式教學(xué)是將教學(xué)的虛擬與現(xiàn)實(shí)空間打通，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的場景融合，教學(xué)過程中分為線上與線下兩部分學(xué)生，其對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的依賴較大。如偶遇到卡頓、延遲或掉線的現(xiàn)象，會(huì)極大影響教學(xué)的流暢性，學(xué)校只有加強(qiáng)軟件與硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能充分保證融合式教學(xué)的有效實(shí)施[5]。

3.2 提高線上學(xué)生聯(lián)結(jié)感

線上線下融合式教學(xué)過程中，面對線下同學(xué)，教師可以近距離的、可視化地監(jiān)督其對知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等，但線上教學(xué)的部分同學(xué)，對于教師是遠(yuǎn)距離的、非可視化的。若想了解線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師還需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性地對線上同學(xué)進(jìn)行提問，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)合理的課中小測試環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握線上學(xué)生對知識的掌握情況，從而進(jìn)一步增加線上學(xué)生與課堂聯(lián)結(jié)感。

3.3 甄選經(jīng)典影視資源

以往影視鑒賞類課程多用老舊影片作為教學(xué)資源，已不符合當(dāng)今“網(wǎng)生代”大學(xué)生群體的審美需求。而隨著社會(huì)的發(fā)展，影視產(chǎn)業(yè)井噴式增長，可選的影視資源眾多，但質(zhì)量卻良莠不齊，甄別選取符合時(shí)代發(fā)展，利于青年學(xué)生群體接受的影視資源也是需解決的重要問題。作為教學(xué)用影視資源，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)對大量影視作品進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，選取并制作出教學(xué)用影視視頻，從而更好地吸引線上及線下學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，充分發(fā)揮影視藝術(shù)鑒賞課程的美育作用。

4 結(jié)語

影視藝術(shù)鑒賞課程作為美育類課程，其旨在提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，開展線上線下的融合式教學(xué)模式更符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)教育工作者應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)美育類課程線上與線下教學(xué)相融合，深入推動(dòng)教學(xué)改革，為我國高校落實(shí)美育提供借鑒、開辟道路。

引用

[1] 汪瀟瀟，郭雙雙.清華大學(xué)線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐與啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（4）：106-112.

[2] 祝智庭，胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J].開放教育研究，2021，27（1）：13-23.

[3] 穆肅，王雅楠，韓蓉.線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與原則[J].開放教育研究，2021，27（5）：63-72.

[4] 李翠蓮.淺析高校通識課大班額混合式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑[J].教育教學(xué)論壇，2022（16）：141-144.

[5] 姜春林，萬明秀，吳時(shí)蘭.高校公共課線上線下同步教學(xué)模式的探索[J].高教學(xué)刊，2019（1）：60-62.

本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“高校美育類通識課程線上線下融合式教學(xué)的實(shí)踐與探索”（GH22553）

作者簡介：阮開宇（1989—），女，吉林長春人，碩士研究生，講師，就職于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院。