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        小學語文教學中結(jié)構(gòu)性思維培養(yǎng)的策略探索

        2023-04-12 18:55:06劉曉慧
        江蘇教育 2023年5期
        關鍵詞:聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)化小學語文

        【摘 要】結(jié)構(gòu)性思維強調(diào)整體與部分的關系,強調(diào)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容和知識之間的聯(lián)系,促進學生有序思考,清晰表達。引導學生進行結(jié)構(gòu)化表達,在學習活動中捕捉知識聯(lián)結(jié)是小學語文教學中有效的結(jié)構(gòu)性思維培養(yǎng)策略。

        【關鍵詞】小學語文;結(jié)構(gòu)性思維;策略;結(jié)構(gòu)化;聯(lián)結(jié);思維工具

        【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2023)09-0037-03

        【作者簡介】劉曉慧,江蘇省徐州市桃園路小學(江蘇徐州,221000)副校長,正高級教師,江蘇省語文特級教師。

        結(jié)構(gòu)性思維是指人在學習的過程中,從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容,捕捉知識之間的關聯(lián)性,從而能有序地思考、清晰地表達、有效地解決問題的思維方式。結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展并不是一蹴而就的,而是需要教師創(chuàng)設思維發(fā)展的學習情境,引導學生結(jié)構(gòu)化表達,捕捉知識間的聯(lián)結(jié)。學生須經(jīng)過反復、長期的引導、點撥才能逐步逼近學習目標。下面,筆者結(jié)合自身的一些經(jīng)驗,從兩個方面探討小學語文教學中培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)性思維的策略。

        一、結(jié)構(gòu)化表達,促進結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)

        語言是人類表達思維的重要工具,思維的表達是通過語言得以實現(xiàn)的。語文學科中詞的構(gòu)成及變化規(guī)律,短語、句子的組織規(guī)律,文章的布局謀篇等的學習,都能促進學生結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展。具體來說,需要教師為學生搭建結(jié)構(gòu)化表達的框架,在不斷的訓練積累中提高學生的表達水平,從而提高學生的結(jié)構(gòu)性思維能力。結(jié)構(gòu)性表達的公式:有結(jié)構(gòu)的客觀事物+有結(jié)構(gòu)的大腦加工+有結(jié)構(gòu)的輸出表達=有結(jié)構(gòu)的思維。有結(jié)構(gòu)的客觀事物是指有規(guī)律和聯(lián)系的對象。有結(jié)構(gòu)的大腦加工是指大腦對有規(guī)律和聯(lián)系的表達對象進行主動加工,形成新的認識的過程。大腦加工有結(jié)構(gòu)的客觀事物的信息,厘清整體與部分之間的關系,并對其進行有序表達,就是有結(jié)構(gòu)的輸出表達。

        1.結(jié)構(gòu)化地表達一句話

        句子是語言運用的基本單位,它由詞、詞組(短語)構(gòu)成,能表達一個完整的意思。人們對于客觀事物任何一種較為完整的認識,都得經(jīng)歷一定的思維過程,這樣的過程就必須借助語言的基本單位——句子才能明確地展開和完成。造句和給錯亂的詞、詞組(短語)排序,是教師經(jīng)常訓練學生結(jié)構(gòu)化表達一句話的練習方式。教師可以給學生一些結(jié)構(gòu)化的詞、詞語(短語),讓學生排一排組成句子,運用這種方法強化訓練學生正確、有序表達。

        例如:像雪白的棉花? 飄動? 一朵朵? 在空中? 白云______________。這是一組有結(jié)構(gòu)的語言材料,學生在排列這句話時,要在大腦中思考、理解、分析、判斷,要對這些無序的詞語(短語)進行重新組合排序,按照所觀察的生活現(xiàn)象及句子構(gòu)成規(guī)律,最終排成正確、規(guī)范的一句話。整個大腦思考的過程就是結(jié)構(gòu)性思維發(fā)展的過程。

        2.結(jié)構(gòu)化地表達一段話

        在引導學生有序表達一段話時,我們可以采用結(jié)論先行的方法。所謂結(jié)論先行,就是在進行表達的時候需要把結(jié)論放在前面,每一小段的第一句就是這一段的結(jié)論或是這一段想要表達的中心思想。為了讓學生比較輕松地完成結(jié)構(gòu)化的表達,可以為學生搭建結(jié)構(gòu)化的表達支架:創(chuàng)設情境+確定主題+多方面敘述+……

        例如,教學統(tǒng)編語文教材三上第六單元18課《富饒的西沙群島》第五自然段:“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林,樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞,這是非常寶貴的肥料?!边@一段圍繞“西沙群島也是鳥的天下?!边@句話,從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面展開敘述。學習完這一段后,教師可以設計一個遷移訓練:春天到了,你發(fā)現(xiàn)學校操場后面的小花園變得更加美麗了嗎?請你運用課文中學到的方法,圍繞“學校操場后面的小花園真美”寫一段話。這個仿寫訓練創(chuàng)設的情境是春天到了,讓學生去發(fā)現(xiàn)學校操場后面小花園的美。確定的主題是“學校操場后面的小花園真美”?;▓@里的樹木生長、蝶飛蜂舞、鳥語花香等景象,需要學生通過大腦思考進行結(jié)構(gòu)化的排序,即先寫什么、再寫什么、最后寫什么,然后再有序地表達。在此過程中可以培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)性思維能力。

        二、捕捉聯(lián)結(jié),培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性思維

        加拿大學者阿德麗安·吉爾在《閱讀力:知識讀物的閱讀策略》中指出,當你閱讀時,大腦中會浮現(xiàn)與之相關的事物,幫助你理解這個故事,這就叫聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是尋找關聯(lián),建立對應關系的過程。結(jié)構(gòu)性思維強調(diào)在學習活動中捕捉知識聯(lián)結(jié),強調(diào)組成知識的各個環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)互通,重視知識的整體架構(gòu)。

        1.在聯(lián)結(jié)中體會人物的感情

        統(tǒng)編語文教材在編寫中已注意到聯(lián)結(jié)要素,每冊教材從人文主題和語文要素兩條線索來組織單元選文,并進行同類歸項。例如統(tǒng)編語文教材五上第四單元的人文主題是“深愛祖國”,五下第四單元的人文主題是“家國情懷”,兩個單元中的第一課都是《古詩三首》,且都是抒發(fā)愛國之情的古詩,它們之間有著密切的聯(lián)結(jié)關系。所以在教學時,教師可以把兩者進行重新組合。雖然六首詩都是抒發(fā)愛國之情,但是由于年代、人物背景各不相同,抒發(fā)的情感也有所區(qū)別:《示兒》抒發(fā)詩人對收復失地、重振國威的強烈渴望;《題臨安邸》抒發(fā)詩人憂國憂民的心境和對統(tǒng)治者安于現(xiàn)狀的強烈不滿;《已亥雜詩》抒發(fā)詩人對社會變革的呼喚;《從軍行》表現(xiàn)了士兵們的頑強斗志和愛國情懷;《秋夜將曉出籬門迎涼有感》抒發(fā)詩人盼望著南宋朝廷能夠盡快收復中原、實現(xiàn)統(tǒng)一的愛國之情;《聞官兵收河南河北》抒發(fā)詩人聽聞安史之亂結(jié)束的喜悅。因此,為了幫助學生讀懂古詩,進一步體會詩人的愛國之情,筆者在教學中設計了下面的表格(見表1),讓學生自主查找資料,拉近學生與詩人的時空距離,讓學生的情感與詩人的情感同頻共振。

        2.在聯(lián)結(jié)中比較寫法的不同

        比較的目的不是篩選,而是建立對應關系,尋找事物之間的關聯(lián),在差異中尋找共性。統(tǒng)編語文教材六下第三單元為習作單元,圍繞“抒發(fā)真情”編排了兩篇課文:《匆匆》是一篇散文,抒發(fā)了時不我待的遺憾和感慨;《那個星期天》是一篇散文體小說,作者以孩子的口吻,敘述了等待媽媽帶自己出去玩時的興奮,以及最終未能如愿的失望。兩篇課文分別從成人和兒童兩種視角,描述了對時間的不同感受。兩篇文章在內(nèi)容上有共性,都表達了作者對時間的細膩感受,但表達方式上又有不同:前一篇側(cè)重自問自省,直抒情感,表達出抽象的時間流逝之快,富有哲思;后一篇則以孩子“挨時光”過程中的所見所感為主線,以母親的忙碌為暗線,間接地表達出孩子敏感、細膩的情緒變化。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。根據(jù)本單元的教學目標,圍繞“比較”,教師可設計如下活動。

        活動一:對比閱讀《匆匆》《那個星期天》兩篇課文,你發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的相同之處是什么?小組交流討論。

        活動二: 再次比較,你發(fā)現(xiàn)這兩篇文章所描寫的視角有什么不同?找出相關語句,小組交流討論。

        活動三: 再讀這兩篇課文,思考:這兩篇主題相同的文章的表達方法有什么不同?說說你的發(fā)現(xiàn),小組交流討論。

        前后三次比較,由淺到深,由形式到內(nèi)容,再到表現(xiàn)手法和思想情感,既重視了對已有知識的聯(lián)結(jié)和運用,又強調(diào)了個人思維的培養(yǎng),學生在比較、分析、綜合、歸納等過程中培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)性思維。

        綜上所述,結(jié)構(gòu)性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要教師在日常教學中引導學生結(jié)構(gòu)化表達,有意識地在學習活動中訓練學生對知識的捕捉聯(lián)結(jié),才能逐漸發(fā)展和提升學生的結(jié)構(gòu)性思維。

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