【摘 要】跨學科主題學習是新課程倡導的，旨在打破學科邊界、強化課程協(xié)同育人，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。長期的分科教學和知識中心，可能會導致“學—評”的不一致和“拼盤式”教學的發(fā)生。在分析跨學科主題學習活動評價目標的意義的基礎上，通過實例闡述評價要素該怎么確定、評價任務設計該怎么做的問題，期望通過嵌入“學—評”一致的評價任務，來指引跨學科主題學習活動的開展。

【關鍵詞】跨學科主題學習；學習評價；學評一致；評價要素；評價任務設計

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）011-0026-05

開展跨學科主題學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學科邊界、強化課程協(xié)同育人的必要手段。在現(xiàn)行實施分科課程體系的前提下，加強學校課程體系中各學科之間的橫向關聯(lián)與銜接，以培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力為目標，如何以有效的評價指引跨學科主題學習的實踐，是當下教師面臨的新挑戰(zhàn)。

一、跨學科主題學習活動評價目標的意義

跨學科主題學習一般采用“逆向設計”原理，即以“設置驅(qū)動任務，明確學習預期結(jié)果”“確定觀察要素，嵌入學習評價任務”“規(guī)劃相關活動，設計主題學習過程”三階段來設計，旨在實現(xiàn)從“為理解而教”走向“為遷移而教”，促進深度學習的發(fā)生。將評價任務置于目標與學習過程之間，可使評價任務上接目標、下連學習過程。

跨學科主題學習活動目標應凸顯“跨學科”“可遷移”和“綜合運用知識解決問題的能力”。作為“上接目標、下連學習過程”的評價任務，不能只關注學生對所跨學科的知識掌握，也不能只評價學生解決“所設計的真實情境問題”的程度。我們認為，跨學科主題學習的評價應著眼學生在這個“過程”中有沒有發(fā)生我們所期待的能力素養(yǎng)變化。

例如，對八年級學生開展的“長途奔襲、火速增援”跨學科主題學習活動，它以體育活動為載體，綜合運用歷史與社會、科學與數(shù)學、語文與信息科技等知識與技能。如果按分科的標準，學生通過學習應達成的分科目標如下。

歷史與社會課：認識某邊境沖突的歷史事件，激發(fā)愛國熱情，了解事發(fā)地的氣候與環(huán)境等知識。

語文課：掌握寫作、表達與溝通的技能。

科學課、數(shù)學課：讀懂地圖，根據(jù)地形、地貌規(guī)劃路線，掌握急救、自我保護等技能。

體育與健康課：掌握不同地貌下的耐久跑、心肺調(diào)適技能，加強團隊協(xié)同、戰(zhàn)術紀律等。

信息科技課：運用通信技術開展無線定位、測向，學會設置信息安全密碼等。

在實施該主題學習活動時，學生面對的是不分學科的、融入真實情境的“長途奔襲、火速增援”整體任務。學生在了解與國防相關的邊境沖突事件后，為模擬完成這一任務，要綜合運用跨學科的知識與技能，要運用科學與數(shù)學知識進行路徑評判與優(yōu)化選擇，運用信息科技知識進行測向、定位和溝通，同時要保障信息安全，學會團隊分工與協(xié)作，能夠針對不同的險情設計應急預案、設計模擬長途奔襲的場景等。

在演練、完成“長途奔襲、火速增援”任務時，學生的表現(xiàn)是知識、能力和品質(zhì)的一種綜合體現(xiàn)，它超越了分學科的知識技能，獲得的是一種面對新情境、新問題時個體能夠調(diào)用以適應變化的身心資源，這種解決問題的能力具有“可遷移性”?？梢姡鐚W科主題學習評價的意義在于學生在學習過程中“知識、能力和品質(zhì)”等方面發(fā)生了積極變化。

二、跨學科主題學習活動評價要素的思考

評價是教學活動的指揮棒。由于跨學科主題學習活動育人目標具有綜合性、過程性、實踐性的特點，因此，跨學科主題學習的評價任務與分科教學也會不同。為了以有效的評價指引教學行為的改進，我們必須要對“上接目標、下連學習過程”的評價要素進行分析。

雖然跨學科主題學習活動的方式有所不同，但是不管用哪一種方式，它們都是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學習方式。因此，圍繞要素設計表現(xiàn)性評價，有利于落實“學—評”一致性，避免“拼盤式”教學的發(fā)生。

例如，為了給校運會熱身造勢，我們設計了一項“走進校運會——編一期體育雜志”的跨學科主題學習活動。該活動既能為校運會造勢，又能激發(fā)學生參與校園體育運動的熱情，有助于普及體育運動知識，完成該項任務時需要學生具備跨學科的知識、能力和品質(zhì)等綜合素養(yǎng)。下面以此為例，談一談跨學科主題學習中的評價要素應該怎么確定。

這是一項開放性的實踐項目，最終的產(chǎn)品是一本欄目符合校運會特點、內(nèi)容吸引讀者、能夠科普體育知識、有校運會印跡和收藏價值、排版設計美觀的體育雜志。該學習活動大致有以下幾個創(chuàng)作實踐階段。

【設計方案】發(fā)起為運動會造勢的問卷調(diào)查，了解需求，確定雜志欄目，規(guī)劃產(chǎn)品預期，規(guī)劃進度，落實經(jīng)費。

【成立團隊】做好成員分工，若干小組分別負責調(diào)查采訪、資料收集、文字編輯、攝影美編、統(tǒng)籌組稿等任務。

【創(chuàng)作實踐】完成版面欄目設計、資料整理、文字加工、排版校對、征求建議、優(yōu)化改進、編印成冊等實踐活動。

【分享發(fā)布】完成產(chǎn)品印制、作品發(fā)布、海報宣傳、營銷策劃等活動。

該跨學科主題學習活動具有綜合性、過程性、實踐性的特點，將知識、能力和品質(zhì)等綜合素養(yǎng)融為一體。根據(jù)“學—評”一致性和“上接目標、下連學習過程”的評價要求，我們將學生在學習過程中的參與、貢獻、發(fā)展等方面的表現(xiàn)，確定為評判學生素養(yǎng)發(fā)展的要素。

評價要素的確定有利于教師明晰“為什么教”，怎么開展“適合的教”；同樣，評價能引導學生“學什么”，診斷“學得怎么樣”。有了評價要素的“加持”，跨學科主題學習活動的育人價值才能得到有效彰顯。

三、跨學科主題學習活動評價任務的設計

在教學活動進行的過程中，師生都要通過評價任務來監(jiān)控教學任務的完成情況，避免學生“假裝學習”。

我們接著以“編一期體育雜志”的跨學科主題學習活動為例，說明嵌入教學過程中的評價任務設計的做法。

其一，要選擇合適的評價方式。要依據(jù)學生在“參與、責任、貢獻、發(fā)展”等方面的真實表現(xiàn)作出評價。因此，選擇評價方式時，我們選擇“成長檔案”“項目墻”“能力評價量表”來評價學生的參與、責任、貢獻與發(fā)展，使之與具體的學習活動過程相匹配。

其二，以終為始地設定評價任務。編撰體育雜志需要綜合運用語文、英語、體育、科學、藝術等學科的知識技能，更需要調(diào)查采訪、信息收集、方案設計、資源統(tǒng)籌、評議優(yōu)化、營銷策劃等綜合能力，還需要發(fā)揚編撰過程中的團隊合作、創(chuàng)新實踐等優(yōu)良品質(zhì)。因此，我們在確定“成長檔案、項目墻、表現(xiàn)性評價量表”等工具中的評價任務時，重點關注學習過程中學生的表現(xiàn)與素養(yǎng)的變化。

下面配合該跨學科主題學習活動的評價任務進行舉例。

1.成長檔案

如表1所示，檔案材料是學習過程的表現(xiàn)證據(jù)，包括學習過程中知識、技能的獲得，參與學習的表現(xiàn)和作品，學習的成果和在完成任務時個人的貢獻等。檔案材料的收集可由教師和學生共同完成，師生可共同基于證據(jù)作出等級評價。使用時，可讓學生自己整理成長檔案，使之成為動態(tài)生長的、輔助學生自主監(jiān)控學習的工具。

2.項目墻

項目墻是把與主題學習相關的驅(qū)動問題、目標成果、進展資料等匯總在一起的一個地方，它可以張貼在教室里，也可以呈現(xiàn)在電子公告欄中。下面以項目墻中的“須知問題”“任務看板”“進度報告”為例來加以說明。（見下頁表2、表3、表4）

把“須知問題”貼在項目墻上，當學生完成一個階段的調(diào)研、學習和設計，就把已經(jīng)知道的問題的便利貼移到“我們已經(jīng)知道的問題”欄。隨著調(diào)研的深入，已解決的問題的增加，學生的信心和成就感會隨之增加，也有利于不同小組之間的合作、交流和競賽。

在“任務看板”，學生按小組分工把任務羅列出來，一一寫在便利貼上，每一條任務都標上負責人的名字，并貼在目前所處的階段區(qū)域（“待辦事項”或“進行中”）。隨著任務的推進完成，逐步將便利貼向右挪動，直至“已完成”區(qū)。評價時以完成的時間進度和質(zhì)量進行一星、二星、三星的等級評價。

項目墻中的“須知問題”“任務看板”和“進度報告”要接受同伴、老師、家長和來訪者的查閱。借助可視化的項目墻可以直觀反映“學生在做什么”“進行到哪一步”“做得怎么樣”，有助于“做中學，學中評，評中改”的學習循環(huán)，而學生的頻繁使用與自我調(diào)整是推動學生積極學習的關鍵。

3.表現(xiàn)性評價量表

根據(jù)夏雪梅博士在《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際和本土實踐》中提出的六大實踐，我們據(jù)此架構(gòu)了符合該主題實踐的“探究能力、調(diào)控能力、合作能力、審美能力、表達能力、技術運用能力”的六大能力表現(xiàn)性評價量表，以評價學生的關鍵能力。（見下頁表5）

評價是引領學習的工具，學與評的一致能使學生的學習有目標感、進步感、自豪感、秩序感和自我掌控感。在評價結(jié)果的使用上，應遵循評價不是甄別而是為了改進的原則。因此，不管采用哪種評價方式，都要關注學生的積極體驗，注意診斷性、表現(xiàn)性和總結(jié)性評價的結(jié)合。同時，教師要引導學生用發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的眼光看待評價結(jié)果，成功、失誤甚至失敗都是有價值的。

【參考文獻】

［1］張卓玉.項目學習何以可能？——基于山西的實踐與思考［J］.中小學管理，2017（4）：23-26.

［2］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際和本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018：192.

【作者簡介】魏林明，浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心（浙江嘉興，314006）黨支部書記，高級教師。