【摘要】許多高中生談?wù)撈鹞锢韺W(xué)就非?？鄲?，認(rèn)為物理過于抽象且難以理解，這也使得部分學(xué)生逐漸對物理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，高中物理教師要改變學(xué)生這種錯誤的觀念，讓學(xué)生擺脫物理帶來的“束縛”，只有這樣，學(xué)生才能夠享受物理學(xué)習(xí)的樂趣，真正提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼率紫确治隽颂骄啃詫W(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中運用的意義，其次分析了高中物理教學(xué)中存在的問題，最后從八個方面分析了探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中物理；運用分析

作者簡介：朱延峰（1984—），男，江蘇省漣水縣第一高中。

探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考，解決問題并獲得相關(guān)知識的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探索問題的能力，調(diào)動學(xué)生的自主性，促進學(xué)生的整體發(fā)展。教師可以通過鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題來學(xué)習(xí)物理知識，進而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的概念

探究性學(xué)習(xí)，就是把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活、學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來，確定一個主題，營造一個有利于學(xué)生探索的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)意識，讓他們以實驗、調(diào)查等方式進行積極的探討與探索，并在此過程中，逐步獲得知識，鍛煉思維，提升能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的發(fā)展。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中運用的意義

（一）讓學(xué)生體驗到學(xué)的快樂

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師不是單方面地向?qū)W生提供問答策略，而是要求學(xué)生自己提出問題，然后自主搜索有關(guān)答案的信息，從而促使學(xué)生不斷探索，最后獲得正確答案。這種學(xué)習(xí)方式不像傳統(tǒng)物理教學(xué)那樣枯燥乏味，而是充滿挑戰(zhàn)和樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意通過積極的探究來理解和獲取知識，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在高中物理課上，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和探究性學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題再解答問題，讓他們能夠通過問題的解決提高思維能力。

（二）使教育方式更具彈性

在高中物理教育中引入探索性學(xué)習(xí)模式可以使課程充滿變化，更加靈活。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活地使用各種教學(xué)方法。例如，通過特定的學(xué)習(xí)調(diào)查活動，教師可以對特定單元的知識點進行綜合教學(xué)，還可以使用探究的方式得出最終結(jié)論。從思維的角度來看，這個過程是相似的、歸納的和演繹的。這使得課堂教學(xué)不再刻板而枯燥，而是充滿活力［1］。相對于常規(guī)的教學(xué)方式，探索式的學(xué)習(xí)方式具有很強的彈性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，再結(jié)合物理知識的難度，對課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足各水平層次學(xué)生的需要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

在探索性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生有更多的機會進行物理知識的學(xué)習(xí)，而教師通常起著指導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)生的課堂主體地位得以體現(xiàn)。在學(xué)生討論和分析問題時，教師不應(yīng)隨意干預(yù)，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的自學(xué)活動，讓學(xué)生自由地發(fā)表見解，等到討論活動結(jié)束后再進行點評。這種教學(xué)方式既可以促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，又可以培養(yǎng)他們的自主思維，讓學(xué)生受益終身［2］。

（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

探究性學(xué)習(xí)模式提倡教師運用物理實驗等方法進行課堂教學(xué)。這種模式為學(xué)生提供了更多的實踐空間和更大的探索空間，強化了學(xué)生對物理的認(rèn)識和運用，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，讓他們在一個相對輕松的環(huán)境中進行深度學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

（五）提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

物理學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅要累積自身的理論知識，還要把自己學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實中去，讓物理知識服務(wù)于生活。探究性學(xué)習(xí)模式注重物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，旨在讓學(xué)生掌握了物理知識后，能熟練地將其應(yīng)用于日常生活中。將探究性學(xué)習(xí)模式運用于高中物理教學(xué)中，能夠給學(xué)生帶來豐富的實踐活動，對提高學(xué)生物理知識的運用能力將起到很好的鍛煉作用。

三、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前，許多高中物理教師都在進行探究性的教學(xué)，然而部分教師卻覺得探究性教學(xué)的設(shè)計太過煩瑣，加之缺乏相應(yīng)的設(shè)備造成一些探究活動很難進行，因而缺少了對學(xué)生進行更深入的培訓(xùn)。實際上，探究性的教學(xué)方式并非完全適用于一切物理課程，因此教師要針對不同的課程，選用最適合的教學(xué)方式。

一些教師仍未重視以生為本的教育理念，在課堂教學(xué)中沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時較為被動，這也影響了學(xué)生的發(fā)展，限制了物理教育的發(fā)展。此外，有些物理教師沒有向?qū)W生提出有梯度的問題，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，有時他們提出的問題過于簡單，無法引起學(xué)生的興趣；而有時他們設(shè)計的問題又過于困難，容易打擊學(xué)生積極性［3］。

四、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的原則

（一）學(xué)生主體原則

目前，高中物理教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進步，但在實踐中，教師仍要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主思考、探究，讓學(xué)生自主收獲知識，加深對知識的記憶。

（二）重視提問原則

教學(xué)方式的選擇對教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響，而巧妙地運用提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其學(xué)習(xí)效率。在講授階段，教師可以采用“問”的方法取代傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”教學(xué)模式，通過提問引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生逐步理解和吸收知識［4］。另外，在教學(xué)過程中，教師要合理地設(shè)計問題的難度，在各個階段設(shè)定不同困難程度的問題，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定不同困難程度的題目。

（三）與時俱進原則

改革是推動高中物理教育不斷更新的重要手段。在高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極探索契合學(xué)生身心特點的教育技術(shù)和教學(xué)語言，并在實踐過程中進行有效的探究性教學(xué)嘗試。教師也要積極地采納新時期的新方法，并根據(jù)新時期學(xué)生的個性特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，從而提高高中物理的教育質(zhì)量。

五、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運用策略

探究性學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主要的實施對象，在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師是指導(dǎo)者，起到指導(dǎo)和點撥學(xué)生的作用，使他們能夠在自主探索中有效地獲得知識，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在新課程理念下，教師應(yīng)該重視探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）營造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

高中物理教學(xué)環(huán)境的好壞直接關(guān)系到高中物理教學(xué)的質(zhì)量。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要認(rèn)識到學(xué)生具有個性差異的客觀情況，以寬容的心態(tài)對每位學(xué)生進行耐心的輔導(dǎo)，讓他們充分地展示自己、表達(dá)自己，讓他們在平等的環(huán)境中，充分釋放自身的潛能，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

（二）鼓勵學(xué)生提出問題

高中物理教師在進行教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，再適時地對學(xué)生提出的問題做出詳細(xì)解答。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課外作業(yè)或練習(xí)時，也應(yīng)該鼓勵他們對于不懂的地方勇于提出問題，再予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥，讓學(xué)生繼續(xù)自主探究。這樣既可以維護學(xué)生的自尊，又可以促進學(xué)生的思考，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對物理進行探究，從而使他們更加積極地投入物理學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

高中生的好勝心較強，在學(xué)業(yè)上總會有不可避免的競爭。對高中生來說，積極的競爭環(huán)境，就像是一種催化劑，可以激發(fā)他們的積極性，讓他們一起共同進步。例如，教師可以在課堂上開展物理知識競賽，對在競賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)進行適當(dāng)?shù)莫剟?，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)他們的求勝欲望。在高中物理教學(xué)中，進行競爭性的物理活動是必要的。多元的競賽方式與競賽活動，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又能促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同進步。

（四）應(yīng)用分層教學(xué)理論

從教學(xué)實踐中來看，“一鍋燉”式的教學(xué)方式與學(xué)生的身心特點不符。每個學(xué)生都是一個獨立的人，因此，在教學(xué)過程中，教師要特別注意每個學(xué)生的個性，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)正是基于這樣的理念而產(chǎn)生的，它提倡因材施教，對學(xué)生進行合理的分級，并根據(jù)這些分級來為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)需要進行相關(guān)的教學(xué)。分層教學(xué)既能減輕學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升他們的自信心，又能兼顧高學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)他們的高階思維，可謂一舉兩得。

（五）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活常識

物理學(xué)源于現(xiàn)實，與生活緊密相連。高中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活常識、注意周圍的生活場景，了解那些與所學(xué)物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，并積極地進行思考。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)把物理知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的物理學(xué)習(xí)情境，促使他們進行深入的思考［5］。

例如，在教學(xué)慣性相關(guān)的知識時，教師可以首先向?qū)W生解釋概念，使他們對慣性的定義先有一個初步的認(rèn)識，在學(xué)生掌握了理論知識以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回想與慣性有關(guān)的生活情景。這時候，有學(xué)生回想起了自己在公交車上時，司機突然剎車，明明車子停了下來，但人還是會繼續(xù)往前走的場景。教師便可順勢告訴學(xué)生“汽車在剎車的過程中，沒有向前的力量，而人在慣性的作用下，仍然在前進”的道理。在這樣對生活常識的思考中，教師無形地滲透了物理知識。以此類推，現(xiàn)實中的許多情景都能與物理知識相結(jié)合，因此，教師需要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，從而指導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考。這樣既能使學(xué)生更好地了解物理理論知識，又能對他們未來的人生帶來積極的影響。

（六）采用合作的探究模式

教師可以讓學(xué)生在物理課上進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的合作意識。比如在教學(xué)機械能守恒定律時，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，讓每個小組自行討論和研究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在小組合作探索之后，教師可讓每個小組派一名代表上臺發(fā)表研究成果，并要求其他的小組做出適當(dāng)?shù)狞c評。這種方式既能使學(xué)生不斷思考，了解其他人的觀點，還能加深學(xué)生對機械能守恒定律含義的理解。此外，教師可以通過觀察學(xué)生的互動過程，了解他們的實際水平，從而采取下一步的教學(xué)行動［6］。

（七）豐富實驗過程體驗

要想學(xué)好物理學(xué)，光有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。物理是以實驗為基礎(chǔ)的，所有的學(xué)生都會接觸到物理理論，而這些理論都是物理學(xué)家通過無數(shù)次的物理實驗得出的結(jié)果。因此，為了使學(xué)生更好地掌握物理知識，實驗是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。例如，在教授有關(guān)知識時，教師可以進行物理實驗的演示，讓學(xué)生親身體驗到各種實驗器材的操作，從而更加清晰直觀地了解實驗過程與步驟。此外，教師也要給予學(xué)生機會去做實驗，讓他們有更多的時間去觀察和實踐，使學(xué)生隨著實驗的深入而進行深度的思考，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)他們的觀察力。

（八）做好教學(xué)總結(jié)

每次探索課前，高中物理教師應(yīng)該要帶學(xué)生一起完成總結(jié)性作業(yè)，或是要求學(xué)生在課后完成一個關(guān)于探索的實驗，以測試他們探索課知識的掌握程度。此外，教師也可以組織一次探究性的實驗答辯會，讓每個小組推選出一名代表，與教師一起進行評審。在答辯過程中，發(fā)言人必須在一定的時限之內(nèi)闡述自己小組所選擇的研究主題、所采取的探究方式、最終研究的結(jié)果，以及個人在團體中起到的作用。評審組根據(jù)發(fā)言內(nèi)容，提出建議，以促進小組的進一步探究。這樣的活動能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和動手能力，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，教師將探究性學(xué)習(xí)模式運用于高中物理教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師是課堂的指導(dǎo)者，及時為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。在積極愉快的課堂氛圍中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，收獲物理素養(yǎng)。

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