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        探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運用分析

        2023-04-12 01:47:05朱延峰
        教育界·A 2023年6期
        關(guān)鍵詞:運用分析探究性學(xué)習(xí)高中物理

        【摘要】許多高中生談?wù)撈鹞锢韺W(xué)就非??鄲?,認(rèn)為物理過于抽象且難以理解,這也使得部分學(xué)生逐漸對物理學(xué)習(xí)失去興趣。因此,高中物理教師要改變學(xué)生這種錯誤的觀念,讓學(xué)生擺脫物理帶來的“束縛”,只有這樣,學(xué)生才能夠享受物理學(xué)習(xí)的樂趣,真正提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量?;诖耍恼率紫确治隽颂骄啃詫W(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中運用的意義,其次分析了高中物理教學(xué)中存在的問題,最后從八個方面分析了探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運用。

        【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中物理;運用分析

        作者簡介:朱延峰(1984—),男,江蘇省漣水縣第一高中。

        探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考,解決問題并獲得相關(guān)知識的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)模式,可以培養(yǎng)學(xué)生獨立探索問題的能力,調(diào)動學(xué)生的自主性,促進學(xué)生的整體發(fā)展。教師可以通過鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題來學(xué)習(xí)物理知識,進而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

        一、探究性學(xué)習(xí)模式的概念

        探究性學(xué)習(xí),就是把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活、學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來,確定一個主題,營造一個有利于學(xué)生探索的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)意識,讓他們以實驗、調(diào)查等方式進行積極的探討與探索,并在此過程中,逐步獲得知識,鍛煉思維,提升能力,從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的發(fā)展。

        二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中運用的意義

        (一)讓學(xué)生體驗到學(xué)的快樂

        與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同,在探究性學(xué)習(xí)模式下,教師不是單方面地向?qū)W生提供問答策略,而是要求學(xué)生自己提出問題,然后自主搜索有關(guān)答案的信息,從而促使學(xué)生不斷探索,最后獲得正確答案。這種學(xué)習(xí)方式不像傳統(tǒng)物理教學(xué)那樣枯燥乏味,而是充滿挑戰(zhàn)和樂趣,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生愿意通過積極的探究來理解和獲取知識,從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在高中物理課上,教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和探究性學(xué)習(xí)模式,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題再解答問題,讓他們能夠通過問題的解決提高思維能力。

        (二)使教育方式更具彈性

        在高中物理教育中引入探索性學(xué)習(xí)模式可以使課程充滿變化,更加靈活。在課堂教學(xué)中,教師可以靈活地使用各種教學(xué)方法。例如,通過特定的學(xué)習(xí)調(diào)查活動,教師可以對特定單元的知識點進行綜合教學(xué),還可以使用探究的方式得出最終結(jié)論。從思維的角度來看,這個過程是相似的、歸納的和演繹的。這使得課堂教學(xué)不再刻板而枯燥,而是充滿活力[1]。相對于常規(guī)的教學(xué)方式,探索式的學(xué)習(xí)方式具有很強的彈性。在課堂上,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,再結(jié)合物理知識的難度,對課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以滿足各水平層次學(xué)生的需要。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

        在探索性學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生有更多的機會進行物理知識的學(xué)習(xí),而教師通常起著指導(dǎo)和輔助的作用,學(xué)生的課堂主體地位得以體現(xiàn)。在學(xué)生討論和分析問題時,教師不應(yīng)隨意干預(yù),而應(yīng)充分尊重學(xué)生的自學(xué)活動,讓學(xué)生自由地發(fā)表見解,等到討論活動結(jié)束后再進行點評。這種教學(xué)方式既可以促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步,又可以培養(yǎng)他們的自主思維,讓學(xué)生受益終身[2]。

        (四)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        探究性學(xué)習(xí)模式提倡教師運用物理實驗等方法進行課堂教學(xué)。這種模式為學(xué)生提供了更多的實踐空間和更大的探索空間,強化了學(xué)生對物理的認(rèn)識和運用,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力,讓他們在一個相對輕松的環(huán)境中進行深度學(xué)習(xí),對提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

        (五)提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

        物理學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科,在學(xué)習(xí)時,學(xué)生不僅要累積自身的理論知識,還要把自己學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實中去,讓物理知識服務(wù)于生活。探究性學(xué)習(xí)模式注重物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,旨在讓學(xué)生掌握了物理知識后,能熟練地將其應(yīng)用于日常生活中。將探究性學(xué)習(xí)模式運用于高中物理教學(xué)中,能夠給學(xué)生帶來豐富的實踐活動,對提高學(xué)生物理知識的運用能力將起到很好的鍛煉作用。

        三、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

        當(dāng)前,許多高中物理教師都在進行探究性的教學(xué),然而部分教師卻覺得探究性教學(xué)的設(shè)計太過煩瑣,加之缺乏相應(yīng)的設(shè)備造成一些探究活動很難進行,因而缺少了對學(xué)生進行更深入的培訓(xùn)。實際上,探究性的教學(xué)方式并非完全適用于一切物理課程,因此教師要針對不同的課程,選用最適合的教學(xué)方式。

        一些教師仍未重視以生為本的教育理念,在課堂教學(xué)中沒有充分尊重學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時較為被動,這也影響了學(xué)生的發(fā)展,限制了物理教育的發(fā)展。此外,有些物理教師沒有向?qū)W生提出有梯度的問題,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的物理能力,有時他們提出的問題過于簡單,無法引起學(xué)生的興趣;而有時他們設(shè)計的問題又過于困難,容易打擊學(xué)生積極性[3]。

        四、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的原則

        (一)學(xué)生主體原則

        目前,高中物理教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進步,但在實踐中,教師仍要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主思考、探究,讓學(xué)生自主收獲知識,加深對知識的記憶。

        (二)重視提問原則

        教學(xué)方式的選擇對教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響,而巧妙地運用提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其學(xué)習(xí)效率。在講授階段,教師可以采用“問”的方法取代傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”教學(xué)模式,通過提問引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生逐步理解和吸收知識[4]。另外,在教學(xué)過程中,教師要合理地設(shè)計問題的難度,在各個階段設(shè)定不同困難程度的問題,并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平,設(shè)定不同困難程度的題目。

        (三)與時俱進原則

        改革是推動高中物理教育不斷更新的重要手段。在高中物理教學(xué)的過程中,教師應(yīng)積極探索契合學(xué)生身心特點的教育技術(shù)和教學(xué)語言,并在實踐過程中進行有效的探究性教學(xué)嘗試。教師也要積極地采納新時期的新方法,并根據(jù)新時期學(xué)生的個性特點,采取相應(yīng)的教學(xué)方式,從而提高高中物理的教育質(zhì)量。

        五、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運用策略

        探究性學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主要的實施對象,在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中,教師是指導(dǎo)者,起到指導(dǎo)和點撥學(xué)生的作用,使他們能夠在自主探索中有效地獲得知識,從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在新課程理念下,教師應(yīng)該重視探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        (一)營造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

        高中物理教學(xué)環(huán)境的好壞直接關(guān)系到高中物理教學(xué)的質(zhì)量。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,必須營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。因此,教師要認(rèn)識到學(xué)生具有個性差異的客觀情況,以寬容的心態(tài)對每位學(xué)生進行耐心的輔導(dǎo),讓他們充分地展示自己、表達(dá)自己,讓他們在平等的環(huán)境中,充分釋放自身的潛能,激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

        (二)鼓勵學(xué)生提出問題

        高中物理教師在進行教學(xué)時,應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題,再適時地對學(xué)生提出的問題做出詳細(xì)解答。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課外作業(yè)或練習(xí)時,也應(yīng)該鼓勵他們對于不懂的地方勇于提出問題,再予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥,讓學(xué)生繼續(xù)自主探究。這樣既可以維護學(xué)生的自尊,又可以促進學(xué)生的思考,同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對物理進行探究,從而使他們更加積極地投入物理學(xué)習(xí)。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

        高中生的好勝心較強,在學(xué)業(yè)上總會有不可避免的競爭。對高中生來說,積極的競爭環(huán)境,就像是一種催化劑,可以激發(fā)他們的積極性,讓他們一起共同進步。例如,教師可以在課堂上開展物理知識競賽,對在競賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)進行適當(dāng)?shù)莫剟?,從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,激發(fā)他們的求勝欲望。在高中物理教學(xué)中,進行競爭性的物理活動是必要的。多元的競賽方式與競賽活動,既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,又能促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí),讓學(xué)生共同進步。

        (四)應(yīng)用分層教學(xué)理論

        從教學(xué)實踐中來看,“一鍋燉”式的教學(xué)方式與學(xué)生的身心特點不符。每個學(xué)生都是一個獨立的人,因此,在教學(xué)過程中,教師要特別注意每個學(xué)生的個性,了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)正是基于這樣的理念而產(chǎn)生的,它提倡因材施教,對學(xué)生進行合理的分級,并根據(jù)這些分級來為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù),再根據(jù)需要進行相關(guān)的教學(xué)。分層教學(xué)既能減輕學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提升他們的自信心,又能兼顧高學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)他們的高階思維,可謂一舉兩得。

        (五)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活常識

        物理學(xué)源于現(xiàn)實,與生活緊密相連。高中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活常識、注意周圍的生活場景,了解那些與所學(xué)物理有關(guān)的生活現(xiàn)象,并積極地進行思考。因此,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)把物理知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造生活化的物理學(xué)習(xí)情境,促使他們進行深入的思考[5]。

        例如,在教學(xué)慣性相關(guān)的知識時,教師可以首先向?qū)W生解釋概念,使他們對慣性的定義先有一個初步的認(rèn)識,在學(xué)生掌握了理論知識以后,教師再引導(dǎo)學(xué)生回想與慣性有關(guān)的生活情景。這時候,有學(xué)生回想起了自己在公交車上時,司機突然剎車,明明車子停了下來,但人還是會繼續(xù)往前走的場景。教師便可順勢告訴學(xué)生“汽車在剎車的過程中,沒有向前的力量,而人在慣性的作用下,仍然在前進”的道理。在這樣對生活常識的思考中,教師無形地滲透了物理知識。以此類推,現(xiàn)實中的許多情景都能與物理知識相結(jié)合,因此,教師需要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識,從而指導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考。這樣既能使學(xué)生更好地了解物理理論知識,又能對他們未來的人生帶來積極的影響。

        (六)采用合作的探究模式

        教師可以讓學(xué)生在物理課上進行合作學(xué)習(xí),激發(fā)他們的潛力,培養(yǎng)他們的合作意識。比如在教學(xué)機械能守恒定律時,教師可以將學(xué)生分為若干個小組,讓每個小組自行討論和研究,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在小組合作探索之后,教師可讓每個小組派一名代表上臺發(fā)表研究成果,并要求其他的小組做出適當(dāng)?shù)狞c評。這種方式既能使學(xué)生不斷思考,了解其他人的觀點,還能加深學(xué)生對機械能守恒定律含義的理解。此外,教師可以通過觀察學(xué)生的互動過程,了解他們的實際水平,從而采取下一步的教學(xué)行動[6]。

        (七)豐富實驗過程體驗

        要想學(xué)好物理學(xué),光有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。物理是以實驗為基礎(chǔ)的,所有的學(xué)生都會接觸到物理理論,而這些理論都是物理學(xué)家通過無數(shù)次的物理實驗得出的結(jié)果。因此,為了使學(xué)生更好地掌握物理知識,實驗是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。例如,在教授有關(guān)知識時,教師可以進行物理實驗的演示,讓學(xué)生親身體驗到各種實驗器材的操作,從而更加清晰直觀地了解實驗過程與步驟。此外,教師也要給予學(xué)生機會去做實驗,讓他們有更多的時間去觀察和實踐,使學(xué)生隨著實驗的深入而進行深度的思考,這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維,又可以培養(yǎng)他們的觀察力。

        (八)做好教學(xué)總結(jié)

        每次探索課前,高中物理教師應(yīng)該要帶學(xué)生一起完成總結(jié)性作業(yè),或是要求學(xué)生在課后完成一個關(guān)于探索的實驗,以測試他們探索課知識的掌握程度。此外,教師也可以組織一次探究性的實驗答辯會,讓每個小組推選出一名代表,與教師一起進行評審。在答辯過程中,發(fā)言人必須在一定的時限之內(nèi)闡述自己小組所選擇的研究主題、所采取的探究方式、最終研究的結(jié)果,以及個人在團體中起到的作用。評審組根據(jù)發(fā)言內(nèi)容,提出建議,以促進小組的進一步探究。這樣的活動能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和動手能力,促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

        結(jié)語

        總而言之,教師將探究性學(xué)習(xí)模式運用于高中物理教學(xué)中,可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,促進學(xué)生的全面發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)模式下,教師是課堂的指導(dǎo)者,及時為學(xué)生答疑解惑,學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。在積極愉快的課堂氛圍中,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究,收獲物理素養(yǎng)。

        【參考文獻】

        [1]向衛(wèi)東.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)理化解題研究.2019(27):39-40.

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        [3]石建.對探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的幾點探討[J].人文之友.2019(21):234.

        [4]趙久清.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(上).2020,9(01):209-210.

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        [6]郭威,薛耀鋒,王駿,等.基于探究性學(xué)習(xí)的高中物理數(shù)字化實驗教學(xué)案例設(shè)計研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(12):131-132.

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