龐麗榮

［摘 要］隨著“雙減”政策的實施，初中語文大單元作業(yè)設計如何在減輕學生負擔與提升教學質(zhì)量之間達到平衡，逐漸成為教育研究領域關注的焦點。文章從實際教學視角出發(fā)，闡述“雙減”政策下初中語文大單元作業(yè)設計的要點，提出可通過提煉單元核心主題、整合語文素養(yǎng)精髓、實現(xiàn)學科內(nèi)外資源聯(lián)結(jié)及遵循學生學習差異等策略，構建政策導向與教學實踐相結(jié)合的初中語文大單元作業(yè)設計新框架，進而推動學生的全面發(fā)展，落實減負提質(zhì)的要求。

［關鍵詞］初中語文；大單元作業(yè)設計；減負提質(zhì)

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0013-03

“雙減”政策直指義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔等現(xiàn)實問題，意在減輕學生課業(yè)負擔，提升課堂教學成效。然而，部分教師所做的作業(yè)設計未契合這一政策的要求。特別是在大單元教學觀念逐漸普及的當下，他們所做的作業(yè)設計仍停留在服務單篇教學階段，難以滿足當前教育改革的需求。因此，初中語文教師應在“雙減”政策的引導下，設計以學生為中心、以單元為整體、以要點為導向的多元化語文大單元作業(yè)，從而使學生獲得具有針對性與創(chuàng)新性的學習體驗，真正落實減負提質(zhì)的要求。

一、 “雙減”政策下初中語文大單元作業(yè)設計要點

（一） 告別“題?！?，控制語文作業(yè)數(shù)量

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計易使學生陷入“題海戰(zhàn)”“車輪戰(zhàn)”的困境中。這種作業(yè)設計雖在某種程度上提高了語文練習頻次，但過多的作業(yè)會讓學生失去學習興趣，甚至造成過重的學業(yè)負擔。而告別“題?！辈坏韧诮档妥鳂I(yè)質(zhì)量，而是要求教師精心挑選和設計與教材相匹配的作業(yè)。這樣做的目的是讓作業(yè)有針對性，注重學生深層次理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合學生的實際需求和年齡特點，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生興趣和思考的工具。教師要設計一些富有挑戰(zhàn)性但又符合學生能力水平的作業(yè)，讓學生通過小組合作、項目探究等方式進行深入思考，從而促進語文作業(yè)的作用從知識傳遞到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二） 精準定位，凸顯語文作業(yè)的價值

在“雙減”背景下，教師如何精準定位，凸顯語文大單元作業(yè)的價值，成為探索語文教學新方向的關鍵所在。從功能定位角度分析得知，初中語文大單元作業(yè)一方面協(xié)助學生儲備知識、培養(yǎng)語文思維，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，展現(xiàn)語文課程的人文價值；另一方面與課堂教學、實踐活動等具有同等地位，具備教學性和課程性。因此，初中語文教師不應將大單元作業(yè)簡單地視為課后任務，而應精準定位其功能，準確解讀其人文價值，使其與課程標準和教學目標相契合，以更好地培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、口語、思維等能力。精準定位要求教師具備更強的敏感性和更高的職業(yè)素養(yǎng)。這樣，教師能夠以創(chuàng)新的視角和多元化的手段，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受語文的趣味性和實用性。

（三） 單元視角，構建語文作業(yè)體系

基于“雙減”政策，語文大單元作業(yè)設計需要超越傳統(tǒng)的題目堆砌，向有深度、質(zhì)量和特色的方向發(fā)展。立足單元視角能使教師從整體教學目標和學生的個體發(fā)展需求出發(fā)，整合各類資源，建構有序連貫的系統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)知識、能力的融合。立足單元視角構建語文作業(yè)體系時，教師要跳出傳統(tǒng)框架，利用現(xiàn)代教育技術分析學情，使教學目標與學生的個人發(fā)展目標相匹配，確保教學與課后學習的同步?？赏ㄟ^創(chuàng)造場景，模擬體驗新聞報道的寫作訓練等新型作業(yè)形式，為學生提供更接近現(xiàn)實生活的語文學習機會，確保每個學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能獲得成長。

二、 “雙減”政策下初中語文大單元作業(yè)設計策略

（一） 目標透徹：提煉單元核心主題，明確作業(yè)設計的愿景

初中語文大單元作業(yè)設計的核心不應局限于學習任務的簡單堆疊，而應側(cè)重于構建具有實質(zhì)意義和反映真實教學成效的體系。這一轉(zhuǎn)型的關鍵在于對教學目標的深入洞察和精確把握。也就是說，應沿著核心主題和作業(yè)設計愿景兩個核心軸線展開初中語文大單元作業(yè)設計。核心主題是單元教學的靈魂和中心，涵蓋教材單元的思想、情感、價值等方面。教師在分析教材單元內(nèi)容時，要把握相關的文體特征、作者意圖、文化內(nèi)涵等，從中提煉出能夠概括和貫穿全單元的核心主題。作業(yè)設計愿景是大單元作業(yè)設計的戰(zhàn)略方向和動力源泉，整合了課程標準、教學目標和學生的實際需求，指向?qū)W生語文綜合素養(yǎng)的提升?；诤诵闹黝}和作業(yè)設計愿景，教師要有針對性地規(guī)劃具體的作業(yè)任務和要求，考量課堂教學與作業(yè)設計的連貫性、學生的現(xiàn)實水平、語文學科的獨特屬性，以及作業(yè)難度和數(shù)量的恰當配比等，確保學生在完成作業(yè)的整個過程中，能夠掌握知識、運用技能和豐富體驗情感等。筆者以統(tǒng)編語文教材九年級上冊第六單元的作業(yè)設計為例進行論述。

【單元主題】智慧與人生的選擇

【核心主題提煉】通過對古代文學作品的學習，理解人物塑造、歷史背景和社會價值觀間的關系，挖掘人物性格與社會環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【作業(yè)設計愿景】培養(yǎng)學生的歷史文化意識，引導學生深入思考文學人物和社會現(xiàn)實，提升學生的綜合分析能力和創(chuàng)新表達能力。

表1所示為依據(jù)核心主題和作業(yè)設計愿景設計的大單元作業(yè)。

（二） 創(chuàng)造綜合：整合語文素養(yǎng)精髓，構思單元融合性作業(yè)

語文素養(yǎng)與人們理解、使用語言文字有關，包括語言知識、語言技能等。在設計語文大單元作業(yè)時，教師要整合語文素養(yǎng)的精髓，根據(jù)單元的主題和內(nèi)容，明確單元的教學目標，將閱讀、寫作、口語交際等教學內(nèi)容有效地結(jié)合起來，讓學生能夠在綜合練習中提高各方面的語文能力。筆者根據(jù)統(tǒng)編語文教材八年級上冊第二單元的教學內(nèi)容和要求，設計以下大單元作業(yè)。

【小組作業(yè)】閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》四篇文章，分析這些文章在“寫作目的”“寫作手法”“寫作風格”等方面的異同點，并通過思維導圖或表格展現(xiàn)對比和分析的過程。

【個性化作業(yè)】結(jié)合自己的生活創(chuàng)作一篇傳記或回憶性散文，突出人物的特點或事件的意義。

【項目作業(yè)】聯(lián)系本單元涉及的背景知識，從多個角度闡釋這些背景知識對文章內(nèi)容和風格的影響，收集和引用相關資料，佐證自己的觀點。

【口頭作業(yè)】總結(jié)本單元中所學習到的關于回憶性散文、傳記等體裁的知識點，舉例說明每一種體裁在寫作時應注意的要點和技巧。

以上四種類型的作業(yè)均以實踐探究為主，與本單元的教學目標高度契合，能讓學生在理性思考、辯證探究的過程中，提高語言表達、語言鑒賞、語言應用等方面的水平，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

（三） 橋梁構建：實現(xiàn)學科內(nèi)外資源聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設單元拓展性作業(yè)

從語文教學目標來看，大單元教學是以核心素養(yǎng)為導向、以情境任務為驅(qū)動、以語文要素為支撐的一個完整的教學過程。在大單元作業(yè)設計的過程中，教師不僅要關注課內(nèi)外知識和能力的整合，還要有意識地關注學生學習習慣的培養(yǎng)。教師在整合課內(nèi)外資源時，應以課內(nèi)資源為主，在充分考慮學生認知水平和興趣特點的前提下，適當?shù)匾牒屯卣拐n外資源，從而讓學生在完成課內(nèi)外資源融合的作業(yè)過程中大膽創(chuàng)新。筆者以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元的作業(yè)設計為例進行說明。

【課內(nèi)基礎探究】

角色體驗：選擇代入《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等課文中的一個人物角色，并以第一人稱寫一篇短文，探索人物的內(nèi)心世界。

藝術融合：選取課文中的精彩片段，結(jié)合音樂、繪畫等藝術手段進行再創(chuàng)作，如將故事情節(jié)繪制成連環(huán)畫。

道德討論：以小組為單位深入探討課文中人物的品格和價值觀。每個小組從不同的角度進行剖析，最后進行班級展示。

【課外拓展探索】

社區(qū)調(diào)查：前往本地社區(qū)，采訪鄰居、老人等，收集他們身邊的普通人物小事進行寫作，并將成果展示在校園或社區(qū)的公共空間。

跨學科聯(lián)動：結(jié)合歷史、地理等學科，研究課文寫作時期的社會風俗、人物特點等，制作PPT或海報進行成果展示。

家庭共讀：選擇與單元主題相關的家庭共讀材料（詩歌、故事等），與家長共同閱讀并討論，形成共讀心得，增進親子間的溝通和理解。

這些創(chuàng)新設計充分考慮了初中語文教學的實際情況，不僅整合了課內(nèi)外的學科資源，還融入了跨學科、社區(qū)互動、家庭共讀等元素，通過角色體驗、藝術融合等富有創(chuàng)意的方式，使語文作業(yè)變得更加豐富多彩，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，推動學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（四） 個性關懷：遵循學生學習差異，巧置單元層次性作業(yè)

在語文教學中，教師要關注學生的個體差異，因材施教，因勢利導，讓每個學生都能進行有效學習。教師可根據(jù)學生的學習目標、能力、興趣、需求等，為學生設計不同難度、不同內(nèi)容、不同形式的作業(yè)，讓學生在有選擇性地完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)知識的鞏固、能力的提升。

筆者以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第六單元的作業(yè)設計為例進行說明。

【基礎層】檢測學生對課文內(nèi)容的基本理解。

1.概括本單元課文共同展示的主題或思想。

2.對比《皇帝的新裝》和《天上的街市》中對虛幻與現(xiàn)實的不同描繪。

3.本單元中的每篇文章主要描寫了哪些人物和事件？

4.本單元中的哪些詞語和句式讓你印象深刻？

【提高層】培養(yǎng)學生分析和評價課文內(nèi)容的能力。

1.在本單元中，哪些寫作手法被廣泛使用？這些寫作手法如何增強文章的表現(xiàn)力？

2.選擇其中一篇文章，分析作者是如何通過描寫人物、事件來展現(xiàn)其主題思想的。

【挑戰(zhàn)層】引導學生創(chuàng)新和應用課文內(nèi)容。

1.創(chuàng)新寫作：

（1）選擇本單元的一篇文章中的片段，以不同的視角重新編寫內(nèi)容。

（2）嘗試使用本單元學習到的寫作手法，創(chuàng)作一個與本單元主題相關的小故事或寓言。

2.主題反思與探討：

（1）通過閱讀本單元的課文，你對人類的哪些普遍特質(zhì)或社會現(xiàn)象有了新的認識和理解？

（2）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談談本單元的主題或其中的某篇文章給你的啟示。

本次作業(yè)設計遵循了學生的學習差異，巧妙地將作業(yè)任務劃分為基礎層、提高層和挑戰(zhàn)層，以滿足不同層次學生的學習需求。這一設計不僅注重知識的鞏固和能力的提升，還體現(xiàn)了因材施教的理念，從而能充分挖掘?qū)W生的潛能，引導學生進行有效學習，全面培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

“雙減”政策下的初中語文大單元作業(yè)設計，不僅指向教育方法的革新，還指向人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。教師要勇于打破傳統(tǒng)框架，重新審視自身的教育角色和責任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以學生為本，將學生的需求、興趣和個人發(fā)展置于中心地位，精心構建富有挑戰(zhàn)性和針對性的作業(yè)任務，以促進學生的自主思考和批判性思維的發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?舒妙珠.基于大概念的初中語文單元整體教學設計探究：以七年級上冊第一單元為例［J］.語文建設，2023（9）：74-76.

［2］ ?周寧.基于學科大概念的初中語文大單元教學設計探究［J］.中學語文，2023（5）：95-96.

［3］ ?李鵬程，朱媛.初中語文單元作業(yè)優(yōu)化設計的實踐探索：以統(tǒng)編語文八年級下冊第二單元的教學為例［J］.江蘇教育研究，2022（32）：59-62.

（責任編輯 ?農(nóng)越華）