蔣代平

整本書閱讀活動的開展從小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用算起已有幾年的時間了，但那主要是依托“快樂讀書吧”進行的。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中，“讀整本書”的要求不僅出現(xiàn)在課程理念的表述中，而且在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式中推出了“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”，毫無疑問，整本書閱讀得到明顯重視，這樣的目標要求教師在教學(xué)實踐中該如何落實呢？這需要教師認真研讀語文新課標中整本書閱讀任務(wù)群的具體“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”，站在課程建構(gòu)的高度，結(jié)合不同學(xué)段特點，扎實指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中愛上讀整本書、學(xué)會讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、重視選擇滋潤學(xué)生心靈的圖書

在整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)中，為學(xué)生選擇怎樣的書來開展閱讀活動很重要，是整個活動能夠順利開展的基礎(chǔ)。

（一）理解選擇整本書閱讀書目的原則

語文新課標中提出的要求是：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書?！边@一表述中體現(xiàn)了多方面的內(nèi)涵：“合適”既需要從內(nèi)容、形式兩個方面進行考量，又需要與學(xué)生所在學(xué)段匹配，說明教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇書目時，需要認識不同類型圖書的特點、價值，有些圖書學(xué)生僅從習(xí)慣與愛好看可能不喜歡讀，但教師從價值上進行引導(dǎo)，通過強調(diào)促使學(xué)生讀起來、讀下去、讀出感覺后，就能改變學(xué)生在選擇書目時容易以個人偏好來決定的情形?！澳康摹比绻Y(jié)合教材要求看，往往與學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文在文體、內(nèi)容等方面聯(lián)系緊密，目的是讓學(xué)生在豐富的閱讀中實現(xiàn)對相關(guān)文體知識、表達方法的建構(gòu)，從這樣的角度出發(fā)，教材推薦的書目往往適合作為共讀對象，也便于教師對整本書閱讀活動的指導(dǎo)與督促?！芭d趣”屬于小學(xué)生開展整本書閱讀活動的重要動力，但不是決定性因素，畢竟全憑興趣決定的話，有些學(xué)生就會以沒有興趣而“躲”開整本書閱讀，所以，“興趣”適合用在學(xué)生自主選擇閱讀書目上，以培養(yǎng)學(xué)生手不釋卷的良好習(xí)慣。

（二）梳理選擇整本書閱讀書目的要求

有了對上述圖書選擇原則的理解，教師在選擇或指導(dǎo)學(xué)生選擇整本書閱讀書目時，需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、閱讀水平，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，在體現(xiàn)連貫性與適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，對新課標中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，從各學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”進行認真梳理，為選擇適合學(xué)生閱讀的整本書找到具體的標準。在第一學(xué)段中，整本書閱讀的內(nèi)容以淺易的讀物為主，包括富有童趣的圖畫書、優(yōu)秀的兒歌集、學(xué)生喜歡的童話書等；整本書閱讀的目標與要求在強調(diào)體會讀書快樂的基礎(chǔ)上，感受讀物中的趣味，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。在第二學(xué)段中，整本書閱讀的書目以多文本形成的合集為主兼顧整本書，主要是寓言、神話、童話、科普讀物以及兒童文學(xué)名著等；整本書閱讀的目標與要求，有文本主題理解與把握，有多種故事講述，還有學(xué)習(xí)啟示分享等。在第三學(xué)段中，整本書閱讀的書目有反映革命傳統(tǒng)的作品，還有文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品；整本書閱讀的目標與要求，有梳理作品的基本內(nèi)容、對感興趣的話題進行交流分享、講述在閱讀革命傳統(tǒng)書目中感受的精神啟發(fā)。

（三）例談選擇整本書閱讀書目的方法

以第一學(xué)段為例，除了“快樂讀書吧”推薦的書目，教師還需要重點針對低年級學(xué)生處于閱讀起步階段的特點，多推薦一些圖畫書讓學(xué)生閱讀。如學(xué)生入學(xué)不久的一段時間內(nèi)，經(jīng)常面對與同學(xué)交往的問題，教師適時選擇圖畫書《我有友情要出租》，推薦給學(xué)生開展整本書閱讀活動。在閱讀活動中，教師先根據(jù)一年級學(xué)生識字少的特點，采取帶讀繪本故事的方法，領(lǐng)著學(xué)生讀一讀圖畫書上每頁有趣的圖畫配著的簡短文字，從中了解故事的大致內(nèi)容。接著讓學(xué)生與小伙伴學(xué)習(xí)圖畫書中的大猩猩與小女孩，玩一玩“猜拳踩腳”游戲，從中感受到大猩猩從開始沒有朋友的孤獨中，通過與小女孩玩游戲有了伙伴，盡管游戲中一直被小女孩踩腳都覺得很開心，就因為小女孩成了他的玩伴后，他覺得很快樂，原來的孤獨感也消失了。然后再組織學(xué)生合作講述圖畫書中的故事，重點講述大猩猩兩次出租友情的故事，通過合作講述故事，共同體會閱讀圖畫書的快樂。最后，鼓勵學(xué)生制作“友情卡”，寫上對朋友、伙伴的祝福，把“友情卡”送給對方，還互相比一比誰收到的“友情卡”又多又漂亮。這樣學(xué)生在閱讀《我有友情要出租》整本書活動中，懂得了如何與身邊的小伙伴交往并結(jié)下友情。

二、統(tǒng)籌安排靈活多樣的閱讀活動

曾經(jīng)的整本書閱讀定位為課外閱讀，學(xué)生在課外的閱讀隨意性很強，閱讀的效果也就具有很大的隨意性。以學(xué)習(xí)任務(wù)群來定位的整本書閱讀活動，通過“教學(xué)提示”，對教師的課內(nèi)指導(dǎo)與組織學(xué)生開展集體閱讀、交流、分享活動等均提出了明確的要求：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書?！边@一表述指出了整本書閱讀活動走進課堂的具體路徑與策略，為教師開展整本書閱讀指導(dǎo)做出了明確界定。

（一）制定合適的整本書閱讀規(guī)劃

整本書閱讀是一項持續(xù)時間長的活動，因而需要進行統(tǒng)籌安排，在活動開始以制定閱讀規(guī)劃的形式細化閱讀過程。這種細化體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所在學(xué)段閱讀水平（閱讀速度、注意力集中的時長以及閱讀量）確定閱讀常量：從第一學(xué)段開始每分鐘閱讀字數(shù)為150字左右，每上升一學(xué)段閱讀速度遞增100字左右；第一學(xué)段注意力集中的時長為10分鐘，第二學(xué)段為15分鐘，第三學(xué)段為20分鐘；第一學(xué)段單個時長內(nèi)可完成的閱讀量為1 500字左右，第二學(xué)段則為3 750字左右，第三學(xué)段則為7 000字左右。以此為平均水平，結(jié)合所選擇的書目的內(nèi)容（頁數(shù)、字數(shù)）和每周可用于整本書閱讀的時間，先確定整體時間，再幫助學(xué)生制定具體的閱讀規(guī)劃，允許學(xué)生有適當?shù)牟町?，對閱讀水平偏低、差異過大的學(xué)生需要進行適當調(diào)整，方便教師對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀進行必要的督促與核查。

（二）安排多樣化的語文實踐活動

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，語文課程的綜合性、實踐性特點得到充分體現(xiàn)，尤其是通過改變學(xué)習(xí)方式以幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。具體到整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群來說，落實閱讀規(guī)劃，就需要教師安排多樣化的閱讀實踐活動。這些活動以真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，與學(xué)生的日常生活、社會生活、文化生活、語文生活等聯(lián)系密切；學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，既符合學(xué)生的年齡與心理特征，又符合所選擇閱讀的整本書內(nèi)容特點，還要具有一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性。因此，整本書閱讀活動的安排，需要從學(xué)生興趣出發(fā)，融合閱讀內(nèi)容與學(xué)生實際，通過創(chuàng)設(shè)情境來開展系列的語文實踐活動。

語文新課標在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出，《海底兩萬里》是適合第三學(xué)段閱讀的科幻類優(yōu)秀作品，閱讀目標與要求是“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流”。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“跟著尼摩船長去海底旅行”的情境任務(wù)，設(shè)置四大項具體的閱讀實踐活動。一是用2～3周的時間制定《海底兩萬里》閱讀規(guī)劃，主體活動有：按照計劃打卡閱讀整本書，以完成各章節(jié)的閱讀闖關(guān)任務(wù)進行自主檢測，評選出班級闖關(guān)能手。二是用1～2周的時間，畫出尼摩船長的航行路線圖，主體活動有：梳理整部小說的情節(jié)線索，并用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出航行路線圖，互相交流與補充后進行展示，評出最完美的航行路線圖。三是用1～2周時間舉行故事會，主體活動有：根據(jù)航行路線圖和自己的閱讀感受，選擇最驚險的一段旅程中發(fā)生的故事，互相講一講，突出驚險意味；把這一驚險旅行編成驚險故事，在班級故事會上進行展示，評選“最驚險的故事”。四是用1～2周時間圍繞“尼摩船長是超級英雄還是復(fù)仇惡魔”開展辯論，主體活動有：圍繞具體情節(jié)內(nèi)容提出自己對尼摩船長認識的主張，收集、整理支持自己觀點的理由，選擇不同觀點的主張者進行互相辯論；以尼摩船長是超級英雄還是復(fù)仇惡魔組隊開展辯論；撰寫人物卡——我心中的尼摩船長。

（三）在拓展活動中豐富閱讀體驗

整本書閱讀活動的開展，不在于從整本書中學(xué)習(xí)多少知識，而在于學(xué)生在持續(xù)閱讀過程中所經(jīng)歷的真切體驗，這是單篇文本閱讀中所缺失的經(jīng)驗積累。有鑒于此，教師在學(xué)生開展整本書閱讀的多樣化活動中，可以引入相關(guān)的音視頻資料、動漫作品以及推薦相關(guān)的書目拓展閱讀，達到豐富閱讀體驗的效果。在學(xué)生閱讀葉圣陶的《稻草人》時，可以讓學(xué)生觀看《稻草人》動畫片，通過夸張的畫面感受鮮明的人物形象，豐富對童話作品人物形象的認識，從中獲得啟示與感悟。

三、引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)的閱讀方法

整本書閱讀活動以學(xué)生自主閱讀、自覺批注、主動交流為主，教師在學(xué)生閱讀實踐活動的基礎(chǔ)上，選擇適合全班交流分享的內(nèi)容，組織策劃促進整本書閱讀能夠持續(xù)開展的活動，尤其是分享有效的閱讀方法，對學(xué)生具體讀好某一類作品，促進的作用最為明顯。

（一）圖畫書類作品閱讀方法

圖畫書是低年級整本書閱讀的常見類型，以趣味閱讀為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中嘗試運用多種趣味閱讀方法。一是看一看，觀察圖書的封裝，看看有沒有吸引自己的內(nèi)容，包括文字、畫面，指著說一說；二是猜一猜，根據(jù)書的題目，猜一猜書中的人物是怎樣的，還會發(fā)生什么故事，實際上就是根據(jù)封面、書名進行初步預(yù)測；三是讀一讀，根據(jù)教師的示范，邊看畫面邊猜讀故事內(nèi)容；四是講一講，試著用自己的話把圖畫中的故事講出來；五是畫一畫，選擇自己感興趣的內(nèi)容，畫出來互相說說自己畫的是什么；六是曬一曬，把自己閱讀圖畫書的收獲、成果，曬給大家看一看。

（二）兒童文學(xué)名著閱讀方法

兒童文學(xué)名著是小學(xué)生整本書閱讀的主要類型，也是學(xué)生在第二、三學(xué)段閱讀的重點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，掌握基本的閱讀路徑。首先是通過導(dǎo)讀推薦激發(fā)閱讀期待。拿到一部兒童文學(xué)名著，首先要學(xué)會看封面、題目與作者，猜猜這本書可能寫的內(nèi)容；然后打開內(nèi)頁讀讀目錄的內(nèi)容，確定自己最想讀的精彩故事與關(guān)鍵情節(jié)，說說從目錄中獲得的有趣發(fā)現(xiàn)；再翻看書中的插圖，看看是不是與自己選擇的精彩故事或發(fā)現(xiàn)有關(guān)，如果不是，再猜猜與插圖有關(guān)的故事是怎樣的。其次是在閱讀推進中注意思考。兒童文學(xué)名著適合兒童閱讀的重要原因是故事情節(jié)與人物特點有吸引力，也容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中一個勁地追逐情節(jié)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在關(guān)注情節(jié)發(fā)展中，需要適當停一停，以預(yù)測為手段，思考故事接下來會怎樣發(fā)展，人物可能會出現(xiàn)哪些變化；再通過繼續(xù)閱讀進行驗證，反思預(yù)測出現(xiàn)偏差的原因，為后續(xù)的進一步預(yù)測調(diào)整思路。再次是重視深化理解并及時總結(jié)。兒童文學(xué)名著閱讀不能停留在對故事情節(jié)的梳理與把握上，深入理解作品主題與人物形象是更重要的閱讀目標，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點情節(jié)、關(guān)鍵細節(jié)來品讀人物個性特征，賞析人物形象，并及時總結(jié)以合作、交流、探究的方式落實整本書閱讀的方法。最后是集中展示閱讀所得?？梢哉故緦W(xué)生閱讀批注、讀書筆記，也可以是故事續(xù)編、新編和精彩片段表演等，讓兒童文學(xué)名著閱讀得以在學(xué)生心目中真正留下痕跡與精彩。

四、借助評價以促進學(xué)生愛讀會讀

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的整本書閱讀活動，必然離不開評價的及時跟進，也就是把評價嵌入閱讀活動過程中。這樣的評價，一方面需要教師圍繞整本書閱讀的主要環(huán)節(jié)與目標提前編制評價標準，并設(shè)計成表格分層級呈現(xiàn)；另一方面還要教師提前選擇適合用于整本書閱讀的多種形式的評價工具，方便學(xué)生在閱讀過程中進行自評與互評，學(xué)生根據(jù)評價再及時調(diào)整自己的閱讀活動。

（一）重視開展過程評價

整本書閱讀與單篇文本閱讀相比，閱讀量大、時間跨度長，采用終結(jié)性評價難以體現(xiàn)其評價工具運用的作用，因此，教師需要重視開展過程性評價。在過程性評價中，教師需要根據(jù)整本書閱讀的特點，選擇適宜的評價工具進行，如閱讀計劃表、閱讀打卡榜、閱讀闖關(guān)題以及閱讀地圖等。不同的評價工具用在不同的閱讀環(huán)節(jié)中：如閱讀計劃表配合閱讀地圖用于各個閱讀階段的進度核查，閱讀打卡榜用在閱讀推進階段督促學(xué)生每天的閱讀量，閱讀闖關(guān)題用在重點章節(jié)或全書閱讀完成之后。學(xué)生通過這些工具對照自己的閱讀表現(xiàn)檢查自己的閱讀結(jié)果，開展自評、互評活動，并根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整進度、改進閱讀方法、提高閱讀效率。在閱讀《海底兩萬里》活動中，學(xué)生可以對照活動時間安排，自評閱讀活動的進度是否達標；根據(jù)不同活動內(nèi)容與要求，互相評價閱讀任務(wù)的落實；還可以根據(jù)具體的情境任務(wù)，由教師、家長等參與評價活動。多種評價工具的運用與評價活動的跟進，能夠有效促進整本書閱讀活動有序、有效開展下去。

（二）有效落實單元測評

由于整本書閱讀活動主要是學(xué)生在課外進行的，因此，所謂的單元測評與語文教材學(xué)習(xí)中的單元測評不一樣，不是根據(jù)單元內(nèi)容進行命題并作為評價工具，而是在學(xué)生完成所設(shè)置的各項閱讀任務(wù)后，采用閱讀筆記、閱讀反思單、好書推薦等評價工具進行。這就要求教師在整本書閱讀過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生對評價工具逐步加以落實，尤其是對缺失比較嚴重的學(xué)生，及時采取榜樣示范、個別指導(dǎo)、結(jié)伴同行等策略，以促進所有學(xué)生都能夠根據(jù)評價工具要求，在閱讀過程中重視積累相關(guān)資料，為參與各項單元測評做好充分準備。這樣才能在教師創(chuàng)設(shè)的展示情境中，避免出現(xiàn)少數(shù)人唱獨角戲的局面，讓所有學(xué)生都能夠以主人的姿態(tài)，積極投入到單元測評活動中。在具體評價活動中，教師可以根據(jù)不同評價工具的運用要求，采用小組測評與班級測評相結(jié)合的策略。如閱讀筆記，以學(xué)生在小組內(nèi)互相查閱、互相分享、互相借鑒為主要方式；閱讀反思單可以先整理出小組內(nèi)的反思清單，有小組派代表在全班匯報、展示；好書推薦則可直接讓學(xué)生站上講臺向全班進行推介。在集中呈現(xiàn)整本書閱讀的收獲中，開展自我評價與互相評價，通過互相學(xué)習(xí)實現(xiàn)在整本書閱讀上的共同發(fā)展和不斷提升。

綜上所述，以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)整本書閱讀活動，不以學(xué)生的閱讀整本書的數(shù)量為教學(xué)目標，而是指向逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為合格的閱讀者。