方靜

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置了較為完整的助學(xué)系統(tǒng)，利用單元導(dǎo)語(yǔ)、課文插圖、旁注、資料袋、課后習(xí)題等欄目提供豐富的外部條件，輔助學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，助學(xué)系統(tǒng)主要涵蓋提示類、注釋類、圖畫類、資料類、題目類五個(gè)方面的材料。圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排的一大特色，教材每個(gè)單元的篇章頁(yè)上的右下方都標(biāo)注了語(yǔ)文要素，讓學(xué)生明確知道本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、能力、習(xí)慣等，教師可以在教學(xué)過程中借助助學(xué)系統(tǒng)來落實(shí)語(yǔ)文要素。下面以《天窗》一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、研讀單元首頁(yè)，明確語(yǔ)文要素

語(yǔ)文教材以單元作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位編排課文，每個(gè)單元的首頁(yè)都設(shè)有篇章頁(yè)，左上方標(biāo)注人文主題，右下方標(biāo)注語(yǔ)文要素，使學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)都能一目了然。備課時(shí)需要研讀篇章頁(yè)內(nèi)容，明確語(yǔ)文要素，有利于課文教學(xué)過程中落實(shí)本單元所要完成的教學(xué)目標(biāo)。

《天窗》所在單元的學(xué)習(xí)主題是鄉(xiāng)村生活，篇章首頁(yè)以空曠的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光為背景，呈現(xiàn)出來的指向閱讀的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。這一“助學(xué)系統(tǒng)”的出現(xiàn)，既給學(xué)生提示了閱讀課文時(shí)怎么去體會(huì)文中流露情感的方法以及表達(dá)情感采取的方法，也給教師提示了制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該正確把握的度?；谡Z(yǔ)文要素，這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)新字、12個(gè)詞語(yǔ)；理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗給孩子們帶來的快樂。

篇章首頁(yè)非常明確地指出了整個(gè)單元的教學(xué)方向和學(xué)習(xí)思路，提示類助學(xué)元素有利于教師將語(yǔ)文要素恰當(dāng)?shù)芈鋵?shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也有利于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)有方向。

二、利用教材插圖，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材的每一篇課文幾乎都有插圖，畫龍點(diǎn)睛式地呈現(xiàn)課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思考文本內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師要把握好使用教材插圖的時(shí)機(jī)，發(fā)揮視覺和文字的雙重功能，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素，提高課堂教學(xué)效率。

天窗是農(nóng)村舊時(shí)建造的房屋的一個(gè)特征，大多數(shù)小學(xué)生都沒有見到過這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生觀察汽車上的玻璃天窗，說說天窗所起的作用，再觀察課文中的插圖，了解天窗所在的位置，但因?yàn)榉孔由系奶齑笆枪潭ㄔ谖蓓斏系模荒艽蜷_和關(guān)閉，只能起到透光的作用，而不能進(jìn)行換氣。借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中，進(jìn)一步解讀“天窗”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，最后通過播放視頻，將其畫面鐫刻在學(xué)生的腦海中。觀察第一幅圖畫以后，再觀察第二頁(yè)的插圖，想象白天的晴空萬里，再觀察第三頁(yè)的插圖，想象漆黑的夜空與滿天的星星，最后用手比作天窗取景框想象看到的外面的世界，用文字表達(dá)內(nèi)心的感受，使自己的感受與文本巧妙地交融在一起。

圖畫類助學(xué)元素能增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，有利于學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容。因此，教師要充分利用教材中的插圖素材，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中提煉基本信息，落實(shí)語(yǔ)文重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生讀圖能力，進(jìn)而提升理解文本的能力。

三、借助泡泡提示，深化語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材中的“泡泡提示語(yǔ)”往往出現(xiàn)在某一個(gè)段落的右邊，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，它以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，詮釋文本的思想內(nèi)涵，揭示特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式等，教師可以利用“泡泡提示語(yǔ)”，助力學(xué)生展開深度閱讀，加深語(yǔ)文要素的落實(shí)。

《天窗》第6自然段旁邊出現(xiàn)了“泡泡提示語(yǔ)”：“文中兩次提到小小的天窗是‘唯一的慰藉，從中可以體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情?！边@句話站在學(xué)生的角度，以第一視角表述了閱讀感悟，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。課堂教學(xué)中，教師首先將第4、第6兩個(gè)自然段的文本呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，用紅框框圈出兩個(gè)“慰藉”的所在位置，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這兩段內(nèi)容，并思考：“唯一”是什么意思？慰藉是什么意思？在什么情況下，天窗才會(huì)成為孩子們唯一的慰藉？如此進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出下雨天和睡覺前兩種情況，進(jìn)而抓取文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“被關(guān)在地洞似的屋里”和“被逼著上床”等體會(huì)孩子們被家長(zhǎng)管束時(shí)的不滿意和失落感，在萬般無奈中，只有天窗這個(gè)地方才能放飛自己的心靈，讓自己神游于廣闊的天地中。PPT再次閃現(xiàn)“泡泡提示語(yǔ)”，讓學(xué)生繼續(xù)想象，說說孩子們得到了慰藉以后的心理活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)把自己代入角色，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象煩躁的心情在得到安慰以后變得平靜了，不吵了，也不鬧了，會(huì)帶著愉快的笑容進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，等等，閱讀感受變得更加深刻了。

研讀文本，不難發(fā)現(xiàn)“泡泡提示語(yǔ)”這類提示類助學(xué)元素出現(xiàn)的形式比較新穎，很容易吸引學(xué)生探究的目光，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)賞析文本的關(guān)鍵所在，加深閱讀的深度，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、緊扣課后習(xí)題，凸顯語(yǔ)文要素

從整個(gè)單元的體系安排到具體課文的呈現(xiàn)，“助學(xué)系統(tǒng)”在設(shè)置上以多種形式呈現(xiàn)語(yǔ)文要素，比如，精讀課文的課后習(xí)題一般都是將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為識(shí)記、感知、運(yùn)用三個(gè)不同層次的練習(xí)內(nèi)容。因此，教師可以運(yùn)用逆向思維，將課后習(xí)題指向的學(xué)習(xí)要素和文本的整體感知結(jié)合起來，助力學(xué)生解讀課文內(nèi)容。

《天窗》一文設(shè)置了三道課后習(xí)題，第一道題要求學(xué)生認(rèn)識(shí)天窗的位置和作用，旨在讓學(xué)生通過閱讀文本，了解“天窗”這個(gè)“陌生”的物品。第二道題要求學(xué)生了解在什么情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”，這是針對(duì)單元語(yǔ)文要素設(shè)置的專門題型，可以結(jié)合文中的“泡泡提示語(yǔ)”一起解決。從這篇課文的寫作角度來看，比較難以理解的語(yǔ)句主要是作者在具體描述“郁悶”之后抒發(fā)感受時(shí)出現(xiàn)的，教師采取相應(yīng)的教學(xué)措施：結(jié)合觀察到的畫面，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)文中孩子被迫關(guān)在屋子內(nèi)的內(nèi)心感受，再介紹相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的生活條件，最后發(fā)散學(xué)生的思維，站在文中孩子的角度，用自己的語(yǔ)言說一說此時(shí)此刻的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。第三道題是“讀句子，回答問題”，這是選取課文中的第5和第8自然段的語(yǔ)句來具體理解課文，第一問中的“掃蕩”一詞原本含有貶義的色彩，但是在文中卻用來描述暴風(fēng)雨的猛烈，這個(gè)問題重在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的理解；第二問中“無”與“有”、“虛”與“實(shí)”之間的對(duì)立與聯(lián)系，需要結(jié)合課文內(nèi)容來理解，教師要作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)撥。

習(xí)題類助學(xué)元素起到了呈現(xiàn)和落實(shí)語(yǔ)文要素的重要作用。因此，教師要靈活使用課后習(xí)題，使其適時(shí)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，凸顯語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)“助學(xué)系統(tǒng)”的教學(xué)價(jià)值。