姜建梅

紀(jì)實(shí)類習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，“學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，通過(guò)傾聽(tīng)、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，……滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”，這是對(duì)交際語(yǔ)境下紀(jì)實(shí)類習(xí)作的方法、路徑、作用的界定。在統(tǒng)編教材中寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物都可以歸入紀(jì)實(shí)類習(xí)作中，足見(jiàn)占了習(xí)作中的很大比例。但有些教師在紀(jì)實(shí)類習(xí)作教學(xué)中，存在為習(xí)作而習(xí)作的現(xiàn)象，忽視為誰(shuí)寫(xiě)、為何寫(xiě)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作脫離交際語(yǔ)境，缺乏真實(shí)感。對(duì)此，需要教師以創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境為突破口，讓學(xué)生在紀(jì)實(shí)類習(xí)作中，重視體現(xiàn)作者、讀者、目的等交際語(yǔ)境因素，通過(guò)搭建適宜的表達(dá)支架，引導(dǎo)交際過(guò)程與評(píng)價(jià)活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的紀(jì)實(shí)類習(xí)作能力與水平。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，體現(xiàn)交際目的

紀(jì)實(shí)類習(xí)作中的“實(shí)”源于與學(xué)生所接觸的世界，如家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等。當(dāng)這樣的“實(shí)”進(jìn)入學(xué)生的習(xí)作中，交際語(yǔ)境自然會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，只是這種情形不為學(xué)生自覺(jué)感知，需要教師創(chuàng)設(shè)情境。

（一）以貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

交際語(yǔ)境下的紀(jì)實(shí)類習(xí)作，一般以交流為目的。小學(xué)生往往把習(xí)作當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為把該說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)就能達(dá)到交流的目的，但還是忽視了交際語(yǔ)境對(duì)交流效果的影響。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在明白了為誰(shuí)寫(xiě)、為何寫(xiě)的問(wèn)題后，才能意識(shí)到用怎樣的語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。

四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作是“我學(xué)會(huì)了___”，通常情況下，學(xué)生在學(xué)會(huì)的東西中選擇留下印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，卻不去思考自己為什么選擇這一事情來(lái)表達(dá)、向誰(shuí)介紹自己學(xué)會(huì)的事情以及為什么要向?qū)Ψ秸f(shuō)起這一事情等。因?yàn)槿笔Я私浑H情境，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就失去內(nèi)在的動(dòng)力，只是完成一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。為了破解這一困局，筆者在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)：“我們?cè)陂L(zhǎng)大的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)了做許多事情，作為已經(jīng)長(zhǎng)大的哥哥、姐姐，怎樣把自己學(xué)會(huì)的拿手本領(lǐng)，教給身邊需要學(xué)會(huì)的弟弟、妹妹呢？請(qǐng)你選擇最拿手的本領(lǐng)寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，要按照一定的順序、步驟來(lái)寫(xiě)清楚學(xué)會(huì)的過(guò)程，注意寫(xiě)清楚學(xué)習(xí)中引起心情變化的原因、結(jié)果，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改?！睂W(xué)生受這樣情境的啟發(fā)，就能夠把握并在習(xí)作中體現(xiàn)讀者、目的等交際因素。

（二）以再現(xiàn)校園生活創(chuàng)設(shè)情境

紀(jì)實(shí)類習(xí)作中要求寫(xiě)校園生活的話題有很多，教師在相關(guān)習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在校園中的多種生活需求，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)校園生活的欲望，指向?qū)W生在真實(shí)的交際語(yǔ)境中呈現(xiàn)自己的思考。

五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作是“‘漫畫(huà)老師”，盡管老師是學(xué)生在校園里很熟悉的對(duì)象，平時(shí)在隨便說(shuō)起某個(gè)老師時(shí)，可能有說(shuō)不完的話題，但讓學(xué)生以老師為表達(dá)對(duì)象時(shí)，又會(huì)覺(jué)得不知道寫(xiě)什么好，何況習(xí)作還加上了“漫畫(huà)”的要求——帶有夸張的情節(jié)、獨(dú)特的表達(dá)。為了解決這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)首先確定讀者。以老師作為習(xí)作對(duì)象時(shí)，需要思考的讀者有多個(gè)，可以是班級(jí)同學(xué)，也可以是老師自己，還可以是家長(zhǎng)等。不同讀者會(huì)影響材料選擇與表達(dá)方法的選擇：以同學(xué)為讀者，可以選擇同伴不知道的老師的小秘密或者自己認(rèn)識(shí)到的老師的獨(dú)特本領(lǐng)，讓同伴對(duì)老師有新的認(rèn)識(shí)；以老師為讀者，可以選擇自己關(guān)注過(guò)的老師的習(xí)慣動(dòng)作進(jìn)行解讀，還可以寫(xiě)老師在閱讀、寫(xiě)作方面的良好習(xí)慣對(duì)自己的影響等，體現(xiàn)出老師的為人師表、默默奉獻(xiàn)；以家長(zhǎng)為讀者，可以選擇教師教學(xué)上的獨(dú)特之處，老師對(duì)學(xué)生的洞察與無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)等，讓家長(zhǎng)對(duì)教師放心、敬佩。據(jù)此，筆者還著力創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，指向教師在校園里、工作、生活、活動(dòng)等，讓學(xué)生根據(jù)自己確定的讀者對(duì)象，進(jìn)一步明確表達(dá)的目的，再選擇能夠突出老師個(gè)性特點(diǎn)的事例，把老師的外貌、性格、喜好、絕活等在具體事例中體現(xiàn)出來(lái)，形成有“漫畫(huà)”的感覺(jué)。

（三）以社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)設(shè)情境

社會(huì)生活作為小學(xué)生紀(jì)實(shí)類習(xí)作表達(dá)的組成部分，統(tǒng)編教材的習(xí)作話題中就有不少是指向表達(dá)社會(huì)生活內(nèi)容的，尤其是寫(xiě)人、記事方面，如《有你，真好》《生活萬(wàn)花筒》等。在這一類的話題習(xí)作中，盡管可以從學(xué)生熟悉的學(xué)校與家庭層面選擇素材，但教師在指導(dǎo)時(shí)，需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活層面去選擇素材，一方面可以讓學(xué)生跳出家庭、學(xué)校這種習(xí)作表達(dá)上熟悉的小圈子，進(jìn)入相對(duì)陌生的環(huán)境，另一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)、捕捉習(xí)作素材，使理解走向復(fù)雜。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作話題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，這是一個(gè)很典型的要求表達(dá)社會(huì)生活方面的習(xí)作。從社會(huì)生活的角度看，家鄉(xiāng)是學(xué)生走向社會(huì)的第一站，理解家鄉(xiāng)自然是學(xué)生理解社會(huì)的第一步，包括理解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等，本身的內(nèi)容很豐富，往往既有時(shí)代沿襲的意味又有時(shí)代變遷的印記。俗話說(shuō)“出門三五里，各處一鄉(xiāng)風(fēng)”，因此向外鄉(xiāng)人介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是每個(gè)人會(huì)經(jīng)常面臨的事情，這也為學(xué)生此次習(xí)作找到了讀者對(duì)象。筆者在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)：“參加社會(huì)實(shí)踐夏令營(yíng)的學(xué)生來(lái)自全市各地學(xué)校，晚上他們聚在一個(gè)帳篷里，發(fā)起了一項(xiàng)介紹家鄉(xiāng)最奇特風(fēng)俗的活動(dòng)。如果你是夏令營(yíng)成員之一，你打算介紹家鄉(xiāng)什么奇特的風(fēng)俗。為了能夠介紹得有特色、吸引人，可以先把它寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)之前需要搜集家鄉(xiāng)的各種風(fēng)俗，從中選擇最感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入了解。寫(xiě)的時(shí)候要想清楚從哪幾個(gè)方面介紹，重點(diǎn)介紹你覺(jué)得有很深體會(huì)的內(nèi)容，還可以寫(xiě)出你對(duì)這種風(fēng)俗的想法等。寫(xiě)好后，以班級(jí)同學(xué)作為夏令營(yíng)伙伴進(jìn)行分享，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)進(jìn)行修改與完善?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)了把家鄉(xiāng)向外推介的效果，也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的一種體現(xiàn)。

二、搭建習(xí)作支架，引導(dǎo)交際過(guò)程

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程本身就是一個(gè)交際語(yǔ)境，其間的生生互動(dòng)、師生對(duì)話等，都是圍繞習(xí)作目標(biāo)開(kāi)展的。從學(xué)生的角度看，他們通過(guò)對(duì)習(xí)作話題、讀者、目的的分析，有了表達(dá)對(duì)象后，還會(huì)面臨如何從中選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題。此時(shí)需要教師以指導(dǎo)者的身份適時(shí)提供適切的支架，讓學(xué)生能夠從相關(guān)的紀(jì)實(shí)類習(xí)作知識(shí)順利走進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在交際中實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)。

（一）以鏈接生活經(jīng)驗(yàn)充實(shí)交際素材

交際語(yǔ)境下的紀(jì)實(shí)類習(xí)作，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)方面的問(wèn)題，在師生對(duì)話中找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作與生活脫節(jié)這一關(guān)鍵。之后教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)貼近學(xué)生真實(shí)生活的實(shí)物、場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)實(shí)的表達(dá)情緒，在形成適合學(xué)生表達(dá)的習(xí)作語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)交際素材的豐富與充實(shí)。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作話題是“寫(xiě)觀察日記”，小學(xué)生對(duì)自己天天看到、聽(tīng)到、想過(guò)的事物總覺(jué)得過(guò)于平常，沒(méi)有什么值得觀察，甚至覺(jué)得生活中也沒(méi)有必要去認(rèn)真觀察某一事物。實(shí)際上就是缺乏交際的目的，提不起觀察的興趣，自然找不到合適的觀察對(duì)象與目標(biāo)。對(duì)此，筆者在教學(xué)時(shí)，一方面，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日常生活情形進(jìn)行觀察，如上課時(shí)指著粉筆盒說(shuō)：“哪位同學(xué)說(shuō)出老師今天的粉筆盒與昨天的粉筆盒有什么不同，將獲得任選一支彩色粉筆的獎(jiǎng)勵(lì)?！睂W(xué)生就會(huì)觀察今天的粉筆盒，回憶昨天的粉筆盒，在對(duì)比中尋找與發(fā)現(xiàn)不同之處，由此筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中看上去平常、普通的事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)。另一方面，筆者針對(duì)學(xué)?！缎卵俊沸？e辦“我是小小觀察員”日記體征文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用日記的形式寫(xiě)出自己的觀察發(fā)現(xiàn)，比一比誰(shuí)能夠在人人都很熟悉的事物中有真正的發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)誰(shuí)在自己的觀察過(guò)程中有了最重要的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動(dòng)能夠有效鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生從日常熟悉的生活世界中，尋找容易被人忽視的對(duì)象，從中把握屬于獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，再通過(guò)連續(xù)、細(xì)致的觀察進(jìn)行深化，并用教師提供的記錄表簡(jiǎn)單記錄，最后以“觀察日記”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓原本很平常的事物，在學(xué)生的筆下有了豐富、充實(shí)的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并得到表達(dá)。這樣的結(jié)果得益于筆者在創(chuàng)設(shè)情境中搭建的交際支架。

（二）以概念圖表支架打開(kāi)交際思路

語(yǔ)文新課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，提出了以“學(xué)習(xí)筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、畫(huà)思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”，足見(jiàn)在交際語(yǔ)境下的紀(jì)實(shí)類習(xí)作中，教師借助概念、圖表等支架，能夠促進(jìn)學(xué)生從多角度、多層次去打開(kāi)表達(dá)的思路，為習(xí)作清晰、完整地完成交際目標(biāo)提供優(yōu)質(zhì)架構(gòu)。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作話題是“多彩的活動(dòng)”。在這一紀(jì)實(shí)類習(xí)作中，從概念上說(shuō)，一是對(duì)“活動(dòng)”需要以大綱的形式呈現(xiàn)要素與過(guò)程，從要素看需要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，從過(guò)程看需要寫(xiě)清楚活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的情形。二是對(duì)“多彩”需要指導(dǎo)適宜的表達(dá)策略，即從活動(dòng)場(chǎng)景和活動(dòng)感受上進(jìn)行描寫(xiě)。綜合兩方面情形，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了下面的表格（見(jiàn)表1）支架，引導(dǎo)學(xué)生將多彩的活動(dòng)有序進(jìn)行表達(dá)與分享。

表1“多彩的活動(dòng)”習(xí)作支架設(shè)計(jì)

活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)地點(diǎn) 參與人物 活動(dòng)過(guò)程 活動(dòng)場(chǎng)面 活動(dòng)感受活動(dòng)前 活動(dòng)中 活動(dòng)后 有了這樣的圖表支架做幫助，學(xué)生能夠在“多彩的活動(dòng)”習(xí)作中，針對(duì)寫(xiě)好“活動(dòng)”過(guò)程和寫(xiě)好“活動(dòng)”重點(diǎn)不斷進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，切實(shí)打開(kāi)表達(dá)的思路。

（三）以建議表單支架優(yōu)化交際內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)入紀(jì)實(shí)類習(xí)作的具體表達(dá)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是難以寫(xiě)具體，所描述的人、事、物停留在簡(jiǎn)單、敘述的層面，缺少深度的描寫(xiě)、刻畫(huà)。這種無(wú)話可說(shuō)的情形是學(xué)生交際內(nèi)容不夠而造成的。對(duì)此，教師需要為學(xué)生提供問(wèn)題支架、建議支架，以引發(fā)學(xué)生針對(duì)所描述的人、事、物進(jìn)行細(xì)節(jié)層面的關(guān)注，尋找能夠?qū)懢唧w的有效方法與路徑。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作話題是“我的心愛(ài)之物”，從習(xí)作目標(biāo)看，需要寫(xiě)出心愛(ài)之物是什么、是什么樣的、是怎么獲得的以及成為心愛(ài)之物的原因，重點(diǎn)是圍繞心愛(ài)之物寫(xiě)出自己的喜愛(ài)情感。顯然這一習(xí)作的交際對(duì)象和目的，可以定位在同伴之間互相介紹最心儀的物件，突出心儀之物帶給自己的美好感受。但學(xué)生往往只是寫(xiě)一下自己最喜愛(ài)的是什么東西，交代一下喜愛(ài)的原因，并說(shuō)一下自己怎么喜愛(ài)它，交際對(duì)象、目的看上去都比較模糊。對(duì)此，筆者在教學(xué)時(shí)組織“誰(shuí)也比不上我的心愛(ài)之物好”演講活動(dòng)，并為學(xué)生提供如下建議表單（見(jiàn)表2），引導(dǎo)回憶出具有典型意味的事例。

表2“誰(shuí)也比不上我的心愛(ài)之物好”演講建議表單

確定讀者 我最想分享的對(duì)象是確定目的我愿意分享的重要理由是確定內(nèi)容我最想介紹的物是；這個(gè)心愛(ài)之物的突出特點(diǎn)是；再給我獲得這個(gè)心愛(ài)之物的途徑是；我最喜歡喜愛(ài)之物的具體事例有。 有了這樣建議表單的支持，學(xué)生寫(xiě)作心愛(ài)之物時(shí)，就會(huì)由簡(jiǎn)單交代轉(zhuǎn)為細(xì)致、生動(dòng)的描寫(xiě)，追求在寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)中體現(xiàn)出喜愛(ài)之情。

三、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)，提升交際能力

在紀(jì)實(shí)類習(xí)作中，教學(xué)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，需要借助具體的評(píng)價(jià)；在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能一味強(qiáng)調(diào)紀(jì)實(shí)類表達(dá)能力方面的因素，而需要兼顧交際語(yǔ)境方面的因素，以此形成適切的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作話題是“我的‘自畫(huà)像”，筆者在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境是：“學(xué)校少年宮準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)多個(gè)興趣與特長(zhǎng)班，為了設(shè)置適合更多學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)班，并幫助你確定適宜參加的相關(guān)活動(dòng)班級(jí)，請(qǐng)你以‘我的自畫(huà)像為題，向老師介紹自己?！痹谶@樣的交際語(yǔ)境中，學(xué)生會(huì)將自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)盡可能地進(jìn)行展示，一方面期望老師所設(shè)置的興趣與特長(zhǎng)班就是適合自己的，另一方面希望獲得老師的認(rèn)可，在興趣與特長(zhǎng)班中可以有所作為。從這樣的情境任務(wù)與評(píng)價(jià)要求中，筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表如下（見(jiàn)表3）：

表3“我的‘自畫(huà)像”評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)要素 評(píng)價(jià)細(xì)則 自評(píng) 他評(píng)讀者 希望了解自己的人目的選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，總結(jié)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，希望得到發(fā)揚(yáng)光大，也包括不足之處希望得到改進(jìn)作者 用具體事例，把自己的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)要素、能力 用多種方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn) 從上述評(píng)價(jià)量表可以看出，學(xué)生習(xí)作時(shí)心中需要有潛在的讀者對(duì)象，根據(jù)對(duì)象的真實(shí)與虛擬，選擇參與評(píng)價(jià)的對(duì)象。本次習(xí)作的評(píng)價(jià)對(duì)象，可以是自己與同伴，也以是老師和家長(zhǎng)，這些都是熟悉“我”的人，能夠?qū)φ照鎸?shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體習(xí)作中，學(xué)生需要在不同階段對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，以適時(shí)糾偏；在習(xí)作初稿完成后，參與他評(píng)的對(duì)象，需要對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)，尤其針對(duì)有沒(méi)有交際意識(shí)和突出要素與能力方面的要求，提出具體意見(jiàn)，讓學(xué)生修改、完善習(xí)作初稿。當(dāng)然教師還可以將學(xué)生的習(xí)作放在班級(jí)交流群中進(jìn)行推介，引發(fā)更多評(píng)價(jià)。

綜上所述，交際語(yǔ)境下的紀(jì)實(shí)類習(xí)作是貫穿整個(gè)小學(xué)習(xí)作的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，搭建適宜的表達(dá)支架引導(dǎo)學(xué)生在交際過(guò)程與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，產(chǎn)生了提升記實(shí)類習(xí)作能力與水平的效果。當(dāng)然，教師需要采用的策略有很多，值得教師在每次教學(xué)實(shí)踐中積極探索。