許麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）將語文核心素養(yǎng)劃分為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)不同的維度，其中“思維能力”是推動(dòng)其他維度發(fā)展的源動(dòng)力，是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

思維品質(zhì)反映每個(gè)人有智力或者思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性與系統(tǒng)性（王國紅：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略研究》，《教學(xué)管理與教育研究》，2022年第21期）。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)，很大程度上就是在聽說讀寫的時(shí)候，能否讓自己的思維具有上述特征。語文學(xué)習(xí)本身起著提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用，學(xué)生在進(jìn)行聽說讀寫的時(shí)候，必然要借助于語言或文字來作為思維的載體，而事實(shí)上語文或文字就是學(xué)生的思維工具。童話故事往往都是人們在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的手法創(chuàng)作出來的，一方面體現(xiàn)著創(chuàng)作者的思維水平，另一方面又與小學(xué)生的興趣愛好密切相關(guān)，因此能夠很好地成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的載體。下面筆者就以統(tǒng)編版四年級下冊第八單元《巨人的花園》一文為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。

一、把握體裁特質(zhì)，在想象中歷練直觀性思維

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師忽視文體意識(shí)，忽略童話幻想、夸張的表達(dá)特質(zhì)。語文課程中的直觀性思維，重在通過想象將原本機(jī)械僵硬的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為新形象的認(rèn)知能力，因此，教師要樹立學(xué)生的主體性地位，依循他們的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，將學(xué)生的身心意識(shí)融入其中，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的喚醒，最終設(shè)置問題幫助學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)的情境，以此歷練學(xué)生的直觀性思維。

以經(jīng)典童話《巨人的花園》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生初步閱讀課文、整體了解課文內(nèi)容之后，教師可以借助語言渲染的方式，在課堂中營造真實(shí)可感的氛圍：溫暖的春天到來了，其他的地方都已經(jīng)鳥語花香，可是巨人的花園里卻依然是一片蕭瑟寒冷的冬天，而高興的只有雪和霜。你看，它們在巨人的屋頂是什么樣子的呢？又會(huì)怎么鬧呢？分析教師的這步教學(xué)，并沒有直接生硬地提出相應(yīng)的要求，而是先借助語言渲染的方式，將這篇童話的故事內(nèi)容以及相關(guān)背景渲染出來，使學(xué)生從原本機(jī)械的閱讀吸收者，轉(zhuǎn)化成為積極的體驗(yàn)者。當(dāng)學(xué)生的身心、情感和意識(shí)都浸潤在情境氛圍之中時(shí)，再相機(jī)設(shè)置體驗(yàn)式的問題，擴(kuò)展學(xué)生對文本語言理解和想象的空間。一方面，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，借助自己常態(tài)生活中對風(fēng)霜的了解，將文本未盡之言以更加直觀的形象展現(xiàn)出來。比如，風(fēng)霜的侵襲，讓屋頂?shù)耐呤兊闷吡惆藖y，所有的花草樹木已經(jīng)被雪霜凍得奄奄一息；另一方面，這一語段作者采用了對比的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中對其他地方春天的描寫，展開對比性想象，以順應(yīng)作者的表達(dá)思維。比如“鄉(xiāng)下到處開著小花”“到處有小鳥歌唱”，看似兩句漫不經(jīng)心的描寫，實(shí)際上則從植物生長、生機(jī)活力兩個(gè)方面展現(xiàn)了春天盎然之生機(jī)，教師可以組織學(xué)生從花草生長、活力盎然這兩個(gè)維度的相反方向展開想象，既契合作者對比的表達(dá)意圖，又在巨大的反差下，構(gòu)建了鮮活而直觀的圖景和畫面，在想象式的歷練過程中鑄造了學(xué)生內(nèi)在的直觀性思維。

由于篇幅的限制，作者不可能將童話世界中的每一個(gè)畫面、每一個(gè)場景都清晰客觀地展現(xiàn)出來，這就給了學(xué)生想象的空間。在這一案例中，學(xué)生在教師的言語渲染和問題驅(qū)動(dòng)下，將原本靜止的畫面轉(zhuǎn)化成為積極而動(dòng)態(tài)的畫面，在想象拓展中展現(xiàn)了風(fēng)霜冰雹侵襲下巨人花園的凄清和荒涼，相機(jī)激活了內(nèi)在的思維動(dòng)力。小學(xué)生天生就是喜歡想象的，在生活中尚有可能進(jìn)行天馬行空的想象，而當(dāng)?shù)搅苏Z文課堂上面對這些童話文本的時(shí)候，想象的火種會(huì)進(jìn)一步被點(diǎn)燃，而這樣的想象與生活當(dāng)中天馬行空的想象又有所不同，基于童話閱讀的想象，能夠讓學(xué)生的想象更有方向性，它更多地指向?qū)W生的思維發(fā)展，這就是基于童話閱讀來提升學(xué)生思維品質(zhì)最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師，要充分認(rèn)識(shí)到這一價(jià)值，要讓學(xué)生在閱讀童話故事的時(shí)候，盡可能開放自己想象的天空，盡可能去改造并升華自己的經(jīng)驗(yàn)，并且讓這些經(jīng)驗(yàn)得到升華之后的結(jié)果，與所閱讀的童話故事之間有更好的銜接，有了這樣豐富的思維過程，學(xué)生的思維品質(zhì)提升自然不在話下。

二、凸顯主體定位，在思辨中歷練深邃性思維

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，需要以靈動(dòng)課堂的建構(gòu)作為基礎(chǔ)（俞肖旦：《指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)語文靈動(dòng)課堂建構(gòu)策略——以〈小蝌蚪找媽媽〉一課為例》，《語文新讀寫》，2022年第18期）。一個(gè)真正靈動(dòng)的課堂，一定會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，一定會(huì)讓學(xué)生的思維有很廣闊的運(yùn)用空間。學(xué)生是閱讀的主體，更是課堂教學(xué)的對象，閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容研制以及策略遴選，都必須要以學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要遵循最基本、最客觀的認(rèn)知規(guī)律，將其置放在童話閱讀的最中央。為此，童話文本中所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，教師需要將更多的理解和辨析的權(quán)利交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從童話奇妙想象的本質(zhì)規(guī)律中，借助于思辨性認(rèn)知，提升思維的深邃性。

《巨人的花園》這篇童話的經(jīng)典性就在于，在情節(jié)發(fā)展過程中并不是平鋪直敘的，而有著鮮明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，比如巨人一開始心如磐石，無法接受那群孩子，但后來被小男孩的一“吻”所感化，心軟了下來，邀請孩子們一起走進(jìn)了他的花園，共同歡度快樂的時(shí)光。對于童話故事這一情節(jié)設(shè)置，我們不能始終站立在讀者的視角欣然接受，這樣的閱讀狀態(tài)無法有效激活學(xué)生的閱讀思維，只會(huì)導(dǎo)致閱讀停留在最原始、最膚淺的認(rèn)知上。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，依托具體的故事情境和角色的動(dòng)作、語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)性的描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，洞察情節(jié)發(fā)展變化的真實(shí)緣由，探尋小男孩對巨人這一“吻”究竟有著怎樣的魔力？從而感受這一舉動(dòng)背后的善良、寬容、主動(dòng)與熱情，真正理解到這篇童話故事中冬天和春天所蘊(yùn)藏的深刻意蘊(yùn)，提升學(xué)生閱讀童話時(shí)思維的深邃性。

進(jìn)入第二、第三學(xué)段之后，語文課程教學(xué)對于學(xué)生的閱讀思維要求完全提升了一個(gè)層次，不能始終停留在文字信息的表層，而要激活思維意識(shí)，透視文本表層蘊(yùn)含的豐富價(jià)值和意蘊(yùn)，使童話故事的認(rèn)知從原本的單一到多元，不斷從表層邁向深層，提升其內(nèi)在思維的深刻性。

從上面這樣一個(gè)例子可以看出，在學(xué)生進(jìn)行童話閱讀的時(shí)候，思維品質(zhì)的提升實(shí)際上是有章可循的。這一判斷既與上面提到的童話閱讀過程中學(xué)生的思維想象具有指向性相一致，同時(shí)也給教師提供了一個(gè)思考，那就是小學(xué)生面向童話故事的閱讀，不僅要完成信息的輸入，而且要在信息輸入之后進(jìn)行有效的思辨，這就可以將學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)一步向前推進(jìn)，從而讓學(xué)生的思維越來越深邃，而思維品質(zhì)的提升也就體現(xiàn)在這樣的思辨過程當(dāng)中。

三、凸顯本體價(jià)值，在表達(dá)中歷練創(chuàng)造性思維

2022版新課標(biāo)明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”?；谶@樣的課程定位，語文教學(xué)的重點(diǎn)就需要指向?qū)W生切實(shí)有效的閱讀和表達(dá)，通過對語言品味與鑒賞，遷移與運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)提供契機(jī)，提升學(xué)生言語表達(dá)的創(chuàng)造性。

統(tǒng)編版教材在《巨人的花園》一文課后設(shè)置了小練筆：要求學(xué)生想象這群孩子后來走進(jìn)巨人花園中玩耍的場景。毫無疑問，這是借助童話體裁大膽想象的表達(dá)方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的絕佳契機(jī)，包含了對文本閱讀的基本要求和遷移運(yùn)用的目標(biāo)設(shè)定。首先，在文本語段中對“花園”進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，不僅給學(xué)生提供了較為鮮明的感性認(rèn)知，同時(shí)也賦予了學(xué)生遷移運(yùn)用的語言素材；其次，童話故事中也塑造和刻畫了巨人這一鮮活的形象。這一練筆的核心價(jià)值雖然是想象孩子們玩耍的情景，但這需要對巨人的形象特點(diǎn)，尤其是后期的轉(zhuǎn)變有著較為通透的把握，將巨人融入到練筆之中，才能真正凸顯這一篇童話故事所要表達(dá)的價(jià)值定位。

鑒于此，教師就需要利用童話故事的情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮活可感的情境，借助明確的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在練筆的過程中走進(jìn)情感上的認(rèn)知，以此歷練學(xué)生創(chuàng)造性的思維表達(dá)。

其一，借助支架構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)。語文教師可以秉承故事情節(jié)的發(fā)展，先為學(xué)生搭建基礎(chǔ)性表達(dá)的句式支架：“看，孩子們紛紛來到了巨人的花園，一起盡情地玩耍。他們有的……，有的……，其中一個(gè)最調(diào)皮的孩子……看到這一切，巨人……”這樣的練筆遵從了學(xué)生對文本閱讀的基本認(rèn)知，嘗試從“面”上展現(xiàn)對玩耍的基本定位。

其二，激發(fā)原始積淀，引領(lǐng)學(xué)生思維擴(kuò)散。課文并沒有對玩耍的場景進(jìn)行細(xì)致的描述，一切都藏在了“盡情”這一詞語之中。這就需要學(xué)生在第一板塊“面”上練筆之后，相機(jī)朝著更加細(xì)致、翔實(shí)的維度邁進(jìn)，以進(jìn)一步展現(xiàn)孩子們“盡情”玩耍的狀態(tài)；假如這位巨人老了之后，不能再與孩子們一起玩耍，之前的哪些情景會(huì)一一浮現(xiàn)在他的眼前嗎？

一次練筆，教師進(jìn)行了兩個(gè)層級的引領(lǐng)，在由“面”到“點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化過程中幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)化和升級，而在這一過程中，就需要學(xué)生思維不斷地?cái)U(kuò)展，絕不能始終停留在同一層面上，否則思維將會(huì)僵化在固有狀態(tài)中。而在這一板塊中，教師的教學(xué)規(guī)劃，在尊重了學(xué)生基礎(chǔ)性的認(rèn)知體驗(yàn)后，為學(xué)生搭建了創(chuàng)造性表達(dá)的契機(jī)，推動(dòng)了學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。這里所提到的創(chuàng)造性思維，就是思維品質(zhì)的重要表征之一，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)有了創(chuàng)新性之后，學(xué)生的內(nèi)在思考可以通過文字實(shí)現(xiàn)外在表現(xiàn)，而學(xué)生的思維品質(zhì)提升也就有了可靠的載體，這是魂與肉的關(guān)系，是童話教學(xué)的最佳形態(tài)。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，這個(gè)實(shí)效性不僅體現(xiàn)在課本知識(shí)的傳授效率上，還體現(xiàn)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升上。在培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的時(shí)候，關(guān)注到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)尤其是思維特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維有更廣闊的運(yùn)用空間，在學(xué)生思考的時(shí)候進(jìn)行有針對性和引領(lǐng)性的評價(jià)，那么童話故事就可以真正成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維在這樣的空間當(dāng)中也會(huì)如魚得水，從而表現(xiàn)出自由生長的狀態(tài)。這一狀態(tài)也是語文靈動(dòng)課堂的體現(xiàn)，是學(xué)生思維品質(zhì)提升的可靠載體，更是教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的平臺(tái)。